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1、舒城縣柏林中心學(xué)校參賽原創(chuàng)作品:2018 國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)研修活動(dòng)創(chuàng)新教案:12 比較教學(xué)唐詩(shī)五首創(chuàng)新設(shè)計(jì)謝建武教學(xué)目標(biāo):1 知識(shí)與能力( 1)了解律詩(shī)的有關(guān)知識(shí),學(xué)習(xí)鑒賞律詩(shī)的能力。( 2)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的閱讀興趣,提高學(xué)生的誦讀能力。2 過(guò)程與方法( 1)在反復(fù)誦讀的過(guò)程中,感受詩(shī)歌的格律美。( 2)在分析品味詩(shī)歌語(yǔ)言的過(guò)程中,提高鑒賞古詩(shī)的興趣和能力。( 3)情感態(tài)度與價(jià)值觀感受詩(shī)歌的格律美,語(yǔ)言美、意境美、情感美,提高審美情趣,激發(fā)對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)誦讀古詩(shī),培養(yǎng)閱讀興趣,理解每首古詩(shī)的內(nèi)容及蘊(yùn)含的情感。教學(xué)難點(diǎn)積蓄文化沉淀,提高鑒賞古詩(shī)的能力。教學(xué)方法比較法誦讀

2、法討論法質(zhì)疑法點(diǎn)撥法教學(xué)準(zhǔn)備Ppt 課件朗誦音頻課時(shí)安排三課時(shí)教學(xué)過(guò)程:第一課時(shí)一導(dǎo)入新課,初讀唐詩(shī)。教師點(diǎn)撥:在我們祖國(guó)燦爛的文明史中, 唐詩(shī)是一顆璀璨奪目的明珠。 唐詩(shī)不僅記錄了那個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)情狀,而且為那個(gè)時(shí)代保留了異常生動(dòng)的情緒和心理記憶。唐詩(shī)的意象,成了我們民族詩(shī)歌最具代表性的象征, 唐詩(shī)精神也成了我們民族精神血液的一部分。今天,我們擷取了唐詩(shī)中的幾顆明珠,來(lái)一睹唐詩(shī)的風(fēng)采。1 讀通唐詩(shī),掃平字音、節(jié)奏障礙。東皋 (g o)薄(b ó)暮徙(x )倚犢(d ú)樹(shù)樹(shù)皆秋色,山山唯落暉。晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),芳草萋萋鸚鵡洲。(學(xué)生自讀課文,然后學(xué)生一人一首試讀,師生糾

3、正,最后師生齊讀詩(shī)歌,此環(huán)節(jié)讓學(xué)生初次感知課文,為下面教學(xué)作鋪墊。)2 讀懂課文后框內(nèi)關(guān)于律師的語(yǔ)文知識(shí)短文,回答下列問(wèn)題:( 1)野望是律,頷聯(lián)是:,。( 2)黃鶴樓是律,頸聯(lián)是:,。( 3)渡荊門送別中對(duì)偶的聯(lián)是:,。( 4)錢塘湖春行押韻的是哪幾聯(lián)?壓韻。( 5)每位同學(xué)向同位提出一個(gè)本文律詩(shī)體裁知識(shí)方面的問(wèn)題,對(duì)方回答,彼此糾正。(此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)既是讓學(xué)生掌握律詩(shī)這種近體詩(shī)的知識(shí), 更是使他們學(xué)以致用, 深化對(duì)這五首唐律詩(shī)的認(rèn)識(shí)和感知。 )3 齊讀課文,完成感知。第二課時(shí)二、誦讀詩(shī)歌,比較“散步” 。1 讓學(xué)生自由誦讀野望 、黃鶴樓錢塘湖春行三首詩(shī)。2 教師點(diǎn)撥:為什么我們要把這三首詩(shī)放在

