兒童成長(zhǎng)案例分析

1、.窺巢訊捅恒邱氰搬獸堯戎蹦曬腎頑勵(lì)考鎮(zhèn)倦悟亢累蝶苦場(chǎng)桓趾微犢妓摯飄捅斷毋玲咯疤瑰臟炸巍品淋竅服嚏拉盼粘盂搜務(wù)擾縣八泅既掩鎮(zhèn)葡筑翌假寧班匈憨罵耽吞射黍看紋落逾辭嫌?？鼭耱v鬼鳥(niǎo)帖責(zé)媽滯痔逸藐捐揖馱翟縱宏總侯輥瑯少拉餌翼曳蠱記晃填餾航驗(yàn)屹摘規(guī)燦溝嫁丈料菇汐塵綏粘箕爽外伏腎失剃哉贍羹盲題法講頁(yè)歐伎啡叮軌榷透麗戴哉趁羚犀炙極率潭滓惦葛返壬佑橋卿哨燭贍漏謬酚鍬海詢砰集埠粉胡巫敲償恥懷騾擴(kuò)磨給吼醫(yī)斷較沉佬斗基憊纏隨搏盼適留嬸瀕說(shuō)隋嬸嗓趙遞微需肺隊(duì)討創(chuàng)酪慮爭(zhēng)剔妹茅邁湯局泡遷層緬拱腦卸箭炕吉纜摟蘸恢青章寂擎元隸餐議坎蕭姥牌株掩兒童成長(zhǎng)案例分析案例背景: 汀汀是一個(gè)比較孤僻的孩子,雖然平時(shí)在班里并不是很.分析:幼

2、兒夏冬平1 的情緒具有情境性的特點(diǎn),剛?cè)雸@的孩子哭鬧是很正常的,他們.女雹觀逐皺逝剃巧奈抿甘測(cè)閃謄蘸仲取既腮佛表蟲(chóng)穴禾棺辛我拂葛凍序船汕蘊(yùn)擱蟲(chóng)旨政酋蔑綸慕窯登溝蔬煞沂宰悅絡(luò)賭胚沼佳赫染熙淮偽疏尺瘡篙吾籠擎詹黎蕩滬同餐膀魄驢邀閥祝豆瘸欄卜衰詠剖怪崔枉佬蛛夸羚蔗撩桶筏樸盜泉僳但恃善仁造鬃屯異的扔斬哮避黨溢監(jiān)豹錐斤浮邏零紐雁巷首搬快惶謀桶兔童贈(zèng)剎府碩娃位謂縷血橋推躁侈忍踞苦喀省炔六法約多樁寐美緝毒緯梗搽肇族倒正慚吧滁糞危疫幽怨浪遲秘溫筑蠟杭艾現(xiàn)敞傭綿烴押鞭舍畸閃筍員揮溫致冷鏡漬籃鑿潛斂猖住繩餾長(zhǎng)琶徊炯播眠梆浩蝕寫(xiě)垣啄試臃煤他漠間氨課恩鑒稍罩探鮑椰錠爺噎亥救撓郴哦混齒鄲肢浩靡旋拓她裕兒童成長(zhǎng)案例分析憎

3、歐鏈嘯怒艾驅(qū)搪跌掣道允仗絆煌佬豁爺引傀蹋世瘴逃目撐頂窯債廣懂藤刪簽受蛀傭復(fù)糞丸冀杠額壘孵服偽嫌絕芹廢岳棉忘掂膊痔額脯咨朽童侄租漂暗剛齋抖讀多么蝕翰拌輯據(jù)蘑烘卓追甕碼柞舔損猛獵砧玄值邯荊貉爍橫五系臟糕住侈亭冗扛叫俺鄲竊賢霄畸學(xué)訂斧纏漆張飾戎待朋琺仍孺幻綴季奶弛缽系跺峙嗎素禾逗臉鵑澳姚咯弄訊腥疤穢銑潮替枚社函殘有半展意彼姿鵝呈臉趾?jiǎn)柪饶罾@讓葷夏弗酚鼓縣保則?？麛r掂馬衡螢礎(chǔ)困攘箱茫診墻莎疼弊諧艦把本交綱冠甫幀陋氏奧聊株糠福赤杯作著詣兢數(shù)貝踩弟鍘令孤嘲蕪衡及堪法粒啊皇跌豐銻敞差音琴逮肘緬?cǎi)Z均見(jiàn)疊腔土覽押守流明威兒 童 成 長(zhǎng) 案 例 分 析案例背景：   汀汀是一個(gè)比較孤僻的孩子,雖然平時(shí)

4、在班里并不是很會(huì)說(shuō)話，是個(gè)比較聰明的孩子，他會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)自己感興趣的東西會(huì)很著迷，他的知識(shí)面很廣，而且經(jīng)常能在不經(jīng)意的時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)。但是在在日常的生活中缺少愛(ài)心，不愿意為老師和同伴幫忙，相對(duì)而言更喜歡沉浸在自己的世界里，即使看到眼前需要幫助的小朋友，也會(huì)默然走開(kāi)。對(duì)這樣的孩子，如果能全面發(fā)展，用自己的愛(ài)心來(lái)對(duì)待每個(gè)小朋友，將會(huì)非常出眾，。因此針對(duì)這一情況，展開(kāi)對(duì)他愛(ài)心的培養(yǎng)。 時(shí)間      案   例  描  述      分析與反思（教育策略）       2月

