邾城模式與教師發(fā)展

1、“邾城模式”的社會反饋2.教師的發(fā)展“學校發(fā)展教師，教師發(fā)展學校”。 學校是教師發(fā)展的場所，而教師發(fā)展是實現學校發(fā)展、學生發(fā)展的重要前提與保障。發(fā)展教育事業(yè)，教師隊伍是核心競爭力，是決定教育事業(yè)興衰成敗的關鍵?！佰コ悄Ｊ健苯o教師的發(fā)展提供了全新的機遇和挑戰(zhàn)！邾城教育一直推崇教師專業(yè)發(fā)展工作，希望通過教師專業(yè)發(fā)展，打造一批有進取心、有教學效果、有教研成果的教師。大家知道，在農村中學促進教師專業(yè)發(fā)展的阻力比在城區(qū)學校要大得多。因此，邾城教育高度重視教師隊伍建設，不斷加強教師隊伍管理，強化優(yōu)質師資管理。努力為教師發(fā)展提供一切便利條件，使一大批教師得到了飛速發(fā)展，教師的發(fā)展又極大地推動了邾城教育的進一

2、步提升！一、“邾城模式”給教師帶來的挑戰(zhàn)1. 創(chuàng)新管理機制，提升干部管理水平一所學校辦學水平高不高，關鍵在領導，山高人為峰，人高事才高，只有領導有一定的高度，學校的管理才能上臺階。自創(chuàng)辦寄宿制以來，邾城四小進一步完善學校行政干部年度工作考核和任期目標考核制度，實行學校負責人年度公開承諾和述職制度，穩(wěn)步推進學校中層干部競爭上崗制，建立干部“能上能下”機制。任定的干部要采取多種渠道提高管理水平，落實校長的管理思想和理念，比如：每周進行業(yè)務方面、服務意識、團隊精神、執(zhí)行力等方面的培訓；每月進行管理效率的反思，征求年級組、教師的合理化建議；每學期組織干部走出去，學習其他學校先進管理的經驗。在干部的管理

3、方面實行“走動勢”管理，除干好自己本職工作，還要實行干部輪流值班制，不斷地去深入發(fā)現問題，從而快速地解決問題。制定干部崗位職責，建立干部考核機制，每學期根據完成工作質量，工作效率，教師民主評議結果，教育教學成績，對干部進行全面考核，干部的服務意識要體現到工作中的方方面面。2. 增強團隊意識，助力師資專業(yè)發(fā)展一所好的學校的發(fā)展教師是關鍵，只有擁有一支業(yè)務素質精良、教學水平精湛、管理方法精細的教師團隊，學校才能持續(xù)穩(wěn)步的發(fā)展，尤其是寄宿制學校，要想留得住好老師，就要營造一種以人為本的和諧氛圍，讓老師不斷進取向上，加強教師業(yè)務素質、教學能力的培訓。邾城四小堅持學校師資力量發(fā)展要以專業(yè)技能為核心，注重

4、專業(yè)發(fā)展，提升教師教書育人水平。教師的教學工作是一項良心工程，只有最大限度地尊重、發(fā)展教師的個性，關注教師的情感與價值體驗，發(fā)揮主動參與的在主人翁意識，最大限度的激發(fā)教師的工作熱情。教育教學成績不可能立竿見影，為了激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，學校定期舉行教師座談會，聆聽教師們的心聲；不斷發(fā)現教師的閃光點，激勵和表彰；經常關心關注教師的生活和家庭，噓寒問暖。在對教師業(yè)務要求上要加強過程管理，對教師的備、講、批、輔、考都要制定出具體的標準，重過程同時更要注重結果，在教師的管理上實施目標管理，即每學期結合上學期期中、期末成績制定本學期期中、期末成績，或年級橫向排名，用成績說話，以事實證明，成績列前給予

