高效課堂的“藝術”和“技術”

1、高效課堂的“藝術”和“技術”                 高效課堂的“藝術”和“技術” 高效課堂的“藝術”和“技術”編者按“高效課堂”、“生本課堂”、“活力課堂”¡¬¡¬近幾年，以解放學生、實現(xiàn)“高效”為指向，以持續(xù)性、群體性研究為特點的課堂教學改革如火如荼，一些課堂發(fā)生了革命性的變革。這是值得我們欣喜的。當然，這樣的“新課堂”在生長中也會遇到多種多樣的難題。本

2、刊愿為大家搭建一個揮灑激情、傳達理性，共享成果、分享智慧的平臺。真誠地期待您的關注與參與。摘要 對目前高效課堂推進過程中常見的問題進行解析。教師追求課堂藝術，必須以“高效”為前提。小組學習是高效課堂的關鍵?！皩W案”是“教”與“學”的具體抓手?！皩W生三寶”是學生學習的“利器”。關鍵詞 高效課堂；“1：6”教學法；小組學習;“導學案”；“學生三寶”高效課堂是什么？我把它解讀為“知識的超市，生命的狂歡”。下面，筆者針對目前高效課堂推進過程中常見的問題，嘗試做些闡述。關于“藝術”有些學校開展高效課堂教學，為了追求“形似”，一味“求活”，甚至故意把教學難度降低以追求所謂的展示效果。 

3、0;                   高效課堂十分重視展示。展示既是為了解決學習內(nèi)驅(qū)力的問題，也是為了驗證學習的效果。開放課堂前期可嘗試這樣做，培植一些展示明星，發(fā)揮“鯰魚效應”，以此帶動其他同學積極參與。但隨著課改的深入，必須及時杜絕“明星展示”現(xiàn)象。因為課堂是全體學生的，從人本的角度出發(fā)，課堂應該向“弱勢群體”傾斜，爭取人人參與、個個展示。展示不是教學的目的，展示僅僅是“學”的手段!如果單純?yōu)榱苏故径故?，?/p>

4、者刻意降低教學難度，讓所有學生排排坐吃果果，一個個輪著展示，那展示豈不影響進度、制約效益?到底哪些問題需要展示?筆者認為：這不能僅靠教師的經(jīng)驗和主觀判斷，教師要根據(jù)“學情”決定，需要展示時再組織展示。高效課堂的展示分為組內(nèi)“小展示”和班內(nèi)“大展示”。每一種展示都不應拘泥于教師的預設，而應是視學情而定，是現(xiàn)場生成的。教師假如缺少這份臨場應變的功力，就很難有真正的課堂生成。傳統(tǒng)課堂和高效課堂的最大區(qū)別恰在于“生成”二字上。教師在高效課堂上需要“藝術”，比如發(fā)問方式是“藝術”，調(diào)動小組及其成員的積極性也是“藝術”。傳統(tǒng)課堂我們總是問“誰會”，而高效課堂為了強調(diào)重視“學情”，一般都鼓勵教師這樣發(fā)問一一

5、“誰不會”。課堂教學其實只有一個目標，這個目標不是為了完成教學進度，而是為了學生學會。唯有明了“誰不會”，你才能針對對象，采取措施。這樣的發(fā)問，既“求活”又“求實”。                     還有人曾經(jīng)問我，課堂上出現(xiàn)學生注意力不集中的問題怎么辦?這位教師的意思是說，不解決“注意力”問題，課堂如何會活?我反問他：傳統(tǒng)課堂難道沒有這類問題嗎?其實不管什么課堂，都應該研究這個問題。我們

6、關注的問題是，為什么你的課“抓”不住學生?研究如何“抓住”學生就是“藝術”。在開放課堂上，把課堂真正還給學生，目的就是為了調(diào)動學生學習的興趣，讓他們少流失掉一些精力。真正的高效課堂應該體現(xiàn)出來的是“狂歡”，人人活躍、個個精彩，想開小差、打瞌睡，很難!開放課堂暫時出現(xiàn)些問題是正常的。但僅僅靠教師多年積累的那些經(jīng)驗式的“藝術”而去“試水”高效課堂，一定難以避免不合轍的尷尬。教師追求課堂“藝術”，必須以高效為前提，探索高效課堂的教學方法，豐富教學的藝術手段。離開了“實”，“活”就失去了意義。既活又實的課堂才是好課堂!     關于“1：6”教學法高效課堂要“求

7、實”，因為教師不講了，所以“實”只能取決于學生如何學、怎樣學才能達到學會的目的。這時，小組學習就成了關鍵。高效課堂模式對小組學習作了明確要求。                     第一，分組。山東杜郎口中學、兗州一中、昌樂二中等學校，全部采用“異質(zhì)同組”，每個小組都要兼顧高、中、低三個層次，即AA、BB、CC，一般6個人為一組較佳。如果教室里的人數(shù)比較多，每個小組也可以由10人組成，但人數(shù)太多

8、不便于合作探究，因此大組還可分為“組內(nèi)組”，即A組B組。第二，學習小組長一般由學習力較強的同學擔任，小組長可稱為“學習領袖”或“教師助理”，小組成員間形成一個緊密的學習利益共同體。組長未必是終身制的，也未必是全組第一名，擔任這個角色還需要具有組織能力、公益心等；小組形式一般是固定的，在不同學科教學中，組長可輪流擔當，旨在讓不同的學生都能有相同的角色體驗，以此發(fā)揮“團隊學習”的效能。第三，組內(nèi)成員間，同質(zhì)要結(jié)成兩兩對子，對子之間既是競爭者，也是相互監(jiān)督者。比如上課開小差的問題，就由對子來解決。為了鼓勵對子間的競爭，小組長有時候要采用一點“手段”，比如要求對子間“下戰(zhàn)書”等。第四，小組間要充滿競爭

9、。這就考驗教師的課堂“藝術”了，“評價是武器”，教師上課一定要敢于調(diào)動組與組之間的對抗、拉力、質(zhì)疑，并作好“即時性評價”。關于“即時性評價”，高效課堂要求：(1)評價知識點。(2)評價學生的學習態(tài)度、學習狀態(tài)、聲音、形體語言等。例如：針對學生發(fā)言時的“不及格”，教師應及時提醒學生：“假如語速放慢一點，聲音洪亮一點，效果可能更好!”“假如側(cè)身閃開黑板，把頭昂起來可能效果更好!