第三章 認知主義學習理論

1、School of Psychology, Beijing Normal University第三章第三章 理解認知主義的學習理論理解認知主義的學習理論School of Psychology, Beijing Normal University需要掌握的基本概念需要掌握的基本概念認知結構認知結構( (圖式理論圖式理論) )潛伏學習、頓悟學習、發(fā)現(xiàn)學習、有意義的接受學習潛伏學習、頓悟學習、發(fā)現(xiàn)學習、有意義的接受學習先行組織者先行組織者陳述性與程序性知識陳述性與程序性知識工作記憶與組塊工作記憶與組塊精細加工策略與組織策略精細加工策略與組織策略School of Psychology, Beiji

2、ng Normal University第一節(jié)第一節(jié) 認知結構主義認知結構主義一、托爾曼的符號學習理論一、托爾曼的符號學習理論二、格式塔心理學派的頓悟說二、格式塔心理學派的頓悟說三、布魯納的認知三、布魯納的認知- -發(fā)現(xiàn)學習理論發(fā)現(xiàn)學習理論四、奧蘇伯爾的有意義接受學習論四、奧蘇伯爾的有意義接受學習論第二節(jié)第二節(jié) 信息加工理論信息加工理論一、什么是知識一、什么是知識二、信息加工模型二、信息加工模型三、編碼、編輯和提取三、編碼、編輯和提取四、元認知策略四、元認知策略School of Psychology, Beijing Normal University認知學習理論的基本觀點認知學習理論的基本

3、觀點學習是個體對事物經(jīng)由認識、辨別、理解，從而獲得學習是個體對事物經(jīng)由認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。新知識的過程。1 1、學習結果：學習是形成反映整體聯(lián)系與關系的認、學習結果：學習是形成反映整體聯(lián)系與關系的認知結構。知結構。2 2、學習過程：學習過程是積極主動進行復雜的信息、學習過程：學習過程是積極主動進行復雜的信息加工活動的過程。加工活動的過程。3 3、學習規(guī)律與條件：注重學習的內(nèi)部條件主動性、學習規(guī)律與條件：注重學習的內(nèi)部條件主動性、內(nèi)部動機、過去經(jīng)驗、智力等。內(nèi)部動機、過去經(jīng)驗、智力等。推薦閱讀：推薦閱讀：唐芳貴，圖式研究的歷史演變唐芳貴，圖式研究的歷史演變School of

4、Psychology, Beijing Normal University第一節(jié)第一節(jié) 認知結構主義認知結構主義School of Psychology, Beijing Normal University分子性行為分子性行為整體性行為整體性行為 一切學習都是有目的的活動一切學習都是有目的的活動目的性目的性 總是選擇一定的途徑和方式總是選擇一定的途徑和方式認知性認知性 學習=S-O-R學習是有目的的，是學習是有目的的，是期待期待的獲得，不是簡單的的獲得，不是簡單的動作或行為的獲得，結果是形成認知地圖。動作或行為的獲得，結果是形成認知地圖。對目標及達到目標的途對目標及達到目標的途徑、手段的認知徑

5、、手段的認知無獎勵也可產(chǎn)生學習無獎勵也可產(chǎn)生學習有獎勵時則表現(xiàn)出來有獎勵時則表現(xiàn)出來B組：組：全程無獎組全程無獎組A組組：全程有獎組：全程有獎組C組：組：第第11天有獎組天有獎組潛伏學習實驗位置學習實驗一、托爾曼的符號學習理論一、托爾曼的符號學習理論School of Psychology, Beijing Normal University評價評價托爾曼重視學習中介過程的研究，富有創(chuàng)造托爾曼重視學習中介過程的研究，富有創(chuàng)造地設計了各種嚴密的實驗，用實驗的方式對地設計了各種嚴密的實驗，用實驗的方式對聯(lián)結學習理論進行批評并引申出對學習的認聯(lián)結學習理論進行批評并引申出對學習的認知解釋，這個研究范式