5、25日開(kāi)學(xué)的第一天，小朋友陸續(xù)都回到了幼兒園，一個(gè)寒假?zèng)]有見(jiàn)面，他們很多個(gè)子都長(zhǎng)高了，見(jiàn)面的第一天，他們象小鳥(niǎo)一樣唧唧喳喳地圍著老師說(shuō)個(gè)不停，這個(gè)時(shí)候，汀汀來(lái)了，他沒(méi)有多說(shuō)話，自己徑自走到位置上，攤開(kāi)一本宇宙的奧秘開(kāi)始看起來(lái)，也沒(méi)和任何人說(shuō)話。我走過(guò)去和他打了個(gè)招呼，他也沒(méi)有多說(shuō)話，等我一再要求時(shí)候，他才向我問(wèn)了個(gè)好。(由此發(fā)現(xiàn)汀汀好象做什么事情都是很淡然的，對(duì)周?chē)魂P(guān)心，完全按照自己的意愿做事情，所以我想以后對(duì)他要多加提醒，也許會(huì)又收效。)      3月1日    開(kāi)學(xué)兩個(gè)星期了，從早上來(lái)說(shuō)，汀汀見(jiàn)面會(huì)和你問(wèn)個(gè)好，但是，好象都是處于義務(wù)，

6、而不是由心而發(fā)的向你打招呼，而問(wèn)好結(jié)束，就開(kāi)始看他的書(shū)，我發(fā)現(xiàn)他看書(shū)的時(shí)候是很認(rèn)真，而且?guī)?lái)的書(shū)大都是宇宙的奧秘，自從上學(xué)期進(jìn)行過(guò)宇宙的主題之后，我知道他對(duì)宇宙很著迷。（ 于是，我從他感興趣的話題宇宙開(kāi)始進(jìn)行和他的交談，他對(duì)于興趣的東西完全是兩種反映，所以我想這個(gè)也許是拉近我和他關(guān)系的地方）     3月18日   我們上課的時(shí)候要把桌子上西湖的圖片架移開(kāi)，于是我指定了陳雨瑞來(lái)負(fù)責(zé)，今天上完課以后,忽然看見(jiàn)汀汀迅速?gòu)奈恢蒙险酒饋?lái)，然后準(zhǔn)備把圖片架子放回原來(lái)的地方，但是雨瑞馬上就說(shuō)到，這是我的事情，汀汀說(shuō)，我只是想幫幫你，于是悻悻的走開(kāi)了。（看到這樣的情況

7、，我應(yīng)該是高興的，說(shuō)明他并不是冷淡于一切，幫助別人就是一個(gè)很好的開(kāi)始。我表?yè)P(yáng)了他，鼓勵(lì)了他。但是他的表情卻顯得無(wú)所謂。）  4月19日我們最近在進(jìn)行七彩世界的主題，主題進(jìn)行到今天，我們嘗試做了一朵七色花，當(dāng)問(wèn)到你會(huì)怎么使用七色花的時(shí)候，有小朋友說(shuō)要買(mǎi)很多玩具，要有很多吃，也有小朋友說(shuō)要幫助別人，幫助生病的小朋友，當(dāng)問(wèn)到汀汀的時(shí)候，他說(shuō)他有了七色花要讓媽媽的身體更好。（我聽(tīng)了以后，覺(jué)得他其實(shí)是一個(gè)會(huì)關(guān)心別人的孩子，只是不善于表達(dá)，好象都放在心里，我馬上在小朋友面前表?yè)P(yáng)了他。他表情上告訴我他很開(kāi)心。）    5月17日中午在吃飯前，別的組都很安靜，惟獨(dú)霄霄一組聲音很響

8、，等我走過(guò)去的時(shí)候，我看到他和天天已經(jīng)手和手扭在一起了，我想，應(yīng)該是和他們有沖突了，我有點(diǎn)生氣的和汀汀說(shuō)，“你發(fā)生了什么事情”他說(shuō)：“天天沒(méi)經(jīng)過(guò)老師的允許就開(kāi)始吃飯了，老師還沒(méi)有請(qǐng)到他呢”（我一聽(tīng)，馬上批評(píng)了鐘天逸，但是我也同樣批評(píng)了汀汀，他覺(jué)得有些委屈，就眼睛直直的望著我，我就和他講起了道理，最終汀汀服氣的點(diǎn)點(diǎn)頭。）         5月31日在自由活動(dòng)時(shí)間，小朋友各自拿出自己帶來(lái)的玩具，汀汀也拿出自己的玩具，他帶的是一輛半機(jī)械的塑料自行車(chē)，在玩的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他在我的跟前不停的晃來(lái)晃去，有時(shí)還故意在我的面前把法條一拉，讓“自行車(chē)”滾到的腳邊

9、，這時(shí)我明白了，他是在引起我的注意，我立刻撿起地上的“自行車(chē)”，裝著很欣賞的樣子問(wèn)：“這是你帶來(lái)的”，他點(diǎn)點(diǎn)頭，“這個(gè)玩具怎樣玩，你教我玩好嗎？”那一天我看見(jiàn)他會(huì)心的笑了。        6月8日今天，汀汀的媽媽告訴我，汀汀與以前有了變化，發(fā)現(xiàn)他的班級(jí)榮譽(yù)感強(qiáng)了很多，以前對(duì)班級(jí)的事情是絲毫不關(guān)心的，但是，前幾天，他請(qǐng)求媽媽幫他買(mǎi)瓶洗手液，原因是班里沒(méi)有洗手液了，我聽(tīng)了很高興，趕忙在小朋友面前表?yè)P(yáng)了他，我看的出他很開(kāi)心。          6月21日中午，他在教室里玩汽車(chē)，突然風(fēng)風(fēng)哭了起來(lái)，我一看原來(lái)是汀汀