5、獎勵，對成績落后的要適度處罰，同時找出原因，制定出措施。3.提升教師專業(yè)水平，保證學校師資力量專業(yè)化發(fā)展水平。（1）分層次加快師資培養(yǎng)，提升教師專業(yè)水平。進一步支持教師通過自考、研修等方式提升學歷層次，對完成學歷提升的教師及時按政策給予獎勵。同時，堅定“學有良師”的奮斗目標，注重分層次提升教師專業(yè)水平，提高相關培訓進修活動的效率：對于普通教師，想方設法狠抓教學基本功，全面落實中小學教師教材、教法達標考試，以考促教；組織動員全體教師參與各類課程改革，特別是校本課程的開發(fā)，以研促學。對于骨干教師，嚴格按照“面向全體、突出骨干、傾斜農村”的原則，突出“研修一體”和崗位練兵，充分用好現有的名師工作室等

6、資源，著力加強本土名優(yōu)教師的培養(yǎng)，不斷實現學校名優(yōu)教師隊伍的發(fā)展壯大。（2）全方位加強干部管理，提升干部管理水平。作為一個寄宿制學校，進一步完善學校行政干部年度工作考核和任期目標考核制度，穩(wěn)步推進學校中層干部競爭上崗制，杜絕庸、懶、散干部，建立干部“能上能下”機制，優(yōu)化干部結構；逐步擴大城鄉(xiāng)學校干部交流的工作力度和范圍，分期分批組織農村學校干部到城區(qū)示范學校掛職鍛煉或跟崗學習，充實農村學校、薄弱學校的干部力量。（3）多渠道拓展對外交流，提升教師教育水平。學生管理中。由傳統的“嚴父”向既做“嚴父”又當“慈母”轉變。要求教師既做“嚴父”嚴格要求學生，制度面前無父子，紀律面前有規(guī)矩。一旦違反了紀律，

7、“陟罰臧否，不宜異同”。賞罰分明，獎懲得當；又要當“慈母”要給予住校學生更多的關愛；學習上，營造良好的氛圍，循循善誘；生活上，盡力排憂解難，情如母子；心理上，堅持正確的引導，做到“隨風潛如夜，潤物細無聲”，使他們感覺到家庭即學校，學校即家庭。使他們依戀學校，愛護學校，喜歡學校，愛校如家，全身心地投入到學習之中。 “老帶新”制度和教研室制度，認為這是教師合作與群體共同發(fā)展的好模式、好經驗，是可以通過資源共享、合作互助達到減輕負擔、提高水平的理想制度。而對于這兩種制度在中國中小學的運用和完善，在現實中還是有較大的改革與拓展空間的。與前面提到的問題相近，我國在這兩種制度的運用上，還是較多地偏重于備課

8、、班級管理和教學法的探索，而在專業(yè)研究、團隊合作、問題探索、減輕負擔、團體評價等方面，還沒有真正體現其應有的優(yōu)勢和價值。眾所周知，合作與團隊的作用，會明顯地在減輕負擔、群策群力、交流啟發(fā)、協同攻關、優(yōu)勢互補等方面有所體現，也就是要有意識地先做減法，才能使教師們能從繁雜瑣屑和無意義的負擔中適當地解放出來，為其因校制宜的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。特別在專業(yè)水平和職業(yè)能力的評價方面，若能既適合對教師個體的管理與評價，也能為群體發(fā)展提供類似于體育團體賽那樣的集體評價，則教師減輕負擔、提升能力的難題就會有解。否則，僅一味地給教師工作加碼、加負擔，其最終的效果也會適得其反。寄宿制學校教師工作壓力過大，生活教師不

9、適應。寄宿制對農村學校管理提出新的挑戰(zhàn)。小學生自我約束能力和生活自理能力都比較差，每周五天時間吃住在學校，教師既要完成繁重的教學任務，又要管理學生，其工作艱辛可想而知。如果遇上學生半夜生病等情況，就更加辛苦?？梢哉f，為職業(yè)道德，為肩上的責任，寄宿制學校的教師苦苦地支撐著。目前，生活教師大都由任課教師擔當，沒有受過專門的培訓。他們有愛心、耐心和責任心，但缺乏少管理住宿生的經驗，常常手忙腳亂。另外，生活教師住校時間增多，照顧家庭和孩子的時間相對減少，有些不太適應。實行寄宿制管理之后，專任教師們不僅要做好教育教學工作，還要管理學生的住、行等事項，加大了工作量。寄宿制生活的封閉單調、留守兒童的養(yǎng)育者的