6、對現(xiàn)代認知心理學的知解釋，這個研究范式對現(xiàn)代認知心理學的誕生起到了先行的作用。誕生起到了先行的作用。推薦閱讀：推薦閱讀：改變心理學的改變心理學的4040項研究項研究145-155 145-155 School of Psychology, Beijing Normal University基本觀點基本觀點(1) (1) 學習的結果是知覺的學習的結果是知覺的重組、構造一種完形重組、構造一種完形似動現(xiàn)象似動現(xiàn)象p整體大于部分之整體大于部分之和和p心理組織：理解心理組織：理解二、格式塔二、格式塔(Gestalt)心理學派的頓悟說心理學派的頓悟說School of Psychology, Beijin

7、g Normal University疊箱實驗疊箱實驗(2) (2) 學習的過程學習的過程是頓悟，而不是是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來通過嘗試錯誤來實現(xiàn)的。實現(xiàn)的。School of Psychology, Beijing Normal University評價評價 肯定了意識的能動作用，強調(diào)了認知因素（完形的組肯定了意識的能動作用，強調(diào)了認知因素（完形的組織）在學習中的作用，也促進了學習理論的發(fā)展。織）在學習中的作用，也促進了學習理論的發(fā)展。 在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。神秀神秀:身似菩提樹，心如明鏡臺。時時勤拂拭，勿使惹塵埃。身似菩

8、提樹，心如明鏡臺。時時勤拂拭，勿使惹塵埃。慧能慧能:菩提本無樹，明鏡亦非臺。本來無一物，何處惹塵埃。菩提本無樹，明鏡亦非臺。本來無一物，何處惹塵埃。 推薦閱讀：推薦閱讀：考夫卡，考夫卡，格式塔心理學原理格式塔心理學原理（The Principle of Gestalt Psychology）School of Psychology, Beijing Normal University三、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說三、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說知覺理論：知覺理論：知覺具有主觀性知覺具有主觀性知覺具有歸類和推理的性質(zhì)知覺具有歸類和推理的性質(zhì)l學習的結果上是形成類別編碼系統(tǒng)學習的結果上是形成類別編碼系統(tǒng)l學習的過程

9、是類目化學習的過程是類目化l認知認知- -發(fā)現(xiàn)學習理論發(fā)現(xiàn)學習理論 School of Psychology, Beijing Normal University發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法（又稱探索法、研究法、啟發(fā)式和問題教學法）（又稱探索法、研究法、啟發(fā)式和問題教學法）是指教是指教師不直接把現(xiàn)成的知識傳給學生，而是引導學生根據(jù)師不直接把現(xiàn)成的知識傳給學生，而是引導學生根據(jù)教師和教科書提供的課題、資料，在教師指導下進行教師和教科書提供的課題、資料，在教師指導下進行的、由學生主動地思考、自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理和的、由學生主動地思考、自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理和理論的一種方法。一般的操作步驟是：創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)情理論的一種

10、方法。一般的操作步驟是：創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)情境；尋找問題答案；交流發(fā)現(xiàn)成果；小結發(fā)現(xiàn)境；尋找問題答案；交流發(fā)現(xiàn)成果；小結發(fā)現(xiàn)成果；運用發(fā)現(xiàn)成果。成果；運用發(fā)現(xiàn)成果。School of Psychology, Beijing Normal University發(fā)現(xiàn)法具備以下特點：發(fā)現(xiàn)法具備以下特點：發(fā)現(xiàn)法使學生既學到知識，又學到科學的思想方法，有發(fā)現(xiàn)法使學生既學到知識，又學到科學的思想方法，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣及創(chuàng)造能力。利于培養(yǎng)學生的學習興趣及創(chuàng)造能力。費時較多，不利于按課時計劃進行。費時較多，不利于按課時計劃進行。不利于學生掌握系統(tǒng)的知識和形成必要的技能技巧不利于學生掌握系統(tǒng)的知識和形成必要的技能

11、技巧 。建議閱讀：建議閱讀：劉奇志劉奇志 謝謝 軍：布魯納教育心理學思想及其啟示軍：布魯納教育心理學思想及其啟示School of Psychology, Beijing Normal University學生課堂學習的特點：學生課堂學習的特點：一是學習者的主觀能動性；一是學習者的主觀能動性；二是語言的中介作用；二是語言的中介作用；三是人類學習是以個體經(jīng)驗的形式去掌握社會歷史經(jīng)驗的過三是人類學習是以個體經(jīng)驗的形式去掌握社會歷史經(jīng)驗的過程，原有知識程，原有知識( (個體經(jīng)驗個體經(jīng)驗) )是學習新知識是學習新知識( (社會歷史經(jīng)驗社會歷史經(jīng)驗) )的基的基礎。礎。 四、奧蘇伯爾認知四、奧蘇伯爾認知