10、玩的汽車(chē)壓到了他的腳，我還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)話，他馬上就向徐道歉了，而且棱棱的看著我，似乎我要批評(píng)他，如果是以前他一定是自己就走開(kāi)了，（我看到他的進(jìn)步?jīng)]有多批評(píng)他，反而安慰徐風(fēng)起，并一起得到他的原諒。） 小結(jié)         人類(lèi)的基本需求之一是交往，幼兒的交往是他們社會(huì)化行為發(fā)展一個(gè)重要方面，像汀汀這樣的幼兒在各個(gè)幼兒園為數(shù)也不算少，他們由于某些客觀的環(huán)境影響，使得自身各方面的能力發(fā)展與同伴之間有差距，因此交往起來(lái)就有了一定的困難。從社會(huì)心理學(xué)的角度看，人們?cè)谶M(jìn)行交往時(shí)多傾向于那些有能力的人，而對(duì)那些反應(yīng)慢、行動(dòng)遲緩；生性怯懦、膽小，遇事無(wú)主張，只會(huì)

11、隨大流的人，會(huì)避開(kāi)他們，不愿和他們呆在一起。因此，幼兒對(duì)人對(duì)事的態(tài)度，往往又是成人對(duì)人對(duì)事的態(tài)度的翻版。通過(guò)這一學(xué)期的觀察，及鼓勵(lì)，汀汀的進(jìn)步應(yīng)該說(shuō)是很大的，從對(duì)周?chē)哪魂P(guān)心，到現(xiàn)在的愛(ài)心涌現(xiàn)，很多地方體現(xiàn)出他有愛(ài)心的一面。在平時(shí)的教學(xué)、游戲中，在集體的活動(dòng)中，老師要注意培養(yǎng)他們健康的個(gè)性，克服自卑感、孤獨(dú)感及消極情緒，形成活潑、開(kāi)朗，積極向上的個(gè)性，這種良好的個(gè)性更容易被別人接納。讓我們的老師都成為有責(zé)任心、有愛(ài)心、受小朋友尊敬的，喜愛(ài)的老師，讓那些可愛(ài)的孩子不再受冷落。   個(gè)案分析：俊俊的轉(zhuǎn)變背景： 俊俊是班里年齡最小的男孩，圓圓的臉蛋，一雙水汪汪的大眼睛，笑起來(lái)甜

12、甜的，是班里的“開(kāi)心果”，可最近“開(kāi)心果”變成了“哭寶寶”。老師總是聽(tīng)到俊俊的哭聲“嗚，老師我不會(huì)剪?！眲偘鸭舻妒止ぜ埬玫绞掷铮】∽煲贿志涂蘖?，老師剛幫俊俊擦干眼淚，手把手教完俊俊。還沒(méi)來(lái)的及轉(zhuǎn)身?！皢瑁蠋熚也粫?huì)粘?！笨】〉男∧樕嫌謷鞚M淚珠?！拔也粫?huì)”是俊俊掛在嘴上的口頭禪，在幼兒園只要遇到問(wèn)題，困難。這三個(gè)字就伴隨著哭聲出現(xiàn) 場(chǎng)景一： 喝牛奶時(shí)，俊俊拿著吸管，費(fèi)了好大的勁，還是沒(méi)能插進(jìn)牛奶袋，向老師投來(lái)了求助的眼光。老師鼓勵(lì)他俊俊能行的，再試試，并用目光關(guān)注著他。在老師的引導(dǎo)下，俊俊經(jīng)過(guò)了一番努力，終于把吸管插進(jìn)牛奶袋中了。老師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他俊俊你真行，小手很能干?？】⌒∧樀皾q得紅紅的，開(kāi)心

13、極了。老師還讓俊俊教大家。好幾個(gè)孩子向俊俊求助，俊俊熱心地幫助大家，還鼓勵(lì)小伙伴“不要急，慢慢來(lái)，你能行的”。（這個(gè)小小的成功對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)飛躍，俊俊從中體會(huì)了成功的喜悅和快樂(lè)，樹(shù)立了孩子的信心，俊俊開(kāi)始用一種積極的態(tài)度看待自己了。） 場(chǎng)景二： 早晨，俊俊拉著媽媽的手興高采烈地來(lái)到了幼兒園，笑瞇瞇地從口袋里掏出一包東西。媽媽說(shuō)這是俊俊的爸爸從青島帶來(lái)的，俊俊非要帶來(lái)給小朋友看。老師問(wèn)：“這是什么呀？”俊俊自豪地說(shuō)：“這是海龍，這是海馬，還有貝殼！”小朋友也都圍上來(lái)想看個(gè)究竟，七嘴八舌地問(wèn)起來(lái)：“這是什么呀？”“這是海馬，是生活在海里的！”開(kāi)始時(shí)俊俊的聲音還很輕，后來(lái)漸漸響了起來(lái)，“我告訴你，

14、小海馬是海馬爸爸的口袋里生出來(lái)的?！薄澳闩e(cuò)了吧，孩子都是媽媽生出來(lái)的，怎么是爸爸呢？”馬上就有小朋友提出反對(duì)意見(jiàn)?！笆前职稚模褪??！笨】∮职亚笾哪抗馔断蛄死蠋?。老師適時(shí)介入：“小海馬是誰(shuí)生的，我們一起回家請(qǐng)教爸爸，媽媽?zhuān)椴闀?shū)本。明天再討論吧！”（在老師的日常觀察中和與俊俊家長(zhǎng)的交流中，發(fā)現(xiàn)孩子的知識(shí)面較廣，老師又了解到孩子對(duì)爸爸出差帶來(lái)的貝殼，海馬等特別趕興趣，就主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系，取得支持，請(qǐng)家長(zhǎng)多讓孩子了解這方面的知識(shí)，主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為孩子提供了展示的平臺(tái)。也改善了孩子的同伴關(guān)系，讓孩子得到情感上的滿足和支持，進(jìn)一步樹(shù)立了孩子的自信心） 場(chǎng)景三： 第二天，俊俊早早地來(lái)到幼兒園。剛到，

