小學低年級學生寫話能力的培養(yǎng)

1、小學低年級學生寫話能力的培養(yǎng)課題研究哈業(yè)胡同中心校 張艷一、課題研究的背景和意義：新課程標準對于低年級的寫話要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出了自己對周圍事物的認識和感想?！?心理學研究也表明：六、七歲的小學生正處于智力開發(fā)的最佳期，求知欲強，既具有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語言向書面語言的過渡時期。因此，把寫話教學提前到低年級是科學和必要的。但低年級兒童的書面語表達明顯落后于口頭表達。這個時期的學生缺乏必要的寫作知識、技能，大量會講的字詞不會寫、不會用，會寫的字又不能滿足完整表達的需要，如一年級上半學期雖然認識了400個漢字，但要求寫的只有100個，連寫話中

2、最基本的“我”也沒有出現(xiàn)在寫字范疇內(nèi)，而且孩子思維發(fā)展的滯后，也在一定程度上限制了書面表達的發(fā)展。在這種情況下要低年級學生學習寫話，無論理論多么堅定、新潮，在實踐中都是要碰壁的。正因為如此，很大一部分低年級老師對低年級寫話教育感到非常困惑，低年級的孩子對于寫話更是表現(xiàn)出畏難情緒，具體表現(xiàn)為如空白型，在一部分低年級的語文教師和不少孩子家長的心目中，都認為一二年級學生沒有學作文的任務(wù)，這時最重要的是讓孩子多識一些字，好為將來的寫作打下基礎(chǔ)。反映到教和學上便出現(xiàn)了只抓識字，無心過問其他的“空白寫話現(xiàn)象”。又如編造型，孩子剛學寫話，不少教師或家長便迫不及待地給孩子購買作文選之類的讀物，并且告訴孩子作文

3、的“秘訣”：作文沒有寫真事的，只要能“虛構(gòu)”、“藝術(shù)加工”就行。有意無意之間教他們到時候改頭換面、東拼西湊，更有的老師和家長直接代勞，我報你寫，長此以往，孩子不是在重視生活積累、重視個人感受上踏踏實實地下功夫，寫出的文章必定是生搬硬套的，缺乏真情實感的，缺少個性與靈性的。二、課題研究的理論依據(jù)：1、成功教育理論成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，并引導每一個學生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人寫話中的優(yōu)點，即成功教育。成功教育對于寫話教學的極其重要的意義便是保護學生的學習積極性，幫助學生樹

4、立和增強寫話的信心，使學生產(chǎn)生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。2、快樂活動性理論快樂活動性理論就是要求教師在寫話教學中，以寫話興趣為中心，使學生掌握寫話的基本知識、技能，加強學生運用語言的能力，培養(yǎng)兒童活潑的個性。3、現(xiàn)代教學論現(xiàn)代教學論的研究成果表明，情感因素是直接決定教育質(zhì)量高低的主要可控變量之一。就如贊可夫所說的：“教學法一旦觸及學生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這樣教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！比?、課題研究內(nèi)容及預期目標：本課題旨通過在低年級通過多種方式培養(yǎng)學生的寫話能力的研究，探索適合低年級寫話訓練的模式和方法，激發(fā)學生閱讀的興趣和內(nèi)心的表達欲望，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫全

5、面發(fā)展的閱讀和寫話活動體驗，并在活動中學會觀察、表達、合作、創(chuàng)造意識、切實提高低年級學生寫話的興趣和能力，為中、高年級的習作打下良好的基礎(chǔ)。四、 研究操作措施（一）欲寫先說，說寫結(jié)合，循序漸進 語文能力，是聽說讀寫的綜合能力，要讓孩子有興趣地寫，就必須先讓孩子有興趣說。有興趣說的前提是讓孩子有話說。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。這個米就是我們寫話需要的東西，寫話沒有米別說做不出香噴噴的米飯，就連夾生飯、鍋巴飯也做不出來?？墒?，我們上哪兒去找“米”呢？米就在孩子身邊，就在語文課本中，就在平時的生活中。1、讓孩子有話說教學中要以課本為主要載體，引導學生采用問題討論、心得分享、交流主題等方式，使孩子

6、非常有興趣也非常愿意和老師，同學交流，從而真正做到有話可說。在這一過程中，教師要特別在意在保護孩子說的欲望的同時，留意孩子語言是否規(guī)范完整。2、讓孩子有條理地說。課標解讀指出，低年級寫話不必過于強調(diào)口頭表達與書面表達的差異，應(yīng)鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。低年級的寫話訓練應(yīng)走“由說到寫、說寫結(jié)合”的路子。學生說得有條理，富有想像力，表達了真情童趣，就成功了一半。孩子有話說，有欲望說，這僅僅是一個開頭，在教學過程中，教師要充分利用課本優(yōu)美的插圖，用看圖說話，講故事等方式使孩子能夠有條理地表達，很多課文的敘述方式都非常簡單，只要稍加引導就能幫助孩子建立起復述的技巧。3、說寫結(jié)合，水