12、- -接受理論接受理論School of Psychology, Beijing Normal University根據(jù)根據(jù)學習的形式學習的形式劃分為：劃分為： 接受學習：接受接受學習：接受內(nèi)化內(nèi)化再現(xiàn)；再現(xiàn)； 發(fā)現(xiàn)學習：發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習：發(fā)現(xiàn)內(nèi)化內(nèi)化再現(xiàn)。再現(xiàn)。根據(jù)根據(jù)學習的性質(zhì)學習的性質(zhì)劃分為機械學習和有意義學習劃分為機械學習和有意義學習1. 1. 學習的分類學習的分類根據(jù)根據(jù)學習的性質(zhì)學習的性質(zhì)劃分為：劃分為：機械學習：形成文字符號的表面聯(lián)系，不理解文字符號的機械學習：形成文字符號的表面聯(lián)系，不理解文字符號的實質(zhì)，心理過程是聯(lián)想。實質(zhì)，心理過程是聯(lián)想。有意義學習：新知識與學習者認知結構中已有

13、的適當觀念有意義學習：新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念間建立間建立非人為非人為的和的和實質(zhì)性實質(zhì)性的聯(lián)系。的聯(lián)系。理解之后建立的聯(lián)系理解之后建立的聯(lián)系用不同的語言表用不同的語言表達同一個概念達同一個概念School of Psychology, Beijing Normal UniversitySchool of Psychology, Beijing Normal University3. 3. 有意義學習的類型有意義學習的類型p表征學習表征學習(representational learning)p概念學習概念學習(concept learning)：概念形成和概念同化：概念形成和概

14、念同化1）類屬學習（下位關系）：派生和相關類屬學習）類屬學習（下位關系）：派生和相關類屬學習2）總括學習（上位關系）總括學習（上位關系）3）并列結合學習（組合關系）并列結合學習（組合關系）p命題學習命題學習(proposition learning)2 2、有意義學習的過程與結果、有意義學習的過程與結果自上而下的同化過程自上而下的同化過程 金字塔形的認知結構金字塔形的認知結構School of Psychology, Beijing Normal University4.4.有意義學習的條件有意義學習的條件p心向：認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力、附屬心向：認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力、附屬內(nèi)驅力內(nèi)驅

15、力p學習內(nèi)容對學習者具有潛在意義學習內(nèi)容對學習者具有潛在意義u材料的邏輯意義材料的邏輯意義u認知結構：認知結構：原有知識的可利用性原有知識的可利用性新舊知識的可辨別性新舊知識的可辨別性知識的穩(wěn)定性與清晰性知識的穩(wěn)定性與清晰性School of Psychology, Beijing Normal University5.5.“概念圖概念圖”策略策略概念圖是用來組織和表征知識的工具，通常將某一主題的有概念圖是用來組織和表征知識的工具，通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中關概念置于圓圈或方框之中, ,然后用連線將相關的概念和命題然后用連線將相關的概念和命題連接連接, ,連線上標明兩個概念之間

16、的意義關系。概念、命題、交連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念、命題、交叉連接和層級結構是概念圖的四個圖表特征。叉連接和層級結構是概念圖的四個圖表特征。 School of Psychology, Beijing Normal University推薦閱讀：推薦閱讀：朱學慶，概念圖的知識及其研究綜述朱學慶，概念圖的知識及其研究綜述School of Psychology, Beijing Normal University 先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它在學習者先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它在學習者已經(jīng)知道的和需要掌握的內(nèi)容之間架起一座溝通它們的已經(jīng)知道的和需要掌握的內(nèi)容

