陳俊案例分析這樣的小組合作有效嗎

1、案例分析這樣的小組合作有效嗎？武漢市堤角中學(xué) 陳 俊一、發(fā)生背景在聽一堂語文課時，老師自信滿滿地按照課堂教學(xué)設(shè)計的問題布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)我巡查小組討論時，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚：他們很多時間都在互相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達(dá)自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當(dāng)看客。還有的小組，干脆將討論的內(nèi)容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話面對如此小組合作學(xué)習(xí)狀

2、況，我感覺到新課程的教學(xué)又將陷入一個誤區(qū)，如何踏實有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)而不讓新教法流于形式？二、事件回放學(xué)校于2013年初啟動小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)試點工作。在進(jìn)行了半學(xué)期的模式教學(xué)后，學(xué)校跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師的課堂依然是“穿著新鞋走老路”，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式僅僅是擺擺樣子，隨后反饋教師們對模式運(yùn)用上的建議與修改意見。結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有半數(shù)以上的教師卻提出了反對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意見。他們認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，組織形式發(fā)生變化，4-6個人一小組圍坐一起，影響上課紀(jì)律，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以管理；合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實效；學(xué)生的主動合作意識不強(qiáng)，合作參與不足；小組合作學(xué)習(xí)課堂實施小組合作學(xué)習(xí)

3、，耽擱時間太長，導(dǎo)致時間不夠，教學(xué)任務(wù)不能按計劃完成等等。三、案例簡析（一）、對于學(xué)校的辦學(xué)理念和總體發(fā)展目標(biāo)，老師們還僅僅停留在知曉的層面，既沒有深入思考，更沒有和自身專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，也就沒有把自身發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。（二）、對在發(fā)展中的學(xué)校實施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重大意義認(rèn)識不夠，教師畏難情緒嚴(yán)重，對學(xué)校實施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)試點工作不理解，認(rèn)為這項工作給教師們帶來了壓力，也增加了負(fù)擔(dān)?？朔щy的勇氣不夠，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。（三）、對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念更新不夠。在發(fā)展中的學(xué)校實施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，對學(xué)校、教師來說是一次大的教育變革，改變傳統(tǒng)的教育理

4、念對廣大教師來說，是一個比較長期的過程。尤其是對一部分年齡偏大的教師（50歲以上），他們的教學(xué)工作經(jīng)歷，主要就是實施的傳統(tǒng)教學(xué)方法，因此，變革教育思想，困難更大。（四）、對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論掌握不足，模式運(yùn)用中，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，對小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)感到茫然，導(dǎo)致教師工作難度增大。四、感悟（一）、在本案例中，教師們表現(xiàn)出來的現(xiàn)象反映出幾個方面的問題。一是教師在學(xué)校的大變革中，未有足夠的認(rèn)識，思想準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致畏難甚至抵觸情緒的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響工作的開展。二是在實施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，教師教育思想和觀念更新滯后，以及在操作層面缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致操作困難，覺得問題重重。三是學(xué)校在教職工討

5、論的基礎(chǔ)上確定了新的辦學(xué)思想和發(fā)展目標(biāo)，但未能將此轉(zhuǎn)化為全體教師共同的愿景，目標(biāo)導(dǎo)向作用不能顯現(xiàn)。（二）、在應(yīng)對策略上，首先學(xué)校多是想通過采用是簡單的行政命令或是剛性制度約束的管理方式，而不是進(jìn)行“換位思考”，從教師思想、教學(xué)行為實際出發(fā)，去尋求根源，更不去反思在教學(xué)管理方面存在的問題。如果能從“師情”出發(fā)，以人為本，通過座談、談心等方式解決教師思想上的問題，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用，將教師視線聚焦到學(xué)校發(fā)展目標(biāo)上來，同時，引導(dǎo)教師加強(qiáng)自身發(fā)展，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并將個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有效結(jié)合起來，調(diào)動教師參與變革的積極性，從而轉(zhuǎn)化為工作的動力。其實，這也是學(xué)校文化培育過程的重要環(huán)節(jié)之一。第