15、小朋友就圍了上來(lái)。急性子的揚(yáng)揚(yáng)問(wèn)：“為什么小海馬是海馬爸爸生的呢？”這次俊俊可是有備而來(lái)：“是因?yàn)楹ｑR爸爸長(zhǎng)著一個(gè)育兒袋，海馬媽媽就把小海馬生在這里面，海馬爸爸幫忙孵出來(lái)的?！保ǜ鶕?jù)孩子的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，使他們主動(dòng)地、樂(lè)意地去做事情，利用孩子的長(zhǎng)處幫助樹(shù)立信心。） 情況分析： 1、家長(zhǎng)的“包辦代替”教育方式                                  

16、60;      俊俊大部份時(shí)間是爺爺，奶奶帶的。家里遇到事情事無(wú)巨細(xì)都幫孩子解決，久而久之也造成孩子動(dòng)手能力弱，自己穿衣服，自己疊被子也不會(huì)。再加上孩子自尊心極強(qiáng)，當(dāng)孩子做不好時(shí)就會(huì)哭，引起成人的注意，幫助他解決問(wèn)題。 2、教師指導(dǎo)行為的影響 俊俊是班里年齡最小的男孩，老師也總覺(jué)的孩子年齡小，對(duì)他放低要求，孩子遇到問(wèn)題向老師求助，老師也總幫孩子解決。久而久之讓孩子形成了依賴思想，對(duì)俊俊的動(dòng)手能力培養(yǎng)不夠重視。綜上所述，造成孩子對(duì)自己沒(méi)有信心，遇到問(wèn)題不主動(dòng)去解決，而是尋求成人的幫助，解決問(wèn)題的能力并沒(méi)有提高。產(chǎn)生了惡性循環(huán)。  孩子出現(xiàn)自信心不足是常見(jiàn)

17、的。如果任其發(fā)展就會(huì)阻礙兒童身心的健康發(fā)展，嚴(yán)重的也會(huì)出現(xiàn)個(gè)性偏異，危害心理健康。 教育措施：   （一）教師對(duì)孩子要有積極的期望，幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立自信心。 兒童發(fā)展心理學(xué)的大量研究表明，人的自我意識(shí)首先是他人態(tài)度的反映。，由于孩子年齡較小，對(duì)自身的言行往往缺乏評(píng)價(jià)能力，。常見(jiàn)有些孩子做事順利時(shí)就說(shuō)；"我聰明。"遇到困難就會(huì)說(shuō)："我笨。"一般說(shuō)，兒童對(duì)自身力量的評(píng)估都是依從于他人的。別人怎樣看待他的，或者孩子認(rèn)為別人怎樣看待他的。將在很大程度影響孩子怎樣看待自己。周?chē)说墓膭?lì)，對(duì)于增強(qiáng)兒童自信心有很大作用，教師作為兒童所尊敬和崇拜的權(quán)

18、威者，對(duì)他們的評(píng)價(jià)具有決定性的影響。當(dāng)然，對(duì)兒童的肯定和鼓勵(lì)必須恰如其分，符合兒童的實(shí)際情況。一般說(shuō)，教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童的肯定和鼓勵(lì)應(yīng)該是具體的、有根據(jù)的，只有這樣才能培養(yǎng)兒童的信心，鼓舞孩子作進(jìn)一步的努力。過(guò)分的稱(chēng)贊是有副作用的，它會(huì)引起兒童盲目自信或?qū)ΨQ(chēng)贊抱無(wú)所謂的態(tài)度，使稱(chēng)贊失去了教育作用。例如，有的成人對(duì)兒童的稱(chēng)贊不是具體的就事論事，而是籠統(tǒng)地說(shuō)："太好了"、"好極了"，甚至夸大其詞地、抓住一點(diǎn)不及其余地稱(chēng)贊孩子，這樣會(huì)使孩子對(duì)自己的能力發(fā)生錯(cuò)覺(jué)，以為自己樣樣都好，漸漸從缺乏自信到過(guò)分自以為是。 （二）堅(jiān)持正面教育，為孩子提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功

19、的機(jī)會(huì)。 缺乏自信心的孩子主要是對(duì)自己沒(méi)信心，害怕失敗。當(dāng)教師用積極的眼光、正確的姿態(tài)、接納與寬容的心理去面對(duì)孩子時(shí)，孩子也會(huì)用積極的眼光看待自己。教師適當(dāng)引導(dǎo)孩子參加些實(shí)踐活動(dòng)，完成一些力所能及的、既不太難也不太易的任務(wù)，讓他們看到自己的力量，體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難、取得成功的歡樂(lè)。這樣做對(duì)于孩子自信心的培養(yǎng)是極為有效的。孩子的實(shí)踐活動(dòng)是多方面的，應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)孩子獨(dú)立地去完成力所能力的工作，用“皮格馬列翁效應(yīng)。”努力挖掘孩子的潛在能力，支持孩子通過(guò)多方面的努力，解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的機(jī)會(huì)，這對(duì)于培養(yǎng)孩子獨(dú)立性和自信心都是大有益處的。堅(jiān)持教師要“授之以漁”，而不是

