“日語-英語”復(fù)語人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

1、“日語+英語”復(fù)語人才培養(yǎng)模式的研究與實踐 摘 要：近年來日語專業(yè)畢業(yè)生大量增加，而日語就業(yè)市場卻不斷萎縮，從而導(dǎo)致高校日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難問題日益突出。在這一形勢下，現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置受到了極大挑戰(zhàn)，日語教學(xué)改革勢在必行。本文以日語專業(yè)“日英復(fù)語”方向的90名學(xué)生為對象進行調(diào)查和訪談，就“日語+英語”復(fù)語型人才培養(yǎng)模式存在的問題，從培養(yǎng)目標的設(shè)定、培養(yǎng)對象的選拔、課程設(shè)置的優(yōu)化、教學(xué)安排的調(diào)整、對教師及教材的要求等方面進行了分析，以期促進日語專業(yè)教學(xué)改革的深入發(fā)展。 關(guān)鍵詞：就業(yè)形勢 日英復(fù)語 人才培養(yǎng)模式 課程設(shè)置 課 題：本文為2011年度教育部人文社科項目“基于語料庫實證分析的

2、中日復(fù)合動詞對比研究”（編號：11YJC 740014），2014年度陜西省教育廳項目“日漢V-V復(fù)合動詞構(gòu)詞法的對比研究”（編號：14JK1600），2015年度陜西省社科基金項目“基于歷時語料庫的日語復(fù)合動詞習(xí)得研究”（編號：2015K027）的階段性研究成果。 近年來隨著高校招生人數(shù)逐年擴大，日語專業(yè)人才供大于求的矛盾十分突出。加之受金融風(fēng)暴和中日關(guān)系緊張的影響，日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力日益加劇，就業(yè)質(zhì)量也大不如前。在嚴峻的就業(yè)形勢下，學(xué)校日語專業(yè)及時更新教育觀念深化教學(xué)改革，從2011年開始“日語+英語”復(fù)語型人才培養(yǎng)模式（以下稱為“日英復(fù)語”方向）的研究和實踐。本研究通過對“日英復(fù)語”

3、方向的學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談，反思該模式的問題和對策，以期促進日語專業(yè)教學(xué)改革的深入發(fā)展。 一、研究背景及研究目的 隨著我國高校持續(xù)擴招，高等教育已經(jīng)由精英化階段進入大眾化階段。近年來開設(shè)日語專業(yè)的高校越來越多，使得日語專業(yè)學(xué)生數(shù)量激增。教育部的相關(guān)信息顯示，日語在外語類專業(yè)中僅次于英語排名第2位，在全國高校專業(yè)目錄排名第12位（吳新蘭，何秋莎2012）。從發(fā)展速度、師生規(guī)模及學(xué)科影響力等方面綜合來看，日語專業(yè)已不是傳統(tǒng)意義上的“小語種”“小專業(yè)”，而成為了名副其實的“大語種”“大專業(yè)”。 隨著升學(xué)門檻的下降，日語專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力整體下降已成為不爭的事實。由于日語專業(yè)發(fā)展速度過快，

4、各高校的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置高度趨同，導(dǎo)致日語專業(yè)缺乏特色，人才同質(zhì)化嚴重，學(xué)生能力結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)水平不高。日語專業(yè)畢業(yè)生的大量增加，使就業(yè)形勢由過去的賣方市場轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場，企業(yè)等用人單位對大學(xué)生的要求水漲船高，大學(xué)生就業(yè)難已成為了一個突出的社會問題。另一方面，日本經(jīng)濟的長期低迷及釣魚島爭端等問題引起的中日關(guān)系惡化，使日語專業(yè)就業(yè)市場出現(xiàn)萎縮態(tài)勢，近年來日語專業(yè)就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量一路下滑，成為招生和就業(yè)雙難的本科預(yù)警專業(yè)。就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的下降必然導(dǎo)致生源質(zhì)量的下降，形成“生源質(zhì)量差學(xué)生素質(zhì)差畢業(yè)生質(zhì)量差就業(yè)率低專業(yè)聲譽下降生源質(zhì)量差”的惡性循環(huán)。究其原因，正如戴煒棟、王雪梅（2014）所述，一

