重慶高中教師資格考試教育心理學(xué)提綱(共17頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上重 慶 高 中 教 師 資 格 考 試教育心理學(xué)考試大綱及復(fù)習(xí)知識要點第一部分 說 明一、本課程教學(xué)及復(fù)習(xí)要求的層次：（四個層次） 識記是指學(xué)員通過學(xué)習(xí)能知道名詞、概念、原理的基本內(nèi)容，并能正確認(rèn)識和表述，包括必要的記憶，即能回答“是什么”。（選擇、填空、名詞解釋、判斷）20分 領(lǐng)會在“識記”的基礎(chǔ)上，能較為全面的領(lǐng)會基本概念、基本原理，能把握有關(guān)概念和原理的區(qū)別和聯(lián)系，即能回答“為什么”和“怎么樣”。（選擇、簡答、填空、判斷） 30分簡單應(yīng)用在“領(lǐng)會”的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用單一的教育心理學(xué)原理分析教育教學(xué)中的一般問題，能回答“怎么辦”和“如何做”。（論述題）30分綜合應(yīng)用

2、在“領(lǐng)會”和簡單應(yīng)用的基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用多項教育心理學(xué)原理分析教育教學(xué)中的較復(fù)雜的問題，提出自己解決問題的見解、方案，即能回答“怎么辦”和“如何做”。（材料題）20分二、本課程學(xué)習(xí)教材： 教育心理學(xué)考試大綱（適合中學(xué)教師資格申請者），教育部人事司、教育部考試中心制定，北京師范大學(xué)出版社出版。三、本課程命題的要求： 1.本課程的命題，應(yīng)根據(jù)大綱的規(guī)定來確定考試范圍和考核要求，不要任意擴(kuò)大或縮小考試范圍，提高或降低考核要求?？荚嚸}要覆蓋到各章，并適當(dāng)突出重點章節(jié)，加大重點內(nèi)容的覆蓋密度。 2.本課程在試卷中對不同能力層次要求的分?jǐn)?shù)比例，大致為：識記占20%，領(lǐng)會占30%，簡單應(yīng)用占30%，綜合應(yīng)

3、用占20%。 3.試卷的難易程度合理。不同難度試題的比例，一般為：易占20%，較易占40%，較難占25%，難占15%。注意：試題的難易和能力層次要求不是同一概念，在各能力層次中都會存在不同難度的問題，切勿混淆。 4.本課程試卷采用的題型，一般有：填空題、選擇題、名詞解釋、判斷題、簡答題、論述題、材料分析題。四、本課程重點內(nèi)容結(jié)構(gòu)1.重點內(nèi)容二、三、四、五、六、七、八、九、十章、十一章。（占總分的90%）2.不考內(nèi)容無第二部分 各 章 的 知 識 要 點第一章 教育心理學(xué)概述第一節(jié) 教育心理學(xué)研究對象與研究內(nèi)容l 識記：1.教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（填空

4、或名解）2.教育心理學(xué)旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。（填空、判斷）3.學(xué)與教是個系統(tǒng)工程，該系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。（填空、判斷、選擇）l 領(lǐng)會：1.教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（1）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素A.學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體要素，任何教學(xué)必須通過學(xué)生起作用。學(xué)生這一要素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程。第一是群體差異；第二是個體差異。B.教師 教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性，也是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容之一。 C.教學(xué)

5、內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。D.教學(xué)媒體 教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。E.教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置。后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。（2）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程A.學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。B.教學(xué)過程在教學(xué)過程中，教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理

6、解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。C.評價/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。在學(xué)與教過程中，上述五種因素共同影響三個過程，而且三個過程交織在一起，互相影響。 第二節(jié) 教育心理學(xué)作用l 領(lǐng)會：教育心理學(xué)作用（簡答或多選）1.幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2.為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3.幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4.幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究第三節(jié) 教育心理學(xué)發(fā)展概況l 識記：（填空、選擇或判斷）1.1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志教育心理學(xué)誕生。2.我

7、國教育心理學(xué)最早從西方引進(jìn)，1924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。l 領(lǐng)會：教育心理學(xué)發(fā)展概況（填空、選擇或判斷）1.初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）2.發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）3.成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）4.完善時期（20世紀(jì)80年代以后）第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié) 中學(xué)生心理發(fā)展概述l 識記：1.心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2.我國心理學(xué)家將個體心理發(fā)展劃分為8個階段：乳兒期（01歲）；嬰兒期（13歲）；幼兒期（36、7歲）；童年期（6、7歲11、12歲）；少年期（11、12歲14

