《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》與課堂教學(xué)改革

1、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)（新目標(biāo)）與課堂教學(xué)改革一、問(wèn)題的提出國(guó)家教育部制定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）已于2001年頒布并從2001年秋季起在全國(guó)一些地區(qū)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，并以學(xué)生“能做某事”為描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 2001年秋季借助我區(qū)實(shí)驗(yàn)英語(yǔ)（新目標(biāo)）的契機(jī)，開(kāi)始把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論應(yīng)

2、用于英語(yǔ)課堂教學(xué)。這不僅僅是單純的教材實(shí)驗(yàn)，而根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在觀念上、評(píng)價(jià)上、課堂教學(xué)上等方面進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)和嘗試。 二、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，力求從教學(xué)觀念、目的、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、策略、手段和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行重大改革。它在課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)部分，除涉及語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)外，把情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展也列入其中。這在我國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展史上是一種創(chuàng)新，突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注

3、重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一。體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的立體性和人文性，教學(xué)環(huán)境的豐富性和教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性和探究性，教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)型和教學(xué)組織形式的合作性以及評(píng)價(jià)體系中主體的多元性和形式的多樣性。 面對(duì)英語(yǔ)（新目標(biāo)）的實(shí)驗(yàn)和新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師轉(zhuǎn)變觀念是當(dāng)務(wù)之急，而有組織、有計(jì)劃的教師培訓(xùn)則起到了加快教師從心理、思想、行為等方面轉(zhuǎn)變的作用。在教師培訓(xùn)方面到目前為止我們主要做了以下工作： 1聘請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)參加試驗(yàn)的教師和課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的培訓(xùn)和全程培訓(xùn)。在實(shí)驗(yàn)英語(yǔ)（新目標(biāo)）和實(shí)施新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)前，對(duì)全體參與教師與課題組成員進(jìn)行集中和分散培訓(xùn)，學(xué)

4、習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的教學(xué)理論，學(xué)習(xí)教材，以新的觀念指導(dǎo)備課。實(shí)驗(yàn)階段針對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況和問(wèn)題進(jìn)行專題講座和備課指導(dǎo)、聽(tīng)課、評(píng)課等。 2在全區(qū)全面開(kāi)始試驗(yàn)教材的同時(shí)，成立了課題組。選擇不同類(lèi)型的學(xué)校為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)校，其中有重點(diǎn)校、普通校、農(nóng)村校；課題組成員包括了區(qū)學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師和工作時(shí)間不長(zhǎng)的年輕教師。課題組成員除參加全區(qū)教師的集體培訓(xùn)外，區(qū)教研室還在平時(shí)和節(jié)假日期間對(duì)他們進(jìn)行參與式培訓(xùn)，組織他們學(xué)習(xí)、研討、集體備課，以及請(qǐng)專家做系列專題講座報(bào)告，使培訓(xùn)更有針對(duì)性和實(shí)效性。在此基礎(chǔ)上再由課題組成員對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，如提出單元教學(xué)建議，任務(wù)設(shè)計(jì)建議、試教經(jīng)驗(yàn)介紹等，并參與對(duì)備課組

5、長(zhǎng)和青年教師進(jìn)行的參與式培訓(xùn)。 可以說(shuō)這種點(diǎn)面結(jié)合、平時(shí)和集中結(jié)合的培訓(xùn)，對(duì)于廣大教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的教學(xué)理論，更新教學(xué)觀念起到了極大的促進(jìn)作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)新目標(biāo)英語(yǔ)和實(shí)施新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，已有很多教師認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生；應(yīng)利用好新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在時(shí)間和空間上所留有的余地，做一名創(chuàng)新型教師；要堅(jiān)守好課堂教學(xué)這塊“主陣地”，大力實(shí)施課堂教學(xué)改革；并要以創(chuàng)新的工作方式，開(kāi)發(fā)和利用課程資源。 三、“任務(wù)型”教學(xué)是課堂教學(xué)改革的主要途徑從實(shí)驗(yàn)英語(yǔ)（新目標(biāo)）和實(shí)施新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)起，就把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)。20世紀(jì)80

6、年代以來(lái)，隨著任務(wù)型大綱及其相應(yīng)教材的問(wèn)世，任務(wù)型學(xué)習(xí)和與其相對(duì)應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)模式逐漸得到發(fā)展。以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路是近20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。在一年多的實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)途徑的過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到：任務(wù)要以意義為中心，重視學(xué)生如何溝通信息；任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一個(gè)交際問(wèn)題，它在現(xiàn)實(shí)生活中有發(fā)生的可能性，要貼近學(xué)生的生活和經(jīng)歷，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望；任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問(wèn)題的解決；任務(wù)的完成結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。 對(duì)于初中英語(yǔ)課堂來(lái)講，任務(wù)型課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

