淺淅英語課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1、；.淺淅英語課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)毛陳中學(xué)：李小艷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實踐能力是新一輪課程改革的主旋律，也是素質(zhì)教育的核心要求。如何轉(zhuǎn)變教育觀念，棄舊汲新，培養(yǎng)出有扎實基礎(chǔ)，有創(chuàng)新思維能力，有開拓能力的高素質(zhì)人才是當今教師的首要任務(wù)。英語學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力對他們以后的發(fā)展具有重要作用。因此，作為英語教師，我們必須把它滲透到課堂教學(xué)中。那么，如何在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？一、營造創(chuàng)造性思維教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識著名外語教學(xué)專家H.Schuman認為，情感與性格是啟動認知技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動機。

2、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動機、自我形象會產(chǎn)生積極的影響。因為，教學(xué)過程中不單純是教師的教與學(xué)生的，同時也是師生雙方感情和思想的交流。所以，開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，首先需要營造一種有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。它要求教師要努力做到：1、尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣。尊重他們的個性感情和才智能力，實行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放，進行平等的雙向交流。使學(xué)生對課堂的創(chuàng)新活動采取積極的態(tài)度，產(chǎn)生強烈的參與要求，樹立責(zé)任心，創(chuàng)造一種有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)氣氛。2、教室布置應(yīng)體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的特點。教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)的主要因素之一。在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課型的

3、特點和教學(xué)的內(nèi)容布置桌椅、教具等。在英語國家中，教師并不拘泥于教學(xué)的某種形式，他們強調(diào)個性表現(xiàn)，采取何種形式，要根據(jù)自己和學(xué)生的喜好及教學(xué)內(nèi)容的需要而定。教室布置也要體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的特點，例如，可布置英語角、英語墻報等，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的氛圍，了解更多的有關(guān)英語國家的文化傳統(tǒng)，風(fēng)俗習(xí)慣等知識。3、創(chuàng)設(shè)真實或半真實的情境。創(chuàng)設(shè)真實或半真實的情境對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是十分必要的。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，利用各種條件把學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)他們在情境中產(chǎn)生疑問、設(shè)想和創(chuàng)新意識，開發(fā)智力潛能。例如：在學(xué)生新目標八年級unit 2 What should l do?，第一節(jié)課導(dǎo)入的時候可

4、以請很多同學(xué)到講臺上面用英語或者漢語說許多有創(chuàng)意并且他們認為很煩惱的問題，邊說邊表演，激發(fā)學(xué)生的想象思維，鍛煉他們表演的能力，再讓下面的學(xué)生討論哪些問題重要，哪些不重要，給那些同學(xué)提建議，鍛煉他們的分析能力。這樣學(xué)生積極性就會很快被調(diào)動起來，這時再回到課本，讓學(xué)生知道：How to talk aboutproblems and give advice using “What should I do? You should”然后再讓學(xué)生看到課本圖片及1a部分。二、把培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和提高聽說讀寫活動技能結(jié)合起來把培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力融進聽、說、讀、寫活動是一個既自然又有用的方法。聽是接受性活動，但同

5、樣可以培養(yǎng)創(chuàng)造性。例如，聽了一篇短文，要求學(xué)生把聽到的內(nèi)容用對話形式表達出來；Dicto-comp的活動方式，比起dictation來，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，更能培養(yǎng)分析能力、綜合能力、表達能力和發(fā)散思維能力。說是培養(yǎng)創(chuàng)造性語言表達能力的極好活動形式。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：You are in a boat on a lake.You and your friends are going fishing.You fall into the lake,but you cant swim.What are you going to do?又如：Do you like

6、riding in a fast or slow car?Why?or Suppose you will have a week-long holiday,what are you going to do?etc。這些都對學(xué)生用英語分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維和聚合思維的能力提出了挑戰(zhàn)。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優(yōu)秀品質(zhì)等等，可以培養(yǎng)觀察力、想象力以及分析、綜合和抽象等思維方式。寫可以是各種創(chuàng)新思維能力的綜合表現(xiàn)。教師要求學(xué)生每星期寫一篇小作文，或設(shè)置某種寫作情境，如：You are going to invte some of your friends t

7、o your home next Sunday evening.Write a note to your friends and draw a map to show how to get to your home.通過寫作學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提高，對語言學(xué)習(xí)中形式和意義的統(tǒng)一有很大好處。三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的講授，對學(xué)生進行創(chuàng)新發(fā)散思維訓(xùn)練結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，如涉及某些社會現(xiàn)象的表現(xiàn)形態(tài)、某些歷史事件的相互聯(lián)系等，讓學(xué)生借此發(fā)揮，啟發(fā)誘導(dǎo)他們敞開思路，盡可能地羅列出其他利弊、用途、范圍、形態(tài)、聯(lián)系等。在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探索對同一問題的多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養(yǎng)多元思維的