8、、15歲）；青年期（14、15歲25歲）；成年期（2565歲）；老年期（65歲以后）。3.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程。4.關(guān)鍵期：關(guān)鍵期是個體早期生命中比較短暫的時期，在這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。5.已有研究表明：2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期；45歲學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。l 領(lǐng)會：1.學(xué)生心理發(fā)展的特征（1）連續(xù)性與階段性（2）定向性與順序性（3）不平衡性（4）差異性2.青年初期的主要心理特征p15（1）智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“

9、理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。（2）與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感與美感有了深刻的發(fā)展。（3）形成理智的自我意識。不僅能比較客觀地認(rèn)識自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，并尊重自我。但理想的我和現(xiàn)實的我仍面臨分裂的危機(jī)。（4）對未來充滿理想，意志堅強(qiáng)性與行動自覺性有了較大發(fā)展，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。第二節(jié) 中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與教育l 識記：1.最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題水平與獨自解決問題達(dá)到的水平之間的差異。2.最近發(fā)展區(qū)的思想是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的。l 領(lǐng)會：認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系1.認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)

10、容和方法2.教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展3.最近發(fā)展區(qū)的思想教學(xué)不能只適應(yīng)現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到新的發(fā)展水平。l 簡單應(yīng)用：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：皮亞杰認(rèn)為，人從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。1.感知運(yùn)動階段（02歲）這階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。2.前運(yùn)算階段（27歲）這個階段兒童的各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式。3.具體運(yùn)算階段（711歲）這個階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表

11、象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但這一階段兒童的思維仍需具體事物的支持。4.形式運(yùn)算階段（1115歲）這一階段的兒童，思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展l 識記：1.人格：又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。2. 埃里克森認(rèn)為：兒童人格發(fā)展的每個階段都有一個生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個階段的危機(jī)或沖突將使個體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。3.自我意識：是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識。4.自

12、我意識包括三成分：認(rèn)識成分；情感成分；意志成分。5.自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。6.青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。l 簡單應(yīng)用：1.埃里克森人格發(fā)展階段埃里克森認(rèn)為：兒童的人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)過8個順序不變的階段。其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育時期。每個階段都有一個生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個階段的危機(jī)或沖突將使個體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。（1） 基本的信任感對基本的不信任感（01.5歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。（2）自主感對羞怯與懷疑（23歲）此階段的

13、發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性（3）主動性對內(nèi)疚感（45歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。（4）勤奮感對自卑感（611歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。（5）自我同一性對角色混亂（1218歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。（6）親密感對孤獨感（成年早期）（7）繁殖感對停滯感（成年中期）（8）自我整合對絕望感（成年晚期）2.影響人格發(fā)展的社會因素（1）家庭教養(yǎng)模式（2）學(xué)校教育（3）同輩群體第四節(jié) 個別差異與因材施教l 識記：1.認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶、和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。2.學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在場獨立性與場依存性、沖動型

14、與沉思型、輻合型與發(fā)散型。3.世界上最早的智力量表是：斯坦福比納量表（1905年編制），它的智商計算公式是： IQ=4. 認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。5.性格：是個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。6.性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。l 領(lǐng)會：智力的差異1.智力的個體差異智力的個體差異反映在個體間和個體內(nèi)2.智力群體的差異包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異。目前的結(jié)論如下：男女智力總體大致相等，男性智力分布的離散程度比女性大；男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各有優(yōu)勢領(lǐng)域。第三章

15、學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型l 識記：1.廣義的學(xué)習(xí)：指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗二產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。3.我國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。l 領(lǐng)會：1.加涅的學(xué)習(xí)層次分類：信號學(xué)習(xí)；刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)。2.加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能；認(rèn)知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。第二節(jié) 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論 l 識記：1.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：一