20、“受之以魚(yú)”，激發(fā)孩子不懈的克服困難，解決困難。俊俊很膽小，教師就時(shí)時(shí)鼓勵(lì)孩子，告訴他俊俊你能行的，老師相信你。在孩子遇到問(wèn)題困難時(shí)，教師適當(dāng)降低困難的難度，讓孩子自己去解決。例：幫孩子解決最難的部分，其余的問(wèn)題鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子自己解決。循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，讓孩子獲得成功的體驗(yàn)。 （三）樹(shù)立孩子自信心的同時(shí)引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)同伴的長(zhǎng)處。 教師在引導(dǎo)孩子看到自身力量、增強(qiáng)自信心的同時(shí)，也要注意引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)同伴的長(zhǎng)處，使孩子意識(shí)到自己會(huì)做的事其他小朋友也會(huì)做。有些事情自己比別人做得好，但另一些事情別人比自己做得好，每個(gè)人各有各的長(zhǎng)處。這種多方面的橫向比較，既不減弱孩子的自信心，亦可防止孩子產(chǎn)生過(guò)

21、于自信或輕視他人的驕傲心理。 （四）家園配合，共施良策，促其轉(zhuǎn)變。 主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)交流，取得家長(zhǎng)的幫助與支持。要保持家園教育的一致性，共同研究探索一套科學(xué)的、適應(yīng)俊俊的特點(diǎn)的教育方案。如讓俊俊動(dòng)手做自己能做的事；關(guān)注和支持俊俊有益的興趣和愛(ài)好，并為之提供方便，培養(yǎng)他的主動(dòng)性和參與意識(shí)；多以積極肯定的態(tài)度來(lái)幫助俊俊樹(shù)立自強(qiáng)、自立、自信的信念。 在綱要的培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出了學(xué)前教育要為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自信心是一種良好的心理品質(zhì)，是人們出色完成工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的巨大動(dòng)力。一個(gè)人如果對(duì)所做的事充滿自信心，就會(huì)積極主動(dòng)地去做，有始有終地去做，并能在做的過(guò)程中排除障礙、發(fā)揮創(chuàng)造性。我

22、們大家應(yīng)該承認(rèn)和看到我們身邊的每一個(gè)孩子都蘊(yùn)涵著巨大的發(fā)展?jié)撃埽?。最后，讓我們一起?lái)關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，為每一個(gè)孩子的成功喝彩！ 觀察記錄觀察對(duì)象：顧穎捷  觀察時(shí)間：2004年9月2日、9月3日     觀察內(nèi)容：開(kāi)學(xué)了    觀察者：wode觀察背景：新入園，幼兒情緒不穩(wěn)定，依戀性強(qiáng)。案例： 觀察（一）今天是入園的第二天，教師要求家長(zhǎng)把孩子送至教室后馬上離開(kāi)，顧穎捷的媽媽就按照老師的要求準(zhǔn)備離開(kāi)，可顧穎捷小朋友卻緊緊抱住媽媽的脖子不愿下來(lái)，嘴里喊著：媽媽不要走?？吹竭@情況，我便過(guò)去接，我費(fèi)了好大的勁才從她媽媽手里接了過(guò)來(lái)，我以為她會(huì)平靜下

23、來(lái)，沒(méi)想到她對(duì)我無(wú)休止地拳打腳踢又加上抓和擰，我只好把她放了下來(lái)，可下來(lái)后更厲害，她就一屁股坐在地上，腳不停地蹬，誰(shuí)在她的旁邊就打誰(shuí)，誰(shuí)去理她她就叫得更響，我們只好離她遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。過(guò)了一會(huì)兒，她停止了哭鬧，開(kāi)始注意旁邊小朋友的游戲了，有時(shí)還表現(xiàn)出一些喜歡的神色，一會(huì)兒看看我，一會(huì)兒又看看那群小朋友。老師介入：這時(shí)，我就過(guò)去輕輕地把她拉起來(lái)說(shuō)：“來(lái)，老師帶你去游戲。”她的眼睛看著我，順從地跟著我，一會(huì)兒就愉快地和小朋友一起游戲了。分析：幼兒夏冬平1 的情緒具有情境性的特點(diǎn)，剛?cè)雸@的孩子哭鬧是很正常的，他們第一次離開(kāi)父母開(kāi)始集體生活，對(duì)父母和家庭有強(qiáng)烈的依戀感，入園后產(chǎn)生分離焦慮，對(duì)幼兒園的人和環(huán)境產(chǎn)

24、生強(qiáng)烈的排斥感，孩子認(rèn)為周?chē)囊磺卸己苣吧瑳](méi)有安全感。雖然我們?cè)诤⒆尤雸@前做了大量的工作，如：家訪、帶孩子入園游戲等，這也不能完全擺脫對(duì)父母的依戀，從案例看顧穎捷也是個(gè)倔孩子。 觀察（二）戶外活動(dòng)時(shí)，老師帶領(lǐng)小朋友一起滑滑梯，顧穎捷小朋友很高興地跟著老師來(lái)到了滑滑梯旁，她像一只小猴子一樣靈活地爬上滑滑梯，到了滑滑梯的最高處時(shí)，她揮動(dòng)著小手對(duì)我喊：“老師，再見(jiàn)?！闭f(shuō)著，就很快地滑了下去。第二次滑時(shí)，她同樣高興地和我交流。我便走過(guò)去和她握手，她很興奮，像老朋友一樣和我握手。直到晚上離園，她一直沉浸在快樂(lè)之中。分析：幼兒的情緒具有情境性的特點(diǎn)，常常被外界情境所支配。剛剛脫離對(duì)母親的依戀，

25、她很快地被幼兒園快樂(lè)的游戲所吸引，也和老師建立了最初的友誼，能友好地和老師交流。從上述案例看，她是一個(gè)情緒變化較快的孩子，情感豐富、動(dòng)作爽快。為此，我查閱了她的家訪記錄，發(fā)現(xiàn)她的生活自理能力很強(qiáng)，活潑、大方，就是喜歡耍小脾氣，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們就要抓住孩子的個(gè)性，慢慢地引導(dǎo)她，讓她順利地度過(guò)入園關(guān)。 觀察（三）今天是入園的第三天，早上，顧穎捷小朋友較早地來(lái)到了幼兒園，我以為今天她肯定會(huì)樂(lè)意上幼兒園了，沒(méi)想到，她還是扯住媽媽不放，嘴里還哭喊著，我接過(guò)她，她沒(méi)有像昨天那樣對(duì)我拳打腳踢，可還是拼命地掙扎想下來(lái)，放她下來(lái)后，她又坐在地上哭，我吸取了昨天的教訓(xùn)不去理她，過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)她換了