17、之間架起一座溝通它們的橋梁，橋梁， 幫助學生建立有意義學習的心向。幫助學生建立有意義學習的心向。l上位組織者上位組織者采用采用“漸進分化漸進分化”策略策略 l下位組織者下位組織者采用采用“逐級歸納逐級歸納”的策略的策略l并列組織者并列組織者采用采用“整合協(xié)調(diào)整合協(xié)調(diào)”策略策略5.5.先行組織者先行組織者School of Psychology, Beijing Normal University奧蘇伯爾學習理論總結奧蘇伯爾學習理論總結已有經(jīng)驗已有經(jīng)驗新知識新知識有意義接受學習有意義接受學習實質(zhì)性實質(zhì)性非人為非人為心向心向材料的邏輯性材料的邏輯性可利用性可利用性可辨別性可辨別性穩(wěn)定性穩(wěn)定性講授法

18、講授法概念圖概念圖先行組織者先行組織者School of Psychology, Beijing Normal University第二節(jié)第二節(jié) 信息加工理論信息加工理論School of Psychology, Beijing Normal University一、信息加工學習理論的基本觀點一、信息加工學習理論的基本觀點學習的信息加工理論借助于學習的信息加工理論借助于“計算機計算機”類比類比，通過構建心智如何運作的模型，來探討諸如，通過構建心智如何運作的模型，來探討諸如知識的本質(zhì)、知識是如何獲得和得以修正、以知識的本質(zhì)、知識是如何獲得和得以修正、以及知識如何影響心智和行為表現(xiàn)這樣一些問題及知

19、識如何影響心智和行為表現(xiàn)這樣一些問題。School of Psychology, Beijing Normal University知識是對信息的表征知識是對信息的表征p知識能表征不同類型的知識能表征不同類型的信息信息p知識能以不同的方式來知識能以不同的方式來表征信息表征信息p知識既能表征孤立的信知識既能表征孤立的信息片段，又能表征信息息片段，又能表征信息片段之間的聯(lián)系片段之間的聯(lián)系二、知識的本質(zhì)二、知識的本質(zhì)陳述性知識陳述性知識：有關：有關“是什么是什么”的知識；基本單元是組塊，包的知識；基本單元是組塊，包括括 時間序列、表象、命題時間序列、表象、命題程序性知識程序性知識：有關：有關“怎么辦

20、怎么辦”的知識。基本單元是產(chǎn)生式，的知識?；締卧钱a(chǎn)生式，由條件和行動兩部分組成。條由條件和行動兩部分組成。條件部分儲存了能夠激發(fā)行為的件部分儲存了能夠激發(fā)行為的環(huán)境條件和心理條件的信息，環(huán)境條件和心理條件的信息，行動部分則儲存了指導心智或行動部分則儲存了指導心智或身體行動的信息。身體行動的信息。圖式或知識網(wǎng)絡圖式或知識網(wǎng)絡產(chǎn)生式系統(tǒng)產(chǎn)生式系統(tǒng)School of Psychology, Beijing Normal University陳述性知識與程序性知識的比較陳述性知識與程序性知識的比較特征特征知識的類型知識的類型陳述性知識陳述性知識程序性知識程序性知識基本單位基本單位 組塊（時間序列、

21、表象、命題）組塊（時間序列、表象、命題）產(chǎn)生式（條件產(chǎn)生式（條件/ /行為配對）行為配對）整合整合圖式圖式/ /網(wǎng)絡網(wǎng)絡產(chǎn)生式系統(tǒng)產(chǎn)生式系統(tǒng)運用運用靈活，可以在很多情境下使用靈活，可以在很多情境下使用特殊，在有限的情境下使用特殊，在有限的情境下使用對行為的對行為的影響影響效率低，行為需要有意識的控制效率低，行為需要有意識的控制，緩慢而易犯錯誤，緩慢而易犯錯誤效率高，行為是自動化的，快效率高，行為是自動化的，快速而不易犯錯速而不易犯錯學習學習快，可以快速地獲取新的組塊?？?，可以快速地獲取新的組塊。慢：獲得新的產(chǎn)生式需要多次慢：獲得新的產(chǎn)生式需要多次嘗試嘗試遺忘遺忘可能會很快地被遺忘可能會很快地被