16、切學(xué)習(xí)都是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在聯(lián)結(jié)的建立中起重要作用。2.斯金納認(rèn)為：人和動物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。經(jīng)典性條件作用可以解釋應(yīng)答行為的產(chǎn)生，而操作性條件作用可以解釋操作行為的產(chǎn)生。3.操作條件作用的基本規(guī)律強(qiáng)化。4.“程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)”是操作性條件理論在教育領(lǐng)域中最有代表性的應(yīng)用之一。l 領(lǐng)會：1.經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律（1）獲得與消退（2）刺激泛化與分化2.程序教學(xué)所遵循的主要原則（1）教材分為小步子（2）學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極（3）反應(yīng)后有即刻反饋（4）盡量低的錯誤率（5）教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)l 簡單應(yīng)用：桑代克的嘗試錯誤學(xué)說1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)：人和動物的

17、學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。2.學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果率、練習(xí)率、準(zhǔn)備率。第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論l 識記：1.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過頓悟和理解，主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境。2.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料是否理解把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。3.意義學(xué)習(xí)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。4.接受學(xué)習(xí)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。l 簡單應(yīng)用：1.完形頓悟說的基本內(nèi)容（1）

18、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的（2）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。2.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（1）學(xué)習(xí)觀A.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程（2）教學(xué)觀A.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)B.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（1）知識觀建構(gòu)主義認(rèn)為：知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)知識不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識過程。（3）學(xué)生觀建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教師，他們已經(jīng)形成豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗。l 綜合應(yīng)用：意義學(xué)

19、習(xí)的條件1.客觀條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。2.主觀條件：（1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。第四章 學(xué)習(xí)的動機(jī)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的概述l 識記：1.學(xué)習(xí)動機(jī)：是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2.學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。3.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可把學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。4.動機(jī)沖突（主要有三種）：（）雙趨沖突：即當(dāng)人們面臨兩個同樣誘人的目的時，迫于情勢，只得舍去一個才可得到另一個。是去某行政部門做一個位高薪少的角色，

20、還是去某公司坐一個薪高位不穩(wěn)的位子？是選張伴我終身，還是要擇李作終身伴侶？是出外去看場優(yōu)秀的文藝演出，還是在家收看精彩的球賽轉(zhuǎn)播？“魚與熊掌”同時出現(xiàn)，只能導(dǎo)致“不可兼得”之結(jié)局。（09年秋單選）（）雙避沖突：即當(dāng)人們面臨兩個都不令人喜歡或具有威脅性的目的時，迫于情勢，只得選擇其一，才可避免另一。（）趨避沖突：即人們面臨一個目的，既欲趨近，又想避開的沖突形式。領(lǐng)會：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈到u型的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論l 識記：自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的

21、主觀判斷。l 領(lǐng)會：1.強(qiáng)化理論：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的。認(rèn)為人的某種學(xué)習(xí)傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激應(yīng)強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固關(guān)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。2.馬斯洛需要層次理論美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要由低到高分為五層：第一層，生理的需要；第二層，安全的需要；第三層，歸屬和愛的需要；第四層，尊重的需要； 第五層：自我實現(xiàn)的需要。這五種層次的需要是逐級實現(xiàn)的，必須較低層次的需要得到一定滿足后，較高層次的需要才會產(chǎn)生。第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)l 領(lǐng)會：學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：1.利用學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。2.利用直接發(fā)生途徑和間

22、接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。l 綜合應(yīng)用：學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章 學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述l 識記：學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其它活動的影響。l 領(lǐng)會：1.遷移的種類（1）正遷移與負(fù)遷移（2）水平遷移與垂直遷移（3）一般遷移與具體遷移（4）同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移2.遷移的作用（1）對提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑。是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（3

23、）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論l 領(lǐng)會：1.形式訓(xùn)練說心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，得到訓(xùn)練的官能又可以自動地遷移到其它活動中去。2.共同要素說桑代克等人發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動地遷移到其它方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能發(fā)生遷移。3.經(jīng)驗內(nèi)化說賈德認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)活動所存在的共同成分是發(fā)生遷移的必要前提，而學(xué)習(xí)者概括出來的，并且是兩種活動所具有的共同原理或概括化的經(jīng)驗才是遷移發(fā)生的關(guān)鍵。4.現(xiàn)代遷移理論的觀點（1）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。（2）強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。第三節(jié) 遷移與教學(xué)l 簡

24、單應(yīng)用：1.影響遷移的主要因素（1）相似性（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)心向與定勢2.促進(jìn)遷移的有效教學(xué)（1）精選教材（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性第六章 知識的學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述l 識記：1.知識：是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。2.陳述性知識：也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索因而能直接陳述的知識。3.程序性知識：也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索而只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。4.根據(jù)知識本身存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。5.根據(jù)新知識和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知