5、方面是日語專業(yè)規(guī)模不斷擴大， 另一方面專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)同質(zhì)化，影響了日語專業(yè)的教育水平和整體人才培養(yǎng)質(zhì)量。 為了提升日語專業(yè)教育質(zhì)量，跳出同質(zhì)化日語競爭的困境，增加學(xué)生的就業(yè)競爭力，學(xué)校日語專業(yè)因時而變，順應(yīng)社會需要，積極進行教學(xué)改革。從2011年開始，課程設(shè)置以培養(yǎng)單純的日語語言技能為目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)“日語+專業(yè)知識”為目標，即培養(yǎng)復(fù)合型日語人才，設(shè)置了“日語+經(jīng)貿(mào)”“日語+翻譯”“日語+英語”等三個專業(yè)方向。本研究的目的是探索“日語+英語”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的問題與對策。以90名學(xué)生關(guān)于“日英復(fù)語”方向的建議書為材料，采用質(zhì)性方法對數(shù)據(jù)進行分析。具體做法是反復(fù)深讀材料，根據(jù)內(nèi)容分類，并從

6、多個角度觀察數(shù)據(jù)，采用比較法從該數(shù)據(jù)中抽取出概念，然后對概念進行更高層次的概括，最終抽取出范疇名。如果同一學(xué)生對同一概念進行了多次表述，均按1人計算。同時以15名學(xué)生、5名教師為對象進行了訪談，結(jié)合訪談的內(nèi)容對結(jié)果進行分析和考察，以期為今后逐步完善“日英復(fù)語”方向的課程設(shè)置、教學(xué)管理提供有益參考。 二、“日語+英語”復(fù)語型人才培養(yǎng)模式的教改實踐 學(xué)校日語專業(yè)從2011年開始實踐國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，“日英復(fù)語”方向為三個專業(yè)方向中的一個。其出發(fā)點為，在基本保留原有日語教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上增加英語課程的數(shù)量，提高英語教學(xué)水平，即通過日語和英語的復(fù)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的同時，提高已修習(xí)多年的英語水

7、平，為未來就業(yè)增強競爭實力。學(xué)校“日英復(fù)語”方向為四年制學(xué)制，采取日語為主、英語為輔的雙語主輔式教學(xué)模式。 相比于其他語種的雙語人才，日英雙語人才的培養(yǎng)更符合學(xué)校外語教育的實際情況，更具有可行性（卜劍鋒2008）。因為日語專業(yè)的學(xué)生基本上都是英語考生，在進大學(xué)前都有六年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備良好的英語基礎(chǔ)。而日語雖為零起點的外語，但是屬于漢字圈語言，日語中有近兩千個常用漢字，使得中國學(xué)生學(xué)習(xí)日語遠比非漢字圈的學(xué)生輕松。因此，對學(xué)生而言日語并非完全陌生的語言。而且日語中有大量來自英語的外來語，對于有英語基礎(chǔ)的學(xué)生來講，日語較方便習(xí)得。因此我們認為在四年中，同時學(xué)習(xí)日語、英語兩門語言是可行的?！?/p>

8、日英復(fù)語”方向從設(shè)立開始就受到了社會、學(xué)校和學(xué)生的認可，在新生分專業(yè)方向報名時，連續(xù)三年成為三個專業(yè)方向中報名人數(shù)最多的方向。目前學(xué)?！叭沼?fù)語”方向四年級3個班90人，三年級3個班90人，二年級4個班120人，一年級3個班90人，在冊學(xué)生共390人。 三、存在的問題和對策 經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，從學(xué)生的建議中抽取出了培養(yǎng)目標的設(shè)定、培養(yǎng)對象的選拔、課程設(shè)置的優(yōu)化、教學(xué)安排的調(diào)整、對教師和教材的要求等5個范疇。以下分別就這5個范疇進行詳細論述。 1.培養(yǎng)目標的設(shè)定 “日英復(fù)語”方向設(shè)置的思路為：在日語達到本科專業(yè)水平前提下，強化英語學(xué)習(xí)，突出技能培養(yǎng)，要求學(xué)生的英語達到專四水平，具備扎實的英語語言基礎(chǔ)和較熟練的聽、說、讀、寫、譯能力，可滿足一般交際和工作需要。英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力為主，將聽說讀寫譯作為主要教學(xué)內(nèi)容，以期幫助學(xué)生打下扎實的英語功底，以增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。然而通過本次調(diào)查了解到，學(xué)生普遍將通過英語四六級和英語專四的考試，取得相關(guān)資格證書作為英語學(xué)習(xí)目標。由于教師和學(xué)生的目標不一致，導(dǎo)致學(xué)生對“日英復(fù)語”方向的培養(yǎng)目標感到迷茫和困惑。2