22、遺忘不容易遺忘不容易遺忘School of Psychology, Beijing Normal University三、信息加工模型三、信息加工模型 信息加工模型旨在以心理結構及基本的認知過信息加工模型旨在以心理結構及基本的認知過程來描述和解釋知識的獲得以及知識如何影程來描述和解釋知識的獲得以及知識如何影響隨后的學習和行為。響隨后的學習和行為。心理結構心理結構是保持信息或知識的記憶儲存系統(tǒng)：是保持信息或知識的記憶儲存系統(tǒng)：儲存信息的方儲存信息的方式；一次儲存信息的容量或信息量；信息在記憶儲存系統(tǒng)中式；一次儲存信息的容量或信息量；信息在記憶儲存系統(tǒng)中保持的時間。保持的時間?；镜恼J知過程基本的

23、認知過程是用于操縱記憶儲存系統(tǒng)中的信息，并將這是用于操縱記憶儲存系統(tǒng)中的信息，并將這些信息從一個儲存系統(tǒng)轉移到另一個儲存系統(tǒng)的心理活動。些信息從一個儲存系統(tǒng)轉移到另一個儲存系統(tǒng)的心理活動。School of Psychology, Beijing Normal University信息加工模型信息加工模型感覺登記器感覺登記器工作記憶工作記憶選擇選擇性知性知覺過覺過程程復述復述編輯編輯提取提取有意識控有意識控制的行動制的行動程序性程序性記憶記憶陳述性陳述性記憶記憶長時記憶長時記憶自動化自動化的行動的行動編碼編碼元認知元認知刺激刺激注意：注意：模型不是大腦的解剖結構模型不是大腦的解剖結構Schoo

24、l of Psychology, Beijing Normal University個體憑感覺器官感應到外界刺激時所引起的短暫記個體憑感覺器官感應到外界刺激時所引起的短暫記憶，是第一個信息貯存庫，具有以下特點憶，是第一個信息貯存庫，具有以下特點：信息是一種信息是一種“未被加工未被加工”的狀態(tài)。的狀態(tài)。容量是無限的。容量是無限的。保持時間短暫保持時間短暫感覺記憶是以平行的方式運行的，也就是說，各種感覺登感覺記憶是以平行的方式運行的，也就是說，各種感覺登記能夠同時進行，彼此不受影響。記能夠同時進行，彼此不受影響。（一）感覺登記（一）感覺登記School of Psychology, Beijing

25、 Normal University選擇性知覺過程選擇性知覺過程p注意是從感覺登記器中選出一定信息作進一步加工的認知過注意是從感覺登記器中選出一定信息作進一步加工的認知過程。程。 選擇性注意選擇性注意定向反射。定向反射。 p知覺是對感覺登記器中出現(xiàn)的感覺信息做出意義確認的認知知覺是對感覺登記器中出現(xiàn)的感覺信息做出意義確認的認知過程。過程。12 B 13A B CSchool of Psychology, Beijing Normal University1 1）靈活運用實物直觀和模象直觀）靈活運用實物直觀和模象直觀實物學習組實物學習組掛圖學習組掛圖學習組結果：掛圖學習組結果：掛圖學習組 實物學

26、習組實物學習組原因：實物學習組受到過多無關刺激的干擾原因：實物學習組受到過多無關刺激的干擾教學建議：教學建議：School of Psychology, Beijing Normal University2 2）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點強度律強度律差異律差異律活動律活動律組合律組合律School of Psychology, Beijing Normal University強度律強度律差異律差異律活動律活動律組合律組合律School of Psychology, Beijing Normal University強度律強度律差異律差異律活動律活動律組

27、合律組合律School of Psychology, Beijing Normal University強度律強度律差異律差異律活動律活動律組合律組合律School of Psychology, Beijing Normal University使用信息時對其做短暫維持的記憶儲存，是個體正在使用信息時對其做短暫維持的記憶儲存，是個體正在有意識地思考著、使用著或工作著的信息，處于感覺有意識地思考著、使用著或工作著的信息，處于感覺記憶和長時記憶的中間階段。特點：記憶和長時記憶的中間階段。特點：信息在工作記憶中持續(xù)的時間長短是可變的。信息在工作記憶中持續(xù)的時間長短是可變的。 工作記憶在某一時段能夠維