25、識學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。6.知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識的獲得、知識保持和知識的提取三個階段。第二節(jié) 知識的獲得l 識記：1.知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段。2.知識的獲得是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。3.直觀：是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。4.實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。5.概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識

26、的活動過程。6.在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即：感性概括和理性概括。7.變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。l 簡單應(yīng)用：1.如何提高知識直觀的效果（1）靈活選用實物直觀和模象直觀先進(jìn)行模象直觀，在獲得基本概念和原理后再進(jìn)行實物直觀。（2）加強(qiáng)詞與形象的配合（3）應(yīng)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點強(qiáng)度率；差異率；活動率；組合率（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程2.如何有效地進(jìn)行知識概括（1）配合應(yīng)用正例和反例（2）正確應(yīng)用變式（3）科學(xué)地進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括第三節(jié)

27、知識的保持l 識記：1.記憶的系統(tǒng)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。2.對于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)研究。3.艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的速度先快后慢。l 領(lǐng)會：遺忘的原因1.痕跡衰退說遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間推移自動發(fā)生。2.干擾說長時記憶中的信息相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要的原因。3.同化說奧蘇貝爾認(rèn)為：遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。4.動機(jī)說遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外。l 綜合應(yīng)用：促進(jìn)知識保持的方法：1.深度加工材料2.有效應(yīng)用記憶術(shù)3.進(jìn)行組塊

28、化編碼4.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)5.合理進(jìn)行復(fù)習(xí)第七章 技能的形成第一節(jié) 技能的一般概述l 識記：1.技能：通過練習(xí)而形成合乎法則的活動方式。2.技能可分為操作技能和心智技能3.操作技能：也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。4.心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。第二節(jié) 操作技能的形成l 識記：操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。l 簡單應(yīng)用：操作技能培訓(xùn)要求1.準(zhǔn)確的示范與講解2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3.充分而有效的反饋4.建立穩(wěn)定清晰的動覺第三節(jié) 心智技能的形成l 領(lǐng)會：1.加里培林心智動作形成的階段（1）

29、動作定向階段（2）物質(zhì)與物質(zhì)化階段（3）出聲的外部言語階段（4）不出聲的外部言語階段（5）內(nèi)部言語動作階段2.安德森心智技能形成三階段論（1）認(rèn)知階段（2）聯(lián)結(jié)階段（3）自動化階段3. 我國心智技能形成三階段論（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內(nèi)化l 簡單應(yīng)用：心智技能培養(yǎng)要求1.激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動性2.注意原型的完備性、獨立性與概括性3.適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，使用正確言語第八章 學(xué)習(xí)策略第一節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略l 識記：1.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。2.學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三種。3.認(rèn)知策略：是加工

30、信息的一些方法和技術(shù)。4.元認(rèn)知策略：對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略。5.資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用的資源和環(huán)境策略。6.認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略7.元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。8.資源管理策略包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略。第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略l 領(lǐng)會：1.常用的復(fù)述策略的方法：（1）利用隨意識記和有意識記（2）排除相互干擾（3）整體識記和分段識記（4）多種感官參與（5）復(fù)習(xí)形式多樣化（6）劃線2.常用的精細(xì)加工策略（1）記憶術(shù)（2）做筆記（3）提問（4）生成性學(xué)習(xí)（5）利用背景知識，聯(lián)系實際3.常用的組織策略（1

31、）列提綱（2）利用圖形（3）利用表格第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練l 領(lǐng)會：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則1. 主體性原則2. 內(nèi)化性原則3. 特定性原則4. 生成性原則5. 有效的監(jiān)控原則l 簡單應(yīng)用：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法1.指導(dǎo)教學(xué)模式2.程序化訓(xùn)練模式3.完形訓(xùn)練模式4.交互式訓(xùn)練模式5.合作學(xué)習(xí)模式第九章 問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié) 問題解決概述l 識記：1.問題的成分：任何問題包括三個基本成分：給定的條件；要達(dá)到的目標(biāo)；存在的限制和障礙。2.問題：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。3.現(xiàn)實生活中的問題可分為：有結(jié)構(gòu)的問題，無結(jié)構(gòu)的問題。4.問題解決：指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的