7、就是在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并形成一個(gè)有梯度的連續(xù)系列，使學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)完成任務(wù)，即用語(yǔ)言來(lái)做事，以達(dá)到掌握語(yǔ)言、學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的目的。 經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐和嘗試，看到了基于任務(wù)型教學(xué)理念所進(jìn)行的課堂教學(xué)與以往的教學(xué)發(fā)生了很大的變化，其變化主要體現(xiàn)在： 1. 任務(wù)型教學(xué)一般一開(kāi)始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語(yǔ)言做事，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，有效地改變了被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。同時(shí)，也體現(xiàn)了任務(wù)的真實(shí)性。 2“做事”的過(guò)程中學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)學(xué)

8、習(xí)的心理狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間的交際過(guò)程也是一種互動(dòng)的過(guò)程。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行意義共建，以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的。完成任務(wù)的過(guò)程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語(yǔ)言應(yīng)用，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得和內(nèi)化的最佳環(huán)境。3任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過(guò)程性、綜合性和對(duì)思維的挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)言教育中關(guān)于交際能力、認(rèn)知過(guò)程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整和、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)等理念，從而使學(xué)生獲益匪淺，不但培養(yǎng)了他們語(yǔ)言綜合能力也發(fā)展了學(xué)生本身。 交際課堂任務(wù)的教案設(shè)計(jì)首先依據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，然后將這些教學(xué)學(xué)習(xí)目

9、標(biāo)分解為一項(xiàng)一項(xiàng)的任務(wù)。這樣，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都可以知道完成一項(xiàng)任務(wù)需要何種技能或幾種技能，需要使用什么語(yǔ)言的知識(shí)和語(yǔ)言的技能，需要使用哪方面的策略等等。 一個(gè)單元通過(guò)幾個(gè)任務(wù)將“話題功能結(jié)構(gòu)”結(jié)合在一起，這幾個(gè)任務(wù)不是孤立的，而有多個(gè)層次，具有系統(tǒng)性；每個(gè)任務(wù)又具有連續(xù)性，形成了一個(gè)任務(wù)鏈，一步接一步，一環(huán)扣一環(huán)；可以看出任務(wù)型活動(dòng)大體上呈現(xiàn)由易到難的趨勢(shì)，因此，任務(wù)的復(fù)雜程度逐漸提高，對(duì)學(xué)生各方面的能力也就越高，有利于學(xué)生展示各自的語(yǔ)言能力。同時(shí)，任務(wù)涉及多種類(lèi)型，以使學(xué)生始終保持參與的興趣。突破教材局限，對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合。（見(jiàn)附件） 交際課堂任務(wù)在課堂的實(shí)施分為

10、三個(gè)階段：任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備（Pre-task stage），任務(wù)的實(shí)施（Task cycle）和語(yǔ)言分析與語(yǔ)言操練（Language focus），即： 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)置課程內(nèi)容與目標(biāo)時(shí)，除語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)外，把情感、策略、文化也列于其中。對(duì)于語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)這兩項(xiàng)比較顯現(xiàn)的目標(biāo)教師在教學(xué)中易于實(shí)現(xiàn)，但對(duì)于像情感、策略這樣的目標(biāo)如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)卻是一個(gè)比較難的問(wèn)題，甚至，這兩項(xiàng)目標(biāo)如同虛設(shè)?，F(xiàn)在由于任務(wù)在課堂的實(shí)施，使創(chuàng)設(shè)“習(xí)得”環(huán)境并與“學(xué)得”有機(jī)結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和真實(shí)的交際活動(dòng)，學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手，使他們獲取信息、處理信息，培養(yǎng)分析、判斷和創(chuàng)造思維能力，從而提升學(xué)生的多

11、元智能，并使學(xué)生具備綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 另外，通過(guò)實(shí)踐和嘗試，對(duì)有些問(wèn)題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和思考：1加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)的文化內(nèi)涵，拓展學(xué)生的視野。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)充學(xué)生的文化知識(shí)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化導(dǎo)入。這不僅可避免學(xué)生因“文化休克”造成的文化障礙，而且能使學(xué)生接觸世界各國(guó)的優(yōu)秀文化，提高學(xué)生的文化品位與審美情趣。同時(shí)，教師也應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)介紹中華民族的燦爛文化，使他們不僅能吸收國(guó)外文化的精華，也能成為我國(guó)對(duì)外文化交流的小使者，讓世界更加了解中國(guó)。 2教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)被分解為一項(xiàng)一項(xiàng)的任務(wù)使“話題功能結(jié)構(gòu)真實(shí)任務(wù)”更加密切地結(jié)合，所以說(shuō)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施為培養(yǎng)學(xué)