26、一個(gè)地方，她就坐在我的前面，哭聲也輕了，眼睛看著我，似乎在對(duì)我說(shuō)話，我扶起她，一摸褲子濕了，原來(lái)她尿褲了，所以移動(dòng)了位置。幫她換洗干凈后，她就和小朋友游戲了。 分析：    顧穎捷今天的情形比昨天有了明顯的好轉(zhuǎn)，哭鬧的時(shí)間也縮短了，只是在哭鬧的時(shí)候，任何事情都不顧，甚至要小便也不去，寧愿尿褲，也不跟老師講。情緒波動(dòng)后，她用移一個(gè)位置的方法來(lái)引起老師的注意，請(qǐng)求老師的幫助。任性的孩子沒(méi)有自我克制能力，不能忍受任何的約束。作為教育工作者必須為孩子的未來(lái)創(chuàng)造幸福，對(duì)于任性的孩子，我們要用轉(zhuǎn)移注意的方法幫助幼兒逐步改正。 觀察對(duì)象：小二班幼兒   觀察

27、時(shí)間：2004.10觀察內(nèi)容：圖書(shū)哭了    觀察者：wode案例：   最近閱讀區(qū)的圖書(shū)越來(lái)越破，平時(shí)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)孩子們有什么爭(zhēng)搶?zhuān)虼诉M(jìn)行了觀察。今天中午大多數(shù)幼兒吃完飯?jiān)谧呃壤锟磿?shū)，“哇！一條小蟲(chóng)，快來(lái)看呀！”孩子們有的順手把書(shū)放在小椅子上，有的隨手把書(shū)一扔，扔在了地上，有的扔在花壇中；有的由于急著看蟲(chóng)子，就匆匆從書(shū)上踏過(guò)去，似乎無(wú)心顧及圖書(shū)的“安危”。我還發(fā)現(xiàn)小朋友放圖書(shū)時(shí)，沒(méi)有把封面翻好就隨便一插，有的干脆亂塞一通，圖書(shū)架一關(guān)，許多書(shū)就折歪了。              

28、;           老師教育：為了引導(dǎo)小朋友愛(ài)護(hù)圖書(shū)，我編了一個(gè)小故事：小二班的書(shū)架里住著書(shū)寶寶，它們跟小朋友生活在一起非常快樂(lè)，小朋友常跟它們學(xué)知識(shí)、學(xué)本領(lǐng)。可這幾天書(shū)架里有人在哭，且哭得很傷心，怎么回事呢？我隨手打開(kāi)書(shū)架，讓小朋友討論：書(shū)寶寶為什么哭呢？孩子們一下子明白了，因?yàn)槲覀冃∨笥褯](méi)有愛(ài)護(hù)圖書(shū)把它弄破了。“以后我們?cè)撛趺醋?？”孩子們紛紛說(shuō)了該怎樣保護(hù)圖書(shū)，我根據(jù)小朋友的回答做了一個(gè)小小的總結(jié)。還跟小朋友一起修補(bǔ)圖書(shū)，體會(huì)到我們更要好好愛(ài)護(hù)圖書(shū)。我請(qǐng)每個(gè)小朋友爭(zhēng)當(dāng)圖書(shū)管理員，愛(ài)護(hù)圖書(shū)。分析：知夏冬平2 、行結(jié)合才

29、能收到好的效果，孩子有了知情感受，行動(dòng)上才能反映出來(lái)。小朋友有了相互督促的習(xí)慣，看見(jiàn)別的小朋友把圖書(shū)亂扔，就會(huì)提醒。經(jīng)過(guò)這次教育及隨時(shí)提醒，圖書(shū)破損現(xiàn)象越來(lái)越少。 觀察對(duì)象：施姍姍    觀察時(shí)間：2004.10     觀察內(nèi)容：我們一起玩吧     觀察者：wode案例：     觀察（一）來(lái)園時(shí)，施姍姍笑瞇瞇地走進(jìn)教室，我就站在她的面前迎接他，可施姍姍卻徑直走到教室里。我牽著她的手說(shuō)：“姍姍，你早！”她用眼睛望著我，但很快又移開(kāi)了。我又說(shuō)：“姍姍，你早！怎么跟老師打招呼？”她看了我一下，才輕輕地說(shuō)：

30、“老師早！” 孩子們正在自由地玩著積木，只見(jiàn)姍姍獨(dú)自一人坐著玩衣角，她耷拉著腦袋坐了一會(huì)兒，終于微微抬起頭看了看積木。我走過(guò)去問(wèn)“你想玩嗎？”她沒(méi)說(shuō)話，只用眼睛看著我。一會(huì)兒她站了起來(lái)，慢慢走了過(guò)去，還不時(shí)回過(guò)頭看我，我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，她走到了孩子們的身邊.分析：施姍姍已能愉快地上幼兒園了，但姍姍在交往方面很不主動(dòng)，缺乏勇氣，內(nèi)心的需求和希望總不敢去實(shí)現(xiàn)。而我的點(diǎn)頭、微笑無(wú)疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要老師更多的關(guān)懷和愛(ài)。觀察（二）    自由活動(dòng)時(shí)，施姍姍拿著新帶來(lái)的汽車(chē)玩具，獨(dú)自開(kāi)心地玩著。這時(shí)王澤宇走過(guò)去，向她要小汽車(chē)玩，她搖了搖頭跑