28、持的記憶容量是有限工作記憶在某一時段能夠維持的記憶容量是有限的的, ,為為7 72 2個組塊，個組塊，信息處于激活狀態(tài)。信息處于激活狀態(tài)。（二）工作記憶（二）工作記憶School of Psychology, Beijing Normal University請記憶請記憶2046911200819491202046 911 2008 1949 120he is a psychologisth e i s a p s y c h o l o g i s t神奇的神奇的7+2 School of Psychology, Beijing Normal University信息經(jīng)過充分的和有一定深度的

29、加工后在頭腦中的信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后在頭腦中的長時間保留。在陳述性長時記憶中表征的知識是概念長時間保留。在陳述性長時記憶中表征的知識是概念和觀念，它們被組織成圖式或知識網(wǎng)絡；屬于個體技和觀念，它們被組織成圖式或知識網(wǎng)絡；屬于個體技能的程序性知識則以程序性長時記憶來表征。特點：能的程序性知識則以程序性長時記憶來表征。特點：保持時間長。保持時間長。容量巨大。容量巨大。未激活狀態(tài)。未激活狀態(tài)。 （三）長時記憶（三）長時記憶School of Psychology, Beijing Normal University種種 類類時效時效特特 點點瞬時記憶瞬時記憶0.250.252 2秒秒容

30、量無限，容量無限， “未被加工未被加工”的狀態(tài)，以平行方式運行的狀態(tài)，以平行方式運行短時記憶短時記憶2 2秒秒2 2分鐘分鐘7 72 2個組塊，激活狀態(tài)個組塊，激活狀態(tài) 長時記憶長時記憶可保持終生可保持終生容量無限，未激活狀態(tài)容量無限，未激活狀態(tài) 三種記憶類型的特點三種記憶類型的特點School of Psychology, Beijing Normal University四、編碼、編輯和提取四、編碼、編輯和提取l編碼是對要存入陳述性長時記憶的信息進行預處理的一個過編碼是對要存入陳述性長時記憶的信息進行預處理的一個過程。程。l編輯是使用工作記憶中的陳述性知識，以及在程序性長時記編輯是使用工作

31、記憶中的陳述性知識，以及在程序性長時記憶中創(chuàng)造新的程序性知識的過程。憶中創(chuàng)造新的程序性知識的過程。l提取是從長時記憶中激活或回憶知識的過程，對陳述性知識提取是從長時記憶中激活或回憶知識的過程，對陳述性知識而言，提取會使知識在工作記憶中活躍起來；對程序性知識而言，提取會使知識在工作記憶中活躍起來；對程序性知識而言，提取會使某些行為自動執(zhí)行。而言，提取會使某些行為自動執(zhí)行。School of Psychology, Beijing Normal University（一）陳述性知識的編碼和提?。ㄒ唬╆愂鲂灾R的編碼和提取1.1.維持性復述維持性復述 p及時復習及時復習p分散復習分散復習 艾賓浩斯遺

32、忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線 School of Psychology, Beijing Normal University2.2.形成組塊形成組塊 精致又叫做精細加工策略（精致又叫做精細加工策略（elaberation strategieselaberation strategies）學習者利用表象、意義聯(lián)系或人為聯(lián)想等方法形成新舊信息間學習者利用表象、意義聯(lián)系或人為聯(lián)想等方法形成新舊信息間的附加聯(lián)系，使新信息合理化，從而促進對新信息的理解與記的附加聯(lián)系，使新信息合理化，從而促進對新信息的理解與記憶的策略。憶的策略。 1劃線法劃線法2筆記法筆記法3. 提問策略提問策略4. 生成性學習生成性學習精細

33、加工策略精細加工策略1. 位置記憶法位置記憶法2. 關鍵詞法關鍵詞法3 .首字聯(lián)詞法首字聯(lián)詞法4 .諧音法諧音法5 .連鎖記憶法連鎖記憶法 促進記憶促進記憶（記憶術）（記憶術）促進理解促進理解School of Psychology, Beijing Normal University組織策略（組織策略（organizationorganization）將經(jīng)過精致提煉出來的知識點加以組織、概括，形成更高水平將經(jīng)過精致提煉出來的知識點加以組織、概括，形成更高水平的知識結構，實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶項目的共同特征或性質(zhì)，而達的知識結構，實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶項目的共同特征或性質(zhì)，而達到減輕記憶負擔的目的，包括提

