姥姥的剪紙教學設計

1、課 題 姥姥的剪紙 （蘇教版六年級語文上冊）設計人 團結路小學 焦翠翠 二一三年十一月十六日 【課 題】姥姥的剪紙【教材簡析】本課教學內容是蘇教版六年級語文上冊第12課姥姥的剪紙，這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情?！驹O計理念】讓學生在品讀語言文字的同時，能聯系生活實際，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起學

2、生對自己家人的感恩。并明白做什么都要有恒心，有毅力，勤練不止的道理。【設計思路】嘗試簡簡單單教語文，扎扎實實教語文 。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。讓學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙感到佩服。然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情

3、。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。【教學目標】1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。2.學會8個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3.聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念?！窘虒W重、難點】重點：體會姥姥的心靈手巧和濃濃的親情。難

4、點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義?！窘虒W準備】根據課文內容挑選的關于剪紙，課文重點片段的課件【課時安排】兩課時第一課時（略）第二課時【教學目標】1.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。2.聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。3.感受姥姥的心靈手巧和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念?！窘虒W重點】體會姥姥的心靈手巧和對“我”濃濃的親情?！窘虒W難點】理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義?！窘虒W準備】根據課文內容挑選的關于剪紙，課文重點片段的課件【教學過程】一、復習導入1.同學們，今天，我們繼續(xù)學

5、習十二課姥姥的剪紙。通過上節(jié)課的學習，姥姥的剪紙給你留下了怎樣的印象呢？你能用一個詞語或一句話來說一說嗎？2.通過上節(jié)課學習，我們已初步感受到了姥姥的心靈手巧，剪紙技藝高超，現在我們就來欣賞一下姥姥的一些剪紙作品。課件展示?？戳诉@些剪紙作品，你有什么話要說？（設計意圖：在上課伊始，將一些栩栩如生的剪紙展示給學生看，那些精美的剪紙畫面、動聽的音樂一下子吸引了學生。漂亮的剪紙激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。為學生品讀課文做好鋪墊。）二、品味姥姥的剪紙藝術姥姥是剪紙的能手，誰都對她嘖嘖贊嘆，而“我”卻偏偏是個“出名的調皮蛋”，偏偏喜歡“刁難”姥姥。1.解讀詞語“刁難”。出示句子：“我是一個出名的調

6、皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥?！闭f說你對“刁難”的理解。2.“我”是怎么刁難姥姥的呀？結果又怎樣呢？讀讀課文第46自然段。（1）交流“我”刁難姥姥的詞句。（2）在“我”的刁難下，結果怎么樣呢？展示“喜鵲豋枝”，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？看到這里，我們對姥姥不由產生了一種什么感情？指導朗讀。讀出姥姥的技術高超，以及“我”的敬佩之情。3.姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢?她的這手絕活是生來就具有的嗎？你從哪兒看出來的？（找找文中最有代表性的幾句話）討論，交流。課件出示：熟能生巧，總剪，手都有準頭了！理解熟能生巧。（熟悉，熟練了，就能產生巧妙

7、的辦法，手就會靈活。）生活中，你有沒有這樣熟能生巧的事例呢？生討論，交流。指名讀、齊讀。師：姥姥又是怎樣練就這一手絕活的？課件出示：數九隆冬剪，三伏盛夏剪甚至摸黑剪。指名說說你的理解。課件出示:姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”指名說說自己的理解。小結：是呀，熟能生巧，經過堅持不懈的練習，姥姥的手已經與剪刀融為一體了。在“我”的刁難下，姥姥非但沒有生氣，而且還借機告訴“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀?。ㄔO計意圖：通過課件出示文本中關鍵語句進行品讀、感悟，讓學生自主親近語言文字，深入開展多樣化的語言實踐，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了?！边@句話的理解，憑借關鍵詞領會姥姥

8、的技藝高超。）三、感悟祖孫情深。過渡：這不，時間一晃就到了密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪刀把我拴在屋檐下。請同學們讀讀課文，看文中哪幾幅剪紙“拴住”了“我”？（課件出示）A、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。B、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。C、一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子，聯結他們的是一片開闊的草地。讀讀課文，你從這幾句話中讀懂了什么？（品讀 討論 交流，相繼出示有關課件）1.品讀“拴”字姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我）字面上包含的意思我們讀出來，透過字面你還讀懂了姥姥的剪紙嗎？（這剪紙里有姥姥對我的關心、愛護、疼愛）

9、分角色讀課文中“我”與姥姥的對話：讀出我的頑皮、可愛，讀出姥姥的慈祥、讀出姥姥對小孫子的疼愛來。小結評價：同學們讀得很動情，你們的朗讀讓我感覺到眼前浮現慈愛的姥姥與頑皮的作者。2.品讀“纏”字。如果說一開始姥姥用剪紙拴住的是我的身體，我長大了 ，姥姥用剪紙拴住的則是（我的心），從哪看出？（纏） 從這個“纏”字你讀懂了什么？一個“纏”字寫出姥姥把全部的心血和愛全部傾注在牛和小兔的剪紙里。小結： 就是這個“纏”字，纏出了豐富多彩的剪紙，纏出了我快樂的童年，纏出了濃濃的祖孫情。把這充滿情感的語言記在心里如何？ 學生練背，交流背誦情況小結：一個情深意長的“纏”字纏出了我和姥姥那濃厚又綿長的親情，而連接

10、親情的橋梁恰恰是姥姥的剪紙。3.品讀“我”對姥姥的依戀語句課件出示：“事實上，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！睆倪@句話你體會到我什么？齊讀最后一節(jié)。正是姥姥對我的思念、對我的關愛，讓我多少次夢回故鄉(xiāng)，夢回姥姥的剪紙世界，姥姥的剪紙帶給我的不只是親情，還有濃濃的鄉(xiāng)情。讓我們一起讀讀這些流露真情的句子吧。（設計意圖：通過劃有關句子，抓住重點字“拴”“纏”以及“我”對姥姥依戀的語句，引導學生在個性化閱讀中感悟祖孫情深。采用使學生喜歡的分角色朗讀，讓學生體會感悟到那濃濃的祖孫情，讓學生在理解文本內容基礎上，把優(yōu)美的句子，在熟讀的基礎上，背誦下來，讓學生把文本語言內化為自己的語言。讓情感熏陶和人文滋

11、潤落到實處。）四、放飛思緒，感悟深情。本文在選做課文時有改動，在原文中有這樣一段話。1.課件配樂出示原文一個片斷： 當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。2.指導學生動情朗讀（配樂）3.根據語境，練習說話。面對即將離世的姥姥，我又憶起與姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪紙，此時此刻，如果你是文中的“我”會對姥姥說些了么呢？拿起你們的筆，讓“我”對姥姥的真情在你們的筆尖流淌。4.同桌討論，交流、寫對姥姥說的話。5.交流評價學生寫的內容。表達對自己姥姥的感恩之情。小結：聽著你們對姥姥的真情傾訴，我感覺到姥姥的剪紙體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，讓我們永遠記住這份濃濃親情的見證姥姥的剪紙。讓我們永遠記住這個親切而又溫暖人心的名字姥姥。（設計意圖：讓學生走進原文，這樣的拓展是基于文本、服務文本的，文本深