論小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)

1、論小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)提問是一門科學(xué)，是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。只有善于研究和掌握提問藝術(shù) , 才會(huì)收到預(yù)期的效果 。相反 , 如果生搬硬套 , 搞形式主義的提問 , 不僅不能起到促進(jìn)學(xué)生思維 , 發(fā)展智力的作用 , 還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 。目前 , 小學(xué)課堂教學(xué)“耗時(shí)多 , 收效少”的現(xiàn)象至今依然沒有得到根本解決 , 其課堂“提問”的不當(dāng) , 應(yīng)該說是一個(gè)重要的原因 。因此 , 只有苦心研究 , 精心設(shè)計(jì) , 提問才有實(shí)用價(jià)值。一、精心設(shè)問。設(shè)問是語文教學(xué)中的重要組成部分。教師只有精心設(shè)計(jì)好提問點(diǎn) , 才能更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，使課堂教學(xué)沿著教師設(shè)計(jì)的教學(xué)

2、進(jìn)行。目前語文課堂教學(xué)中“設(shè)問”的弊病主要是所設(shè)計(jì)的問題多、碎 , 元思考價(jià)值。這種以串情節(jié)為主的簡單提問 , 將課文的重點(diǎn)問散了 , 難點(diǎn)問沒了 , 對訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的思維能力也沒有什么意義。針對這種情況教師首先要精心選擇設(shè)問點(diǎn)。1 、問在“重難點(diǎn)”處。突出重點(diǎn) , 突破難點(diǎn) , 是語文教學(xué)的一個(gè)根本內(nèi)容。在教學(xué)的重難點(diǎn)處質(zhì)疑問難 , 能幫助學(xué)生掌握知識 , 排除理解障礙 , 是很有必要的。例如 :( 沉甸甸的小魚簍一文 , 最后段“我的小竹簍雖然是空的 , 卻沉甸甸的 , 盛滿了歡樂和愛意?！痹诮虒W(xué)中 , 抓住這幾句話多問幾個(gè)為什么 , 對幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)起著重要作用 ?？梢栽O(shè)計(jì)如下問

3、題 : 1)、既然小竹簍是空的 , 為什么說沉甸甸的 ?( 因?yàn)槭M了歡樂和愛意 ) 2) 、為什么而“歡樂” ?對誰的“愛意” ? ( 撒網(wǎng)捕魚時(shí)的歡樂 , 捕到魚又放生的歡樂 ; 對小生命 的愛意 , 對生活的愛意。 ) 2 、問在“關(guān)鍵處” 。解決教學(xué)重難點(diǎn) , 使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo) ,有時(shí)不能一步到位 。這就需要教師找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵所在 , 并據(jù)此設(shè)計(jì)問題 , 使學(xué)生在有目的點(diǎn)撥下將重點(diǎn)問題攻破。例如 自相矛盾一文主要講一個(gè)賣矛和盾的人兩次夸口 , 極度炫耀他的矛和盾 , 造成前后抵觸 。當(dāng)別人問他 : “用你的矛戳你的盾會(huì)怎么樣呢 ?”他“啞口無言”。本文理解“他為什么啞口無言”是一個(gè)重

4、要教學(xué)內(nèi)容。聽課時(shí) , 學(xué)生對此回答也是“以詞解詞”精心選擇提問點(diǎn)不夠深入 。反思一下 , 若教師在問題的關(guān)鍵處巧設(shè)一個(gè)想象環(huán)節(jié) , 效果肯定是很好的?？梢宰プ∥闹心莻€(gè)人的問題提問：“想象一下 , 真用他的矛去戳他的盾會(huì)有什么結(jié)果呢 ?這個(gè)結(jié)果又說明了什么呢 ?”學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)有三種情況 : 1) 矛完好 , 盾被戳穿了 , 說明賣矛和盾的人所說第一句話對 , 第二句話錯(cuò) ;2) 盾守好 , 矛被損壞 , 說明賣矛和盾的人第二句話對 , 第一句話錯(cuò) ;3) 矛盾均完好或皆損環(huán) , 說明賣矛和盾的人兩句話皆錯(cuò) 。有了這個(gè)環(huán)節(jié) , 學(xué)生便真正弄清“啞口無言”的“真諦”了 , 對于深刻理解“自相矛盾