34、綱法、圖示法和到減輕記憶負擔的目的，包括提綱法、圖示法和表格表格法。法。 School of Psychology, Beijing Normal University列提綱列提綱就是對識記的材料進行分析、綜合、概括，用簡要的語就是對識記的材料進行分析、綜合、概括，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點的過程。詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點的過程。School of Psychology, Beijing Normal University白金 銀黃金鋁銅鐵青銅 鋼黃銅藍寶石綠寶石金剛石石灰石花崗石大理石稀有類普通類合金類寶 石建筑用石金 屬非金屬礦物水平1水平2水平

35、3水平4利用圖示利用圖示1)1)系統(tǒng)結構圖系統(tǒng)結構圖學完一科知識，對學習材料進行歸類整理，將主要信息歸成學完一科知識，對學習材料進行歸類整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成一個系統(tǒng)結構圖。不同水平或不同部分，然后形成一個系統(tǒng)結構圖。School of Psychology, Beijing Normal University2 2）流程圖和模式圖）流程圖和模式圖模式圖是利用圖解的方式來說明在某個過程中各要模式圖是利用圖解的方式來說明在某個過程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。素之間是如何相互聯(lián)系的。School of Psychology, Beijing Normal Univers

36、ity學習過程的流程圖學習過程的流程圖注意注意記憶記憶思維思維輸出輸出外界信息外界信息輸入輸入動機動機態(tài)度態(tài)度習慣習慣影響影響流程圖是用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，一般是以流程圖是用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，一般是以時間或事件的先后為參照的。時間或事件的先后為參照的。School of Psychology, Beijing Normal University 認知認知認知策認知策略略復復述述精細精細加工加工組織組織信息加工系統(tǒng)信息加工系統(tǒng)感覺感覺記憶記憶工作記工作記憶憶長時長時記憶記憶知識種知識種類類陳述陳述性知性知識識程序程序性知性知識識策略性知識策略性知識關于認知心理學知識的網(wǎng)絡圖

37、關于認知心理學知識的網(wǎng)絡圖 3)3)概念圖概念圖（concept mappingconcept mapping） 一種由各概念單元（通常用圓圈圈起來）及它們之間一種由各概念單元（通常用圓圈圈起來）及它們之間的相互關系（通常用線和單詞或短語表示）所構成的的相互關系（通常用線和單詞或短語表示）所構成的圖解。圖解。School of Psychology, Beijing Normal University表格表格法法首先對材料進行全面的綜合分析，然后抽取主要信首先對材料進行全面的綜合分析，然后抽取主要信息，并從某一角度出發(fā)，將這些信息全部陳列出來息，并從某一角度出發(fā)，將這些信息全部陳列出來，力求反

38、映材料的整體面貌。，力求反映材料的整體面貌。感覺記憶工作記憶長時記憶保持時間容量信息狀態(tài)比較圖表比較圖表三種記憶系統(tǒng)的特點三種記憶系統(tǒng)的特點School of Psychology, Beijing Normal University（二）程序性知識的編輯與提?。ǘ┏绦蛐灾R的編輯與提取程序性知識經(jīng)過編輯的過程而進入長時記憶，編輯過程由程序程序性知識經(jīng)過編輯的過程而進入長時記憶，編輯過程由程序化和組合兩部分組成?；徒M合兩部分組成。程序化是將工作記憶中激活的陳述性知識創(chuàng)建為新的產(chǎn)生式的認知過程。程序化是將工作記憶中激活的陳述性知識創(chuàng)建為新的產(chǎn)生式的認知過程。組合是將兩個或更多的產(chǎn)生式合成為一

39、個代表了更為復雜技能的更有效的組合是將兩個或更多的產(chǎn)生式合成為一個代表了更為復雜技能的更有效的產(chǎn)生式的過程。產(chǎn)生式的過程。x只有當處于工作記憶中的知識與業(yè)已儲存于產(chǎn)生式的條件部只有當處于工作記憶中的知識與業(yè)已儲存于產(chǎn)生式的條件部分中的知識模式相匹配，產(chǎn)生式才會分中的知識模式相匹配，產(chǎn)生式才會激活。激活。 2040 60 80 100050100成績成績學習曲線（learning curves）School of Psychology, Beijing Normal University五、認知負荷理論五、認知負荷理論 工作記憶加工和保持的信息總量稱為認知負荷，學習就是運工作記憶加工和保持的信息