12、生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提供了有效的途徑，因此，教師必須認(rèn)識(shí)到任務(wù)活動(dòng)與語(yǔ)言練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)活動(dòng)所謀求的效果不是一種機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。 3研究表明，目前還無(wú)法證明某一種教學(xué)方法比另一種方法在任何方面都好。因此，我認(rèn)為教學(xué)方法的掌握和運(yùn)用固然重要，但更重要的是要根據(jù)教學(xué)需要，靈活地采取各種有效方法進(jìn)行教學(xué)，這就要求老師應(yīng)具備靈活的教學(xué)推論和應(yīng)變能力，并在教學(xué)方法和方式的改革中遵循如下基本原則：多樣性原則、自主性原則、活動(dòng)性原則和情感性原則。在突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法的狹窄思路，

13、嘗試任務(wù)型教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)從整體課程改革的角度對(duì)其他的一些方法，如交際法、沉默法、集體學(xué)習(xí)語(yǔ)言法、沉浸法、整體教學(xué)法、基于內(nèi)容之教學(xué)法等給予足夠的關(guān)注，探討英語(yǔ)教學(xué)法改革的途徑。四、構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系 目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式過(guò)多地依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)。無(wú)論是學(xué)生、教師還是家長(zhǎng)，過(guò)多地是以學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生英語(yǔ)能力的高低。這種評(píng)價(jià)方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性，極大地降低了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，同時(shí)，也造成了課堂教學(xué)幾乎完全圍繞考試內(nèi)容來(lái)進(jìn)行以及語(yǔ)法教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)充斥課堂等不正常的現(xiàn)象。 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中只以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，采用形成

14、性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程又關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，使評(píng)價(jià)體系除了具有基本的檢查的選拔、篩選功能外，更重要的是使評(píng)價(jià)具有了反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、記錄成長(zhǎng)、積極導(dǎo)向的功能。 因此，在試教過(guò)程中，鼓勵(lì)各校對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，以個(gè)人與小組相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)。尤其要指出的是學(xué)生個(gè)人檔案的建立為學(xué)生的全面和特長(zhǎng)發(fā)展提供了廣闊的空間?？梢哉f(shuō)通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行

15、為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時(shí)了解教育教學(xué)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善。 五、終結(jié)性測(cè)試的改革 測(cè)試的改革是教師和家長(zhǎng)最關(guān)注的問(wèn)題，是我們感到最需要進(jìn)行也最難進(jìn)行的問(wèn)題，我們一直在問(wèn)自己，一直在嘗試怎樣的一份試卷既能考查出學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能又能考查出學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，用英語(yǔ)做事的能力。我們從試卷結(jié)構(gòu)上、試卷內(nèi)容上和考試形式上做了一些改革，還有待繼續(xù)研討。其主要的一些變化是： 1對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行必要的考查，同時(shí)增加具有語(yǔ)境的應(yīng)用型試題；客觀題的量減少，主觀題的量明顯增加；在設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)試題時(shí)注

16、意體現(xiàn)任務(wù)的完成。2鼓勵(lì)各校教師自行命題，但事前對(duì)全區(qū)教師進(jìn)行命題指導(dǎo)，提出要求和建議。同時(shí)，要求測(cè)試后各校將試卷、試卷分析、命題思路、成績(jī)分析等情況進(jìn)行總結(jié)，并交到區(qū)教研室，再由有關(guān)專家和區(qū)教研員對(duì)全區(qū)各校的試卷進(jìn)行分析總結(jié)，并向老師們匯報(bào)，并把比較好的試卷或題型印發(fā)給全區(qū)老師，供交流和參考。 由各校自行命題和寫(xiě)出試卷分析的做法旨在加深教師對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理解和對(duì)新目標(biāo)英語(yǔ)的理解，體現(xiàn)雙主體，即：教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。改變以往教師等、靠、要的狀況，從而促進(jìn)課堂教學(xué)改革。 六、對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革對(duì)原有的教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革勢(shì)在必行，要由過(guò)去比較

17、注重教師的內(nèi)容傳授是否準(zhǔn)確轉(zhuǎn)向?qū)W生的參與和任務(wù)的設(shè)計(jì)、完成等方面。要把對(duì)“課”的分析作為供教師研究和“自我反思”的過(guò)程。所以我們應(yīng)更關(guān)注classroom observation，用即定的指標(biāo)考查一節(jié)課。其指標(biāo)為：Teaching beliefapproach，teaching design，activity organization，teachers' talk and thinking，students' talk and thinking，interaction，behavior shaping，assessment，affect，teaching tact，classroom management，media and tools 七、結(jié)束語(yǔ) 通過(guò)一年多的試教教師的教育教學(xué)觀念有了不同程度的改變，對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)有了一定的提高，看到了：任