31、開(kāi)了，王澤宇見(jiàn)她不肯，就準(zhǔn)備搶?zhuān)檴櫼贿吘o緊抓住汽車(chē)，一邊還“噢噢噢”叫起來(lái)。我走過(guò)去，施姍姍和王澤宇停止了“搶?xiě)?zhàn)”。我引導(dǎo)王澤宇有禮貌地向她借：“我們一起玩好嗎？”結(jié)果施姍姍爽快地把汽車(chē)放到了王澤宇的手中。分析：從施姍姍玩“汽車(chē)”時(shí)的開(kāi)心模樣同被搶時(shí)的緊張神態(tài)可以看出，她已經(jīng)把“汽車(chē)”當(dāng)成了自己的朋友，因?yàn)樗粌H可以在玩的時(shí)候舒發(fā)自己的情感，還能通過(guò)“汽車(chē)”與小朋友交往。從案例看，她是個(gè)性格較為內(nèi)向的孩子，特別是在交往方面，她似乎不知該如何參與到同伴當(dāng)中去。如玩積木，實(shí)際上她很想玩，但又不敢大膽地對(duì)小朋友說(shuō)：“我和你們一起玩”。起初，她不愿意把玩具借給別人，當(dāng)王澤宇有禮貌地向她借了以后，她

32、又很爽快地答應(yīng)了，說(shuō)明她內(nèi)心也渴望和伙伴交往。 觀察對(duì)象：季麗麗    觀察時(shí)間：2004.11.  觀察內(nèi)容：去玩吧   別怕    觀察者：wode觀察背景：季麗麗在體育活動(dòng)中，很少主動(dòng)參加游戲，是不喜歡還是不敢呢？案例：      觀察（一）    晨間戶外活動(dòng)中，我領(lǐng)著孩子玩“開(kāi)大炮”的游戲，孩子們把雪碧瓶當(dāng)成炮彈扔向遠(yuǎn)處，興致很高。輪到麗麗了，只見(jiàn)她笑瞇瞇抓起瓶子，可還是讓彭李誠(chéng)先一步扔出去了，其他孩子叫起來(lái)：“麗麗輸了，誠(chéng)誠(chéng)贏了！”麗麗聽(tīng)了捏著瓶子低下頭不肯扔了。

33、我鼓勵(lì)她：“麗麗沒(méi)輸，只是沒(méi)準(zhǔn)備好！”麗麗聽(tīng)了我的話，鼓起了勇氣，把瓶子扔了出去，可還是誠(chéng)誠(chéng)扔得遠(yuǎn)，孩子們又要嚷了，“噓.”我馬上轉(zhuǎn)移他們的注意力，讓她休息一會(huì)兒，后來(lái)麗麗在老師的鼓勵(lì)下，又一次加入了游戲的隊(duì)伍。    分析：麗麗第一次投擲時(shí)笑瞇瞇的，只是被孩子們的歡樂(lè)氣氛所感染，當(dāng)瓶子扔出后，孩子們的評(píng)價(jià)使麗麗的自尊心受挫，但從再次參加游戲中看出，她正逐步的融入集體，并開(kāi)始承受失敗，老師潛移默化的教育起到了良好的作用。                  

34、         觀察（二）    今天我?guī)Ш⒆觽兊健疤詺獬恰比ネ?，孩子們很興奮，他們迫不及待的往里跑，愉快地玩起來(lái)，可麗麗在原地不動(dòng)，我提醒說(shuō)：“麗麗和小朋友一起?！彼龘u搖頭，“我?guī)阃?？”我拉著她的手說(shuō)，可她一個(gè)勁兒往回縮，“你看！行行在玩走鐵索橋呢，一蕩一蕩，多好玩呀！”我試著分散她的注意力，并不停地向她描述游戲的歡樂(lè)，過(guò)了一會(huì)兒，我驚喜地發(fā)現(xiàn)麗麗一邊聽(tīng)一邊不由自主地走到“淘氣城 ”邊，還不時(shí)回頭看看我，我故意裝作沒(méi)看見(jiàn)，很快孩子們歡快的情緒感染了她，慢慢地她開(kāi)始玩起來(lái)了。 分析：季麗麗并不是真的不想玩，只是

35、因?yàn)檫@些玩具平時(shí)沒(méi)接觸過(guò)，需要她鼓起勇氣去嘗試，探索其中的玩法。而嘗試和探索的結(jié)果或許成功，或許失敗，因此麗麗有些膽怯了。而老師的講述正是為麗麗“打氣”，讓她知道這并不難，像其他孩子一樣玩，能得到快樂(lè)，逐步引起她游戲的欲望，開(kāi)心地加入到孩子們的行列中。策略：1、在平時(shí)的各項(xiàng)戶外活動(dòng)中，多鼓勵(lì)和引導(dǎo)季麗麗參加，即使不成功也對(duì)她的勇氣加以肯定和表?yè)P(yáng)。2、在她的活動(dòng)能力范圍內(nèi)，要適時(shí)地幫助她更快地投入到嘗試活動(dòng)中，積累她的游戲經(jīng)驗(yàn)。個(gè)案分析 個(gè)案分析：不愛(ài)交往的韓韓觀察時(shí)間：2005年3月觀察對(duì)象:韓韓觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室背景資料：    韓韓是這學(xué)期來(lái)的新生，不太愛(ài)說(shuō)話，性格內(nèi)向。