7、到渠成老師可以通過挖掘課文中的語言規(guī)律，科學地滲透寫話訓練點，在教學中由扶到放，有效地提高學生寫話的興趣，結(jié)合低年級學生的特點進行了開放性的創(chuàng)造，說寫結(jié)合，水到渠成。（二） 欲寫先畫，寫“畫”結(jié)合，降低難度作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學，文學也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫?！庇纱丝梢姰嫷膭?chuàng)作和文的寫作本來就是共通的。教學中用“圖文結(jié)合”的形式來幫助孩子開始寫話，那么不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，滿足他們的心理需要，又能降低寫話書寫表達的難度，更快地促使他們口頭和書面語言發(fā)展。1、畫畫寫寫，相得益彰雖然剛開學的孩子還不會書寫文字，但如果要等所有的常用漢字都學會了才開始

8、寫話那就太遲了。教師可以依托孩子喜歡畫畫的有利因素，有意識地讓孩子拿起筆，學會用筆來表達，不會寫字就用圖畫表達，輕松有趣的氛圍中，畫一畫，寫一寫，這樣最原始的寫話形式就變成了以圖畫為主角的最簡單的“繪本”。它主要的作用在于徹底消除學生對寫作的神秘感，以完全放松的心態(tài)開始用筆表達。2、寫寫畫畫，圖文并茂畫畫寫寫是針對剛?cè)雽W的孩子掌握的拼音和漢字非常有限的情況下以畫面為主而文字為輔的初級“寫話”形式，隨著孩子識字量的不斷增加再引導孩子逐漸過渡到以文字為主的圖文寫話形式。3、圖文日記，積文成集寫話對于低年級兒童來說，最重要的是再興趣的基礎(chǔ)上，常抓不懈，所以日記是低年級老師最常用的培養(yǎng)寫話能力的方法。

9、但如何讓孩子每天用筆記錄多姿多彩的生活和豐富的心理，這是讓很多老師都感到為難的地方，也是本課題要解決的一個難點。課題組想讓孩子以圖文日記的形式激發(fā)了學生寫話興趣，并分階段的把優(yōu)秀的日記積文成集，鼓勵發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步，幫助孩子建立寫話信心和恒心。（三） 欲寫先讀，讀寫結(jié)合，積淀語感教師可以選擇一些語言優(yōu)美故事性不太強的抒情散文類短文。讓學生反復朗讀，欣賞語言的神韻與聲韻，使孩子在閱讀中受到文學語言的熏陶，積累文學的語言。慢慢地讓孩子從單純的口語表達過渡到口語與書面表達結(jié)合的階段。課文可以提供給老師和低年級學生還有無盡的寫話空間，如給課文補白，寫讀后感，好書推薦故事續(xù)寫，故事改編，小練筆等等，但

10、課本不是唯一的途徑，最終的目的把孩子引向大語文，引向自身，讓他們?nèi)ンw驗、發(fā)現(xiàn)、表達，讓孩子的語言得到滋養(yǎng)，得到抒發(fā)。四、課題研究的方法：1、行動研究法。根據(jù)課題方案實施研究，在教學實踐基礎(chǔ)上驗證、充實、調(diào)整方案，提出新的實施策略，付諸于實踐，如此循環(huán)。2、經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法與策略等。3、個案研究法：跟蹤不同語文水平和不同個性的學生，通過個案分析來研究在低年級寫話教育的有效性。五、課題研究的工作步驟：實驗研究實施步驟(一)啟動階段。(2013年1月2013年3月)l、問題診斷，需求分析。2、課題申報和論證。3、征求課題組成員意見，撰寫實施方案。4、開題報告。召開課題組成員和參與該課題活動的教師會議，邀請有關(guān)領(lǐng)導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。5、有關(guān)教育理論和科研方法的學習培訓。成果名稱及其形式：實施方案、課例、案例、論文。(二)實踐階段。(2013年3月2016年6月)1制定計劃。召開課題組成員會議，提出本階段的工作計劃。2、圍繞課題開展各類研究活動。3、組織研討活動，研究案例，并提出修正意見。4、階段性總結(jié),進行中期評估。5. 實驗觀摩及階段性實驗經(jīng)驗交流會。成果名稱及其形式：階段性計劃總