32、起始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過程。5.問題解決有三個基本點：目的性、認(rèn)知性、序列性6.問題解決有兩種類型：常規(guī)的問題解決、創(chuàng)造性的問題解決。7.解決問題的策略有兩種：啟發(fā)式、算法式。l 領(lǐng)會：解決問題的過程1.發(fā)現(xiàn)問題2.理解問題3.提出假設(shè)4.檢驗假設(shè)l 簡單應(yīng)用：影響問題解決的因素1.問題的特征2.已有的知識經(jīng)驗3.定勢與功能固著4.個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特征。l 綜合應(yīng)用：提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)措施1.提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識（2）提供多種變式，促進(jìn)知識的概括（3）重視知識間的聯(lián)系2.教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略（1

33、）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 （2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)3.提供多種練習(xí)的機(jī)會4.培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（1）鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題（2）鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)（3）鼓勵自我評價與反思第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)l 識記：1.創(chuàng)造性：指個體產(chǎn)生新穎獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。2.創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似創(chuàng)造之分。前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性產(chǎn)品的活動；后者產(chǎn)生的產(chǎn)品并非首創(chuàng)，只對個體而言具有獨創(chuàng)性。3.發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探究多種答案的思維形式。4.發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其特征主要有：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。l 領(lǐng)會：影響創(chuàng)造性的因素1.環(huán)境2.智力智力和創(chuàng)造性并非

34、簡單的線性關(guān)系：高智商是創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。3.個性高創(chuàng)造性的人一般具有以下特征：具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、有獨立性。l 綜合應(yīng)用：創(chuàng)造性的培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境（2）給學(xué)生留有充分選擇的余地（3）改革考試制度與考試內(nèi)容2.注重創(chuàng)造性個性的塑造（1）保護(hù)好奇心（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理（3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神（4）重視非邏輯思維能力（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（1）發(fā)散思維訓(xùn)練（2）推測與假設(shè)訓(xùn)練（3）自我設(shè)計訓(xùn)練（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第

35、十章 態(tài)度與品德的形成第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系l 識記：1.態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個體行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)和反應(yīng)的傾向性。 2.態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。3.一般情況下，態(tài)度的三種成分是一致的，但有時也可能不一致。4.品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。5.品德包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三個成分。道德認(rèn)識是個體品德的核心部分6.道德情感從表現(xiàn)形式看，主要包括三種：直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感。第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征l 領(lǐng)會：1

36、.皮亞杰的道德發(fā)展階段論認(rèn)為兒童的道德判斷大致分為兩個階段：10歲以前兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。10歲以后兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。2.中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致A.形成道德信念、道德理想B.自我意識增強(qiáng)C.道德行為習(xí)慣逐步鞏固D.品德結(jié)構(gòu)更為完善（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡A.初中階段品德發(fā)展具有動蕩性B.高中階段品德發(fā)展趨向成熟第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件l 識記：一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個階段。l 簡單應(yīng)用：影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件1

37、.外部條件家庭教養(yǎng)方式；社會風(fēng)氣；同伴群體2.內(nèi)部條件認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認(rèn)識水平第四節(jié) 良好態(tài)度品德的培養(yǎng)l 簡單應(yīng)用：良好態(tài)度和品德培養(yǎng)方法1.有效的說服2.樹立良好的榜樣3.利用群體約定4.給予恰當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P第十一章 心理健康教育l 識記：1.中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題：焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙和人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙。2.學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)包括兩個方面：（1）學(xué)會調(diào)試：包括調(diào)節(jié)和適應(yīng)；（2）尋求發(fā)展。學(xué)會調(diào)試是基本目標(biāo)；尋求發(fā)展是高級目標(biāo)。3.心理輔導(dǎo)工作必須遵循以下基本原則：面向全體學(xué)生；預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合；尊重聯(lián)結(jié)學(xué)生；學(xué)生主體性；個別化對待；整體性發(fā)展。l 領(lǐng)會：學(xué)校心理健康教育途徑1.開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程2.開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課3.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容4.結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育5.個別心理輔導(dǎo)與咨詢6.小組輔導(dǎo)l 簡單應(yīng)用：影響學(xué)生行為改變的方法1.行為改變基本方法強(qiáng)化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；暫時隔離法；自我控制法。2.行為演練的基本方法全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