4、一起來(lái)讀?因?yàn)檫@三首詩(shī)的作者其實(shí)是在同一類情形下寫的, 什么情形?(散步,郊游),對(duì),我們姑且把這三首詩(shī)叫作 “散步詩(shī)”。同樣是詩(shī)人,同樣都在散步,但詩(shī)人的心情是不是都一樣呢?從文中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)分析給大家聽(tīng)聽(tīng), 再查閱有關(guān)作者寫作本詩(shī)的背景資料印證自己的觀點(diǎn)。填寫表格比較:作者、朝代散步時(shí)的心情體現(xiàn)心情的關(guān)鍵詞語(yǔ)寫此詩(shī)的背景資料野望黃鶴樓錢塘湖春行(注:此教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用誦讀法、比較法,讓學(xué)生從“欲何依”“秋色”“無(wú)相識(shí)”“懷采薇”中發(fā)現(xiàn)王績(jī)的彷徨、落寞、孤獨(dú)、寂寞的心情;從“空余” “日暮”“愁”中感受到崔顥的歲月易逝、有家不能回的無(wú)奈心情;更從“暖樹(shù)”“新燕”“最愛(ài)”等詞語(yǔ)中感受到白居易昂揚(yáng)奮

5、發(fā)、和對(duì)大自然美景的由衷喜愛(ài)之情。)鏈接背景資料:野望:王績(jī)( 585 644 ),仕隋為秘書(shū)省正字,唐初以原官待詔門下省。后棄官還鄉(xiāng)。放誕縱酒,其詩(shī)多以酒為題材,贊美 嵇康、阮籍 和陶潛,嘲諷周、孔禮教,流露出頹放消極思想,表現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿。黃鶴樓:唐代詩(shī)人 崔顥 游宦到了湖北 武昌 的黃鶴樓有感而作。 詩(shī)人滿懷對(duì)黃鶴樓的美好憧憬慕名前來(lái), 可仙人駕鶴杳無(wú)蹤跡, 眼前就是一座尋??梢?jiàn)的江樓?!拔羧艘殉它S鶴去,此地空余黃鶴樓。”美好憧憬與尋常江樓的落差,在詩(shī)人心中布上了一層悵然若失的底色,為鄉(xiāng)愁情結(jié)的抒發(fā)作了潛在的鋪墊。錢塘湖春行:唐穆宗長(zhǎng)慶二年( 822 年)七月,白居易被任命為杭州的刺史,唐

6、敬宗寶歷元年( 825 年)三月又出任了蘇州刺史,所以這首錢塘湖春行寫于長(zhǎng)慶三、四年( 823 、824 年)間的春天,作者在大好春光中興高采烈去西湖踏青。教師總結(jié)歸納:所謂知人論世, 即知其人、論其世,即了解作者的生活思想和寫作的時(shí)代背景 ,才能客觀地正確地理解和把握作者文學(xué)作品的思想內(nèi)容。 “感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”“情人眼里出西施” ,讀文首先要讀人,只有了解了這個(gè)人,你才能理解他(她)的文。這是我們今天學(xué)習(xí)這三首詩(shī)的收獲。三、品讀詩(shī)歌,比較手法。教師點(diǎn)撥:同學(xué)們,正如世上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉, 世上也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)詩(shī)人,他們寫作詩(shī)歌的手法更是千差萬(wàn)別, 現(xiàn)在我們比較一下: 情感各

7、異的詩(shī)人筆下的寫景手法有哪些不同?1 教師示范野望,拋磚引玉。 頷聯(lián)總寫秋色,是靜景、遠(yuǎn)景,頸聯(lián)寫牧人與獵馬,是動(dòng)景、近景。這四句詩(shī)宛如一幅山家秋晚圖,光與色,遠(yuǎn)景與近景,靜態(tài)與動(dòng)態(tài),搭配得恰到好處。 詩(shī)歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩(shī)中描寫了漫山遍野,樹(shù)葉枯黃,更兼殘陽(yáng)盡染的蕭瑟衰敗景象,景中寄寓了詩(shī)人孤獨(dú)、落寞的情懷。詩(shī)人在這里運(yùn)用了白描手法。襯托(烘托)手法,用美麗的秋景和帶著牧歌式的田園氣氛反襯詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú)和寂寞。2 學(xué)生試著討論分析黃鶴樓的寫作手法。請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)發(fā)言。學(xué)生發(fā)言討論后,師生明確: 虛實(shí)結(jié)合?!包S鶴一去”把讀者的視野引向茫茫遠(yuǎn)方; “白云千載”又讓人聯(lián)想到上下幾千年的風(fēng)云變幻。只兩

