那種版本教材好

1、有感于“哪種版本的數(shù)學(xué)教材好？” 如東縣逸夫特殊教育學(xué)校 顧六榮（nttxglr 226400）【場(chǎng)景回放】2010年3月30日上午，“南通市特殊教育學(xué)校優(yōu)課展示活動(dòng)”的第二板塊會(huì)議交流正在如皋市特殊教育學(xué)校多功能報(bào)告廳激烈地進(jìn)行著。XX老師：請(qǐng)問陳老師，你是什么時(shí)候開始使用人教版數(shù)學(xué)教材的？陳老師：我班學(xué)生進(jìn)校后通過一年的適應(yīng)與銜接，在第二年開始使用人教版的數(shù)學(xué)教材，一直用到現(xiàn)在，學(xué)生現(xiàn)在九年級(jí)。XX老師：使用過人教版教材后，你覺得人教版教材和聾校教材哪種版本的好？陳老師：兩種版本的教材都很好，聾校教材相對(duì)來說比較淺顯，人教版教材比較深，對(duì)人教版的數(shù)學(xué)教材我是選擇性地使用，教學(xué)的要求可能達(dá)不

2、到原教材的要求。但使用后，我覺得效果還是比較好的?！締栴}透視】現(xiàn)在大多數(shù)聾校使用的教材是自1994年起由人民教育出版社組織編寫的，1996年秋開始使用，以全日制聾校課程計(jì)劃為依據(jù)，參照普通學(xué)校九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材，根據(jù)當(dāng)時(shí)的我國(guó)的國(guó)情、師資水平和聾校學(xué)生的實(shí)際情況，確定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，選擇適應(yīng)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的適合聽力殘疾兒童少年接收的，以及他們進(jìn)入社會(huì)生活和生產(chǎn)建設(shè)所必須的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，合理地安排教材的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)數(shù)、量、形、應(yīng)用題幾方面內(nèi)容的縱橫聯(lián)系，對(duì)于新知識(shí)，步子小，加強(qiáng)已有知識(shí)的鋪墊，使之循序漸進(jìn)、螺旋上升，通過一至八年級(jí)完成普通小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容，在九年級(jí)適當(dāng)教學(xué)一些

3、普通中學(xué)初中一年級(jí)的代數(shù)知識(shí)和簡(jiǎn)單的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這一版本在當(dāng)時(shí)很受廣大教育工作者和學(xué)生歡迎。由于時(shí)隔十幾個(gè)春秋，社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)文化在飛速發(fā)展，這套教材已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求與學(xué)生的需求，教材中的例題、圖片還是十幾年前的生活場(chǎng)景，離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，有些內(nèi)容如珠算教學(xué)，學(xué)生在生活中幾乎看不見了，有些內(nèi)容如“0是自然數(shù)”已經(jīng)是公認(rèn)的知識(shí)，而聾校教材中還是給予“0不是自然數(shù)”的結(jié)論，有些內(nèi)容如方程的教學(xué)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能“理解等式的性質(zhì)，會(huì)用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程”。這樣的安排主要是考慮到中小學(xué)關(guān)于方程解法的銜接，而聾校教材仍是根據(jù)四則運(yùn)算各部分間的關(guān)系及運(yùn)算定律來求解的等等，而且，教材的編

4、排、知識(shí)的探究、學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)等已經(jīng)明顯不適應(yīng)當(dāng)今的新課程理念，聾校教師在使用教材時(shí)都發(fā)現(xiàn)了這些問題，尋求適合聾生的，適應(yīng)新課程理念的教材，就出現(xiàn)了一部分聾校選用普小數(shù)學(xué)教材（人教版與蘇教版）的現(xiàn)象。那么是不是現(xiàn)行普小教材（人教版與蘇教版）就很適合聾生呢？也不盡然，現(xiàn)行普小教材是根據(jù)健全兒童編排的，而且是經(jīng)過近三年嬰幼兒教育和三年正規(guī)的學(xué)前教育，小學(xué)生與我們的學(xué)生雖然年齡相仿，但知識(shí)基礎(chǔ)與探求知識(shí)的能力等方面有著天壤之別，同樣是“大小的認(rèn)識(shí)”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們?cè)谀贸鰧?shí)物讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生理解大與小的意義，比劃著“大、小”的手勢(shì)的基礎(chǔ)上，滲透著大與小是相對(duì)的，暫時(shí)還完成不了字的認(rèn)識(shí)與書寫，而這些

5、，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生已在幼兒班全部過關(guān)了，關(guān)于大小的意義有的甚至在幼兒班之前就理解了，所以無(wú)論是教材編排的內(nèi)容進(jìn)度，還是知識(shí)的深度方面，學(xué)生還是很不適應(yīng)的，有些教師即使使用普小教材，也是一邊用，一邊刪減，一邊調(diào)整，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)知識(shí)支離破碎，難成體系的現(xiàn)象，即使教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系把握得比較好的教師，在教學(xué)時(shí)也要投入很大的精力，對(duì)教材進(jìn)行再調(diào)整，方才自成系統(tǒng)。但畢竟大多數(shù)教師是一般的教師，現(xiàn)在的師資水平還是很難達(dá)到以上的要求，這就會(huì)出現(xiàn)教材不適合現(xiàn)在的兒童，教師又沒有能力自編或改編教材的能力這一矛盾?！酒谂闻c呼吁】教材是教師教學(xué)的依據(jù)，大多數(shù)教師還停留在“教教材”的水平之上，還未達(dá)

6、到“用教材”的水準(zhǔn)。如果還是使用原版聾校教材，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解帶來困難，甚至誤人子弟，如果“靈活”地使用普小教材，教師還未達(dá)到如此水準(zhǔn)，這就迫切需要對(duì)現(xiàn)行聾校教材進(jìn)行修訂，認(rèn)真研究小學(xué)教材的知識(shí)體例與特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有效地開發(fā)聾兒的潛能，編出一套滲透新課程的思想，體現(xiàn)課改精神且適合聾童認(rèn)知能力的教材。普通小學(xué)在1999年教育部就啟動(dòng)課程改革，2001年在全國(guó)建了41個(gè)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，從而拉開了新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)的序幕，不但改革了舊的教育觀念，轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式以及評(píng)價(jià)制度，而且在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上刪除了那些繁、難、偏、舊的知識(shí)內(nèi)容，安排了一些現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)，在知識(shí)面上要比以往的小學(xué)數(shù)學(xué)更寬，思維方法更一般，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行了大面積的推廣，并且新教材在不斷修訂與完善之中。而特殊教育也是義務(wù)教育中一個(gè)重要組成部分，雖然我們也聽到點(diǎn)點(diǎn)雷聲，聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案已制定完畢，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排也初具眉目，普通教育