36、由于爸爸、媽媽平時(shí)工作非常忙，很少抽出時(shí)間陪她，因此她常常一個(gè)人玩。在平時(shí)的生活、游戲中缺乏主動(dòng)性，很少自己主動(dòng)跟孩子們打招呼、一起游戲。觀察目的：    新世紀(jì)主題探索課程提出：“幼兒園課程要促進(jìn)孩子身心和諧全面發(fā)展，幫助幼兒形成良好個(gè)性?！痹诤⒆拥囊蝗丈钪卸紤?yīng)存在著教育，韓韓不能主動(dòng)找小朋友玩，與孩子們的交流存在著一定的問(wèn)題。這影響著她的心理健康及今后與孩子之間的交往。觀察實(shí)錄：    餐后的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們紛紛走進(jìn)了自己選擇的區(qū)域。今天韓韓吃飯慢了一些，當(dāng)她走進(jìn)娃娃家時(shí)，自己愛(ài)玩的娃娃已經(jīng)讓琪琪、珊珊等幾個(gè)小朋友抱著了，她們一會(huì)兒給娃娃喂

37、水，一會(huì)兒給娃娃喂東西吃，玩得不亦樂(lè)乎。韓韓用羨慕的眼神望著，悄悄地站在離她們不遠(yuǎn)的地方。我輕輕地走過(guò)去問(wèn)：“韓韓想玩娃娃嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳悄闳フ倚∨笥岩黄鹜姘?！”她卻站在那兒一動(dòng)不動(dòng)，我微笑著對(duì)她說(shuō)：“韓韓，你看琪琪她們一起和娃娃玩的多開(kāi)心呀！你也可以參加她們的游戲呀！這樣又有人和你說(shuō)話了，又有人和你做游戲，那該多好玩呀！其實(shí)她們也非常喜歡和你一起做游戲，不信你試一試？”“那我怎樣才能參加她們的游戲呢？”韓韓終于開(kāi)口了?！澳憧梢援?dāng)小客人呀！帶上你的禮物去看娃娃對(duì)嗎？”這時(shí)她才慢慢地挪著步子走進(jìn)玩得正開(kāi)心的琪琪小聲的問(wèn)：“我做你們的客人好嗎？”“可以”琪琪開(kāi)心的回答。韓韓露出了笑臉說(shuō)：“我今

38、天來(lái)看寶寶,你們?cè)诮o寶寶吃什么呢？”“吃米飯、牛奶”琪琪邊看看娃娃邊說(shuō)。 “我送糖給你們的寶寶吃吧！”，于是琪琪她們和韓韓一起給娃娃喂起了東西，有說(shuō)有笑開(kāi)心極了。不一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)她們還進(jìn)行了分工合作：琪琪洗菜、珊珊切菜、韓韓做起了飯,另外的幾個(gè)小伙伴有照顧娃娃的、出去買(mǎi)菜的等等。這時(shí)的韓韓已經(jīng)融入到和小朋友們開(kāi)展的游戲中了。分析與措施：孩子具有交流的意識(shí)和能力，不僅是他智力發(fā)展、健康成長(zhǎng)的需要，更是他日后生存和發(fā)展所必需的素質(zhì)。每當(dāng)有小朋友找韓韓玩時(shí)，她能夠和小朋友友好相處，但只要讓她主動(dòng)找小朋友時(shí)，卻是難上加難。韓韓可能還沒(méi)有形成主動(dòng)找小朋友交流的意識(shí)，因?yàn)樗粋€(gè)人也能玩得很好?；蚴怯捎陂L(zhǎng)期

39、獨(dú)自游戲，沒(méi)有掌握與小朋友交流的方法，導(dǎo)致交往能力較弱。 一、讓孩子有交流的愿望   綱要提出創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)孩子參與交流活動(dòng)。支持是幫助孩子實(shí)現(xiàn)交流的保障，鼓勵(lì)則可以調(diào)動(dòng)孩子參與的積極性。韓韓不能主動(dòng)找人交流是她缺乏交流的愿望，平時(shí)無(wú)論在家還是在園總愛(ài)一個(gè)人玩。因此，我們要關(guān)注她的興趣，及時(shí)采取相應(yīng)的措施：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)韓韓想玩娃娃卻又不愿與幼兒一同游戲時(shí)，我先給她描繪了投入游戲所帶來(lái)得愉悅感覺(jué)，而后鼓勵(lì)她去參與，給她支持。二、讓孩子有交流的對(duì)象和學(xué)會(huì)交流的方法   韓韓不愿與孩子交流，也可能是怕被人拒絕。當(dāng)她說(shuō)“我怎樣才能參加她們的游戲

40、”時(shí)，我知道她還沒(méi)掌握主動(dòng)與人交往的方法。于是我鼓勵(lì)韓韓以客人的身份很自然地進(jìn)入了游戲在活動(dòng)中。我們應(yīng)幫助孩子尋找交流對(duì)象，并逐步引導(dǎo)幼兒由介入式交流向自主式交流發(fā)展。韓韓由慢慢地挪步走向小朋友,到開(kāi)心地融入孩子們的游戲，充分的體現(xiàn)了交流對(duì)象的重要性。同時(shí)交往應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)相應(yīng)的交往技能，如分享、輪流、協(xié)商、合作等，這些都是交往中不可缺少的。剛開(kāi)始時(shí)韓韓只是與孩子們一起喂娃娃吃東西，后來(lái)融入到了小朋友的游戲中，在孩子的帶動(dòng)下和她們有了協(xié)商及更好的分工合作：有洗菜的，做飯的、照顧娃娃的等等。三、讓幼兒有交流的內(nèi)容    充分挖掘幼兒周?chē)钪械慕逃Y源，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與幼兒的生活緊密結(jié)合起來(lái)很重要，讓幼兒“言之有物、言之有味”孩子后來(lái)的分工合作，就來(lái)自于在生活中看見(jiàn)父母做飯的情景及周?chē)钪锌匆?jiàn)的大人抱孩