6、二，針對教師在實踐操作上出現(xiàn)的問題和困難，可以采取專家引領(lǐng)幫扶，同班互助，強(qiáng)化學(xué)習(xí)和研究等多種手段幫助解決，使之可操作，能做好。這樣教師在學(xué)習(xí)實踐反思總結(jié)提高的過程中，不斷認(rèn)同小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念，不斷進(jìn)步，不斷成功，從而順利實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)學(xué)科模式的掌握，實現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)軌。第三，可設(shè)定相應(yīng)督導(dǎo)措施，不僅讓管理層深入一線實際，把握情況，及時調(diào)控，更能在督導(dǎo)中加強(qiáng)理解和溝通，了解教師的需求和困難，給予有效地幫助，從而推動教師認(rèn)真工作，提高效率。（三）、在學(xué)校管理中，雖然剛性的制度管理有著重要的作用，但是，我們應(yīng)看到，管理的主體對象是活生生的人。那么，作為管理者，就應(yīng)該時時處處做到從實際出發(fā)，以人為

7、本，多一些人文關(guān)懷，少一些命令批評，尊重人，激勵人，往往能收到事半功倍的成效。（四）、在有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略上也有問題。一是組建合作學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間均衡、組員自愿與調(diào)整相結(jié)合”的分組原則，根據(jù)學(xué)生性別、知識、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格特點進(jìn)行搭配分組，人數(shù)以4-6人為宜，組內(nèi)成員應(yīng)有明確的分工，有組長、記錄員、匯報員等。在實踐中，經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)，還應(yīng)將組長、記錄員、匯報員角色輪換，增進(jìn)生生互動。這樣，每一個成員在交流中，都有自己的責(zé)任，有自己的義務(wù)，并嘗試承擔(dān)不同的責(zé)任，就不會出現(xiàn)“獨角戲”和“看客”了?！翱纯褪强膳碌摹保瑫r間久了，他們便會成為“從眾群體”，再

8、也沒有自己的思維，更不要談創(chuàng)新了。二是小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計的問題應(yīng)有利于學(xué)生動腦，有利于小組研究，合作解決。其步驟可以是：教師情景導(dǎo)入，分層次展示問題，學(xué)生獨立思考，小組交流討論并記錄，小組匯報補(bǔ)充，教師點評。問題是智慧的窗口，是我們開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。只有當(dāng)學(xué)生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，是被動的思維，有些小組合作學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)不費(fèi)吹灰之力，就可以解決。這樣的小組合作學(xué)習(xí)充其量只不過是一場課本劇的表演罷了。而有些小組合作學(xué)習(xí)的問題，教師根據(jù)學(xué)生特點及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計探究問題，讓學(xué)生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”，設(shè)置的問題沒有明顯的“正確”答案。這是開

9、放性的，學(xué)生可以有多種研究和討論的路線，以期提出新的問題，而不是導(dǎo)向教師預(yù)期的答案。激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有“欲罷不能”的感覺，并通過合作得出獨立的答案和創(chuàng)造性的方法。三是合作學(xué)習(xí)不能排斥獨立思考。合作學(xué)習(xí)更需要建立在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上。在合作小組內(nèi)，一般按獨立思考-共同討論-檢查核對-初步評價的程序開展學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生有參與的機(jī)會，落實任務(wù)與責(zé)任，增強(qiáng)獲得成功的信心。因此，教師應(yīng)在學(xué)生合作之前，給預(yù)他們充分的時間和空間獨立思考。木本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。經(jīng)過思考后，孩子們交流時才會碰撞出思維的火花，才會避免濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，影響合作學(xué)習(xí)效果。但是，沒有了每個人自己的認(rèn)真思考的過程，討論的時候“看客”的人就會多了，主