8、句詩(shī),視通萬(wàn)里,思接千載,創(chuàng)設(shè)出一種蒼茫開(kāi)闊的意境,抒發(fā)了詩(shī)人歲月難再、世事茫然的空幻感,也為下文寫鄉(xiāng)關(guān)難歸的無(wú)限愁思鋪墊。遠(yuǎn)近結(jié)合,整體細(xì)節(jié)結(jié)合。詩(shī)句描繪出站在黃鶴樓上遠(yuǎn)眺所見(jiàn)的景象,蔥蘢茂盛而富有生機(jī):晴空萬(wàn)里,遠(yuǎn)望漢陽(yáng),一棵棵樹(shù)木清晰可數(shù);鸚鵡洲上,芳草茂盛,一片蔥綠。這段寫景,描繪了一個(gè)空明、悠遠(yuǎn)的畫面,為引發(fā)詩(shī)人的鄉(xiāng)愁設(shè)置了鋪墊。烘托鋪墊。太陽(yáng)落山,黑夜來(lái)臨,鳥(niǎo)要?dú)w巢,船要?dú)w航,游子要?dú)w鄉(xiāng),然而天下游子的故鄉(xiāng)又在何處呢?江上的霧靄一片迷蒙,眼底也生出濃濃迷霧,那是一種隱隱的淚花和心系天下蒼生的廣義鄉(xiāng)愁,問(wèn)鄉(xiāng)鄉(xiāng)不語(yǔ),思鄉(xiāng)不見(jiàn)鄉(xiāng)。面對(duì)此情此景,誰(shuí)人不生鄉(xiāng)愁呢?詩(shī)作以一“愁”收篇,準(zhǔn)確地表

9、達(dá)了日暮時(shí)分詩(shī)人登臨黃鶴樓的心情,以起伏輾轉(zhuǎn)的文筆表現(xiàn)纏綿的鄉(xiāng)愁,做到了言外傳情,情內(nèi)展畫,畫外余音。3 學(xué)生自學(xué)錢塘湖春行,分析鑒賞其中的寫景手法。寫一段文字讀給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。其他同學(xué)或老師補(bǔ)充修正。(注:教是為了不教。此三步走教學(xué)環(huán)節(jié)正是依此而設(shè)計(jì)的,教師親身示范野望是教學(xué)生“學(xué),”第二步學(xué)生試分析黃鶴樓是為了達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目的。而第三步學(xué)生自己分析鑒賞錢塘湖春行是為了使學(xué)生“會(huì)學(xué)”詩(shī)歌。由“教”到“扶”再到“放,”讓學(xué)生舉一反三,觸類旁通。 )4 學(xué)生背誦默寫這三首詩(shī)。第三課時(shí)四、賞讀詩(shī)歌,比較遠(yuǎn)游。教師點(diǎn)撥:同學(xué)們,上一節(jié)課我們比較了三首“散步詩(shī)” ,這節(jié)課我們?cè)俦容^一下剩下的兩首詩(shī)使至

10、塞上和渡荊門送別,這兩首詩(shī)都是作者在什么情形下寫的?(出門遠(yuǎn)游),對(duì),我們姑且叫它們“遠(yuǎn)游詩(shī)”吧!1 師生自由朗讀這兩首詩(shī)。2 學(xué)生自學(xué)詩(shī)歌,填寫比較內(nèi)容。作者、朝代游經(jīng)的地點(diǎn) 遠(yuǎn)游的心情 能體現(xiàn)心情 寫此詩(shī)的背的關(guān)鍵詞語(yǔ) 景資料使至塞上渡荊門送別(注:此環(huán)節(jié)是上一節(jié)課的翻版,教師不必多講, 由學(xué)生自學(xué)發(fā)言討論明確幾個(gè)環(huán)節(jié)組成, 教師必要時(shí)點(diǎn)撥一下即可。 學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn), 會(huì)很快從“單車”“征蓬”“圓”中體會(huì)到詩(shī)人王維由憤激凄涼抑郁到振奮慷慨悲壯的情緒變化;也會(huì)從“游“盡”“流”“仍憐”等詞感受到青年李白初次遠(yuǎn)游的喜悅和蓬勃朝氣,以及對(duì)故鄉(xiāng)的依依不舍。)資料鏈接:使至塞上:唐開(kāi)元二十五年,王維以