10、照料缺位、低齡“被動”寄宿等問題，很容易導致貧困地區(qū)尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學學齡兒童一系列心理問題?；ヂ摼W即時、開放的特征也讓教師這一職業(yè)充滿了壓力和挑戰(zhàn)，因為知識信息的獲得越來越容易。而對教師的要求必須是要有問題意識、創(chuàng)新意識與綜合運用知識信息的能力。當然，這對于一個真正熱愛教育、樂于學習、真正以教育教學為樂趣的教師而言，自然會壓力變成動力，甚至會推動教師自身的專業(yè)發(fā)展和自我提升。聽課是提升自己教學能力和對課堂理論的理解能力的很好的機會。聽課中發(fā)現別人存在的問題，就是自己需要改進的，那些問題也是課堂教學理論中所要大家回避的。我們經常會感到理論很枯燥，但聽課中，我們會發(fā)現很多教學理論的生動再現，用羅

11、丹那句話，需要我們有發(fā)現美的眼睛。第一、讓學校培訓學習的有限資金作用擴大。外出培訓學習，不是沒一個教師都有的機會，特別是出縣、出市、甚至是出省的學習活動。如果一位教師去了，學習回來也不匯報，幾百元，乃至上千元的培訓費用只能一個人享用。而學習歸來的二次培訓，或者是備課組，或者是教研組，或者其他的一種大范圍內的匯報，對所以聽會的人，都是一種視野的擴大。第二、對外出培訓教師是一個增加學習壓力，能提升外出學習的效果。每次回來，都要向組內教師匯報學習成果，目前，我們學校的外出培訓的教師都有這樣的任務，那外出學習可不能當兒戲，筆記要認真記，課要仔細聽，要不，回來后說什么？這樣一種增壓式學習，真正讓外出的教

12、師學到了東西。第三、讓優(yōu)秀的教師有了表達自己思想的場合。凡是出縣，特別是出市學習的教師，基本都是學校的優(yōu)秀教師，每個優(yōu)秀教師都有自己成功的經驗，一般情況下，這些教師難得有機會把自己的經驗在同行面前展示，學習提供的二次培訓，將給他們一個表達自己學術思想的舞臺。在匯報自己學習成果的過程中，就不知不覺融入了自己的思想，對于啟發(fā)校內的教師，其實際意義遠大于一些專家的空洞培訓。同時，這些優(yōu)秀教師也是一次公眾場合下表達思想的鍛煉，如何表達得體，如何表達符合聽眾的需要等等，對于教師來說，這也是上課的基本要求。二、“邾城模式”給教師發(fā)展帶來的機遇“邾城模式”給教師帶來了更多的個人培訓和業(yè)務進修機遇。眾所周知，

13、加強教師培訓，是增強教師隊伍素質，提高教育教學質量，推進基礎教育均衡發(fā)展的必然選擇。因此，促進薄弱學校、農村學校教師專業(yè)化發(fā)展，是減少學校教師師資水平差距的有效措施。“邾城模式”推動了學校教科研的健康發(fā)展，學校2005年以前，經常為很少有老師申報課題、撰寫論文而感到教科研工作難以展開。那時，老師們對于教科研覺得很陌生，對寫文章常有畏難情緒，學校教務處反復做工作，但是收不到論文，只是少數老師為了評職稱上交論文。近幾年，教師的教科研觀念發(fā)生了很大的變化，每次有寫論文、案例的機會都不放過，大多數老師積極主動地投入到課題研究中，學校的、等課題分別獲得了省、市、區(qū)級。、并順利結題。（具體做法）“邾城模式”為教師提供了實現人身價值和分享成功喜悅的機遇。作為四小的新希望，一大批年輕教師快速成長:高曉燕、李小玲第一屆教師教學技能大賽一等獎;陳俊、祝