8、習(xí)慣和探索精神。例如：在學(xué)完八年級上冊第8單元How was your school trip?之后，教師讓學(xué)生辯論：“l(fā)fit is necessary to have a school trip?”學(xué)生在你一言我一語中思路大開，展開辯論，并提出許多好玩的好方式跟地方，如have a picnic/go hiking/go fishing/climb the hill/have a get-together/see a film/go to the/park etc.通過這一練習(xí)，不僅使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到提高，而且增強他們學(xué)好又玩的好習(xí)慣。又如，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生認識事物的多

9、種可能的結(jié)果，以克服思維定勢的消極影響，發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性。如在學(xué)習(xí)八年級（上）unit 12 What is the best radio station?教師用這些問題可以導(dǎo)入，讓他們討論：1)“What is the best radio station in your mind?”2)Talk about other media in our daily life.3)Which media do you like best?通過這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，使學(xué)生的思維由書中提供的一個“點”發(fā)散出去，努力擴展至一切能說明教材內(nèi)容，或與教材內(nèi)容有關(guān)，或由教材內(nèi)

10、容引發(fā)出來的例子。這種發(fā)散思維訓(xùn)練還包括了對學(xué)生廣泛的聯(lián)想力和舉一反三的自學(xué)能力的培養(yǎng)。持之以恒地訓(xùn)練下去，就會使學(xué)生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力。四、課堂活動任務(wù)化，通過不同類型的任務(wù)活動，培養(yǎng)不同類型新思維人們使用語言，在某種程度上是為了完成各種各樣的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)活動，是讓學(xué)習(xí)者通過運用語言來完成各種各樣的交際活動。學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學(xué)習(xí)和掌握語言。課堂活動的任務(wù)化是英語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。有了任務(wù)，學(xué)生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開，心智活動就會少阻滯，多流暢，就會在較少的時間內(nèi)表達較

11、多的思想，造成詞語、觀念和聯(lián)想的流暢。有了任務(wù)，語言學(xué)習(xí)就能從知識的講解和規(guī)則的理解，發(fā)展到意識的表達和能力的培養(yǎng)。在完成任務(wù)的過程中，交際情景的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的積極參與，使學(xué)生創(chuàng)新地運用語言規(guī)則進行新思維，表達新概念。所以，很多任務(wù)型活動，如，在學(xué)習(xí)數(shù)字后讓學(xué)生打電話；學(xué)習(xí)了一定的指示性語言后，安排學(xué)生給機器人發(fā)指令；在積累了一定詞匯后組織學(xué)生進行辯論，都能培養(yǎng)思維的流暢性、變通性和獨特性，逐步達到創(chuàng)新思維對活動數(shù)量、速度和質(zhì)量所需的要求。在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)目的組織不同形式的任務(wù)式活動。這是在作為創(chuàng)新能力的核心創(chuàng)新思維能力，是由多種思維能力組合而成，如：發(fā)散思維、直覺思維、

12、想象思維、據(jù)理質(zhì)疑和歸納。創(chuàng)新思維能力主要通過語言攝取與輸出、意義的理解與產(chǎn)出而引發(fā)并表現(xiàn)出來。因此有針對性地采取不用類型的活動培養(yǎng)不同形式的思維能力是有必要的。例如：學(xué)了新目標八年級（下）Unit 5 section A 4 pairwork“Talk about what you will do if you go to the project:We can help”這種方式可以提高質(zhì)疑能力和多方面、多角度考慮問題的發(fā)散性思維能力；又如：Groupwork:What were you doing at these times last Saturday?可以培養(yǎng)分析能力、邏輯思維能力和聚合思維能力。學(xué)習(xí)了“What were you doing when the UFO landed?”之后讓學(xué)生編寫故事，提高了學(xué)生運用所學(xué)語言進行創(chuàng)造性描寫能力。適合學(xué)生實際的靈活多樣的任務(wù)型課堂活動是進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的具體手段，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的主要途徑。能力和活動是分不開的?；顒映晒εc否將影響學(xué)生創(chuàng)新精神的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不同學(xué)生的創(chuàng)新能力將在不同的活動中得到不同程度不同的嘗試和提高。將task-based activities運用到教學(xué)之中，使教學(xué)活動更具有開