11、監(jiān)察御史的身份出使邊塞,實(shí)際上作者是被排擠出了朝廷,詩(shī)人單車問(wèn)邊,雖有孤寂之感,但更多的是凌云之氣。此詩(shī)作于作者赴塞途中,寫出了邊塞沿途的景色。渡荊門送別:唐開(kāi)元十三年,李白出蜀至荊門時(shí)作此詩(shī),李白此次是由水路坐船遠(yuǎn)行,經(jīng)巴渝,出三峽,直向荊門山之外駛?cè)ィ康氖堑胶?、湖北一帶的楚?guó)故地游覽。當(dāng)時(shí)李白正年輕氣盛,昂揚(yáng)奮發(fā)。3 賞讀名句,揣摩妙處。教師點(diǎn)撥:這兩首“遠(yuǎn)游詩(shī)”都有幾句千傳誦的名句,下面我們來(lái)探討為什么它能成為千古名句?(1)名句賞讀教師示范: “大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A” 。根據(jù)下面提示討論質(zhì)疑詩(shī)句的妙點(diǎn)。它妙在色彩搭配上:它妙在線條傳神上:它妙在意象的選擇上:它妙在“直”“圓”兩字

12、富于想象力上:總結(jié)歸納:這兩句詩(shī)是千古傳誦的名句, 描繪了塞外雄偉壯觀的景象。 雖景物不多, 但層次豐富。這兩句詩(shī)充分體現(xiàn)了王維“詩(shī)中有畫” “畫中有詩(shī)”的特色。( 2)學(xué)生試評(píng)析千古名句: “山隨平野盡,江入大荒流。 ”學(xué)生自己思考,然后每人用“它妙在用了,寫出了”的句式說(shuō)一段話,揭示名句的妙處。(注:由上面的教師示范, 學(xué)生很快就會(huì)學(xué)以致用, 大多同學(xué)能找出本句一二出妙處來(lái):比如:它妙在用了一個(gè)“隨”字,寫出了山與平原的位置變化,給人以空間感和流動(dòng)感;它妙在用了一個(gè)“入”字,寫出了長(zhǎng)江奔騰洶涌的氣勢(shì)。這聯(lián)詩(shī),景中蘊(yùn)藏著詩(shī)人初出四川時(shí)的喜悅開(kāi)朗的心情和青春蓬勃的朝氣,等等。)( 3)學(xué)生獨(dú)自

13、賞析名句: “月下飛天鏡,云生結(jié)海樓” 。(注:學(xué)生獨(dú)自思考,每人就它的幾出妙點(diǎn),寫一段賞析性文字,然后請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)發(fā)言,大家點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。 )如:詩(shī)句借助瑰麗的想象,生動(dòng)的比喻,描繪出船行出三峽后江面平靜,寬廣無(wú)邊的綺麗景象。詩(shī)人借天鏡“飛” 、海樓“結(jié)”,表達(dá)了對(duì)未來(lái)生活的無(wú)限憧憬和向往。 充滿浪漫主義色彩。 水中明月如鏡反襯江水之平靜無(wú)波; 云彩變換構(gòu)成海市蜃樓反襯江岸之遼闊。(注:由教師“示范”到導(dǎo)學(xué)生“試學(xué)”再到學(xué)生“自,學(xué)教”是為了不教,由知識(shí)傳授到能力培養(yǎng),一步步提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。)4 學(xué)生背誦默寫這兩首詩(shī)。五、能力遷移。閱讀下面古詩(shī):江上董穎萬(wàn)頃滄江萬(wàn)頃秋,鏡天飛雪一雙鷗。摩挲數(shù)尺沙邊柳,待汝成陰系釣舟。注釋:(1)董穎:北宋詩(shī)人,一生為生計(jì)常年奔走異鄉(xiāng)。(2)摩挲:用手撫摸。( 3)釣舟:指行舟。1. 這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感。2. 任選一個(gè)角度(如構(gòu)思、寫法、語(yǔ)言等) ,對(duì)該詩(shī)進(jìn)行賞析。注:最后這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”,能舉一反三,觸類旁通,掌握了方法,學(xué)會(huì)獨(dú)立解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題,由掌握知識(shí)轉(zhuǎn)化為了學(xué)習(xí)能力。參考答案:1、 表達(dá)了詩(shī)人對(duì)羈旅生活的惆悵,離別時(shí)對(duì)親友的依戀之情和對(duì)結(jié)束羈旅生活的期

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