40、總量稱為認知負荷，學習就是運用工作記憶積極地理解和處理材料并對即將習得的信息進行用工作記憶積極地理解和處理材料并對即將習得的信息進行編碼以儲存在長時記憶中，若學習活動所需的認知資源超載編碼以儲存在長時記憶中，若學習活動所需的認知資源超載，將會產(chǎn)生無效學習。，將會產(chǎn)生無效學習。 （1 1）內(nèi)在認知負荷）內(nèi)在認知負荷(Intrinsic Cognitive Load)(Intrinsic Cognitive Load)：由材料本身的固有特：由材料本身的固有特性（如難度和復雜度性（如難度和復雜度) )、學習者原有的知識水平以及這兩者的交互作用決、學習者原有的知識水平以及這兩者的交互作用決定，不能被教

41、學設計，需要控制；定，不能被教學設計，需要控制； （2 2）外在認知負荷）外在認知負荷(Extraneous Cognitive Load)(Extraneous Cognitive Load)來源于教學材料的呈來源于教學材料的呈現(xiàn)方式和教學設計，能通過教學內(nèi)容的重新組織和設計進行調(diào)整；現(xiàn)方式和教學設計，能通過教學內(nèi)容的重新組織和設計進行調(diào)整； （3 3）相關認知負荷）相關認知負荷(Germane Cognitive Load(Germane Cognitive Load）：指學習者在圖式建構）：指學習者在圖式建構和自動化過程中意欲投入的認知資源的數(shù)量，。和自動化過程中意欲投入的認知資源的數(shù)量

42、，。 School of Psychology, Beijing Normal University 認知負荷理論的教學原理認知負荷理論的教學原理 盡可能降低學生的內(nèi)在認知負荷和外在認知負荷；并在確保盡可能降低學生的內(nèi)在認知負荷和外在認知負荷；并在確保工作記憶資源有所盈余的前提下，提高其相關認知負荷，實工作記憶資源有所盈余的前提下，提高其相關認知負荷，實現(xiàn)圖式的獲得與規(guī)則的自動化?，F(xiàn)圖式的獲得與規(guī)則的自動化。1.1.冗余效應冗余效應2.2.圖表效應圖表效應3.3.形態(tài)效應形態(tài)效應4.4.注意分散效應注意分散效應5.5.提高相關認知負荷提高相關認知負荷School of Psychology,

43、Beijing Normal University思維導圖思維導圖(Mind Mapping)(Mind Mapping)是是Tony BuzanTony Buzan于于19701970年代提出，年代提出，通過線條、符號、圖像等可通過線條、符號、圖像等可視化工具組織而成的樹狀的視化工具組織而成的樹狀的結構圖來呈現(xiàn)一個思維過程。結構圖來呈現(xiàn)一個思維過程。畫思維導圖時，通常是從一畫思維導圖時，通常是從一個主要概念開始，隨著思維個主要概念開始，隨著思維的不斷深入，逐步建立的一的不斷深入，逐步建立的一個有序的結構圖。個有序的結構圖。六、思維導圖六、思維導圖School of Psychology, B

44、eijing Normal UniversitySchool of Psychology, Beijing Normal UniversitySchool of Psychology, Beijing Normal UniversitySchool of Psychology, Beijing Normal University計劃策略計劃策略監(jiān)控策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略根據(jù)特定目標，在根據(jù)特定目標，在活動之前預計結果、活動之前預計結果、選擇策略并預估其選擇策略并預估其有效性。有效性。在認知活動過程中，根據(jù)認知在認知活動過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動目標及時評價、反饋認知活動的結果，判斷各種認知策略的的結果，判斷各種認知策略的效果。效果。根據(jù)監(jiān)控結果，及時根據(jù)監(jiān)控結果，及時修正、調(diào)整認知策略修正、調(diào)整認知策略的策略。的策略。元認知策略元認知策略監(jiān)控和指導認知過程進監(jiān)控和指導認知過程進行的策略。行的策略。特點：特點：作用的對象是個體內(nèi)部認知加工過程作用的對象是個體內(nèi)部認知加工過程七、元認知策略七、元認知策略School of Psychology, Beijing Normal U