5、”的寓意也起到了很好的鋪墊作用。3 、問在“矛盾” 處?！懊堋笔侵缚陀^事物和人類思維各個(gè)對立面之間的互相依賴又互相排斥的關(guān)系。在病句中有一種類型是“前后矛盾”的。因此, 在學(xué)生潛意識旦遇到課文中有矛盾的地方 , 總是轉(zhuǎn)不過彎來 , 認(rèn)為文章有問題。其實(shí)這些地方的安排正是作者的精妙之筆 , 更是人物精神品質(zhì)的“焦點(diǎn)”。注重在此弄個(gè)“水落石出”正是問在了學(xué)生認(rèn)知的“空白處”。例如：在教學(xué)十里長街送總理一文中的“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”這句話時(shí)，我這樣因人提問：焦急和耐心是一組什么詞？（讓學(xué)生知道是一組反義詞）焦急和耐心各是什么意思？ （又讓學(xué)

6、生知道焦急和耐心的意思）“焦急”是急切的意思，“耐心”是不急切的意思，焦急而又耐心不是矛盾嗎？為什么？（然后讓學(xué)生討論明白焦急是急切希望早一點(diǎn)見到周總理的靈車，向周總理致哀；耐心是下了決心，不管天多冷，不管身體多差，不管等多久，一定要等到周總理的靈車。因此焦急和耐心是統(tǒng)一的，統(tǒng)一在對周總理的深切熱愛上。） 通過這個(gè)問題的討論，學(xué)生對這句話理解更深了。4 、問在“忽略”處?！昂雎浴碧幘褪侨藗儧]有注意到的地方。它往往造成人們對某些問題理解上的困難 。“忽略”處質(zhì)疑能起到對思維障礙的點(diǎn)撥作用。二、要巧妙啟發(fā)。如何把問題向?qū)W生提出 , 對課堂提問的成敗有重要關(guān)系 。問之得當(dāng) , 可以有效地激發(fā)學(xué)生思考

7、的積極性 , 活躍課堂氣氛 , 提高教學(xué)效果 , 發(fā)展學(xué)生智能。問之不當(dāng) , 則往往啟而不發(fā) , 最后還是變成教師白問自答。根據(jù)不同課文及問題的不同類型 , 可采用下列不同問法 :1. 書面提問。適用于課文預(yù)習(xí)。把設(shè)計(jì)好的問題印在預(yù)習(xí)提綱上 , 讓學(xué)生帶題求解 , 課上檢查預(yù)習(xí)效果 , 進(jìn)行交流訂正。2. 設(shè)情激問。講課中在某些需要提問的地方 , 引而不發(fā) , 不把問題直接提出來, 而通過觀看、語言、手勢、表情等創(chuàng)設(shè)出某種情境 , 把矛盾顯示出來 , 激發(fā)學(xué)生自己提出問題 , 進(jìn)而討論學(xué)習(xí)。如我在教學(xué) 丑小鴨這篇 1、2 自然段時(shí) ,我沒有泛泛地去講解, 而是放了一段學(xué)生最喜愛看的動(dòng)畫片錄像,

8、 同學(xué)們都目不轉(zhuǎn)睛地盯著生動(dòng)具體、形象、直觀、有聲有色的畫面, 獲得了生動(dòng)的表象,從而比較全面、深刻地掌握課文1 、2 兩個(gè)自然段的內(nèi)容。不用教師講解學(xué)生已經(jīng)回答出丑小鴨名字的來歷。當(dāng)學(xué)生興趣正濃時(shí), 我拋出這樣一個(gè)問題“丑小鴨來到這個(gè)世界上,它的命運(yùn)將會(huì)如何呢?”這又激起孩子們的好奇心, 增強(qiáng)往下學(xué)習(xí)的欲望。3. 換向提問。適用于教材中看似無疑的地方的提問。換向包括 : 由順向換為逆向 , 如: 不問作者這樣寫為什么好 , 而問不這樣寫行不行 , 為什么 : 由單向轉(zhuǎn)為多向。由于語文教材內(nèi)容包羅萬象 , 有時(shí)可以從政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)乃至數(shù)、理、化、生的角度提出問題 , 這樣既能給學(xué)生以新鮮感 , 又有利于溝通各種知識的聯(lián)系 ; 等等。4. 連鎖提問。把一個(gè)難度較大的問題分解為若干小問題 , 由淺入深逐步追問 , 讓學(xué)生既細(xì)致地了解了問題的構(gòu)成 , 找到了最終的答案 , 又有助于養(yǎng)成尋根究底的良好學(xué)風(fēng)。三、因人施問。因人施問是因材施教的一條重要教學(xué)原則?；谶@種情況，在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)因人而問：難度較大的問題由優(yōu)生回答，一般的問題由中等生來回答，而較容易的問題由學(xué)困生回答。對偶爾回答不好的學(xué)生，除肯定其某些可取之處外，還注意在較短的時(shí)間內(nèi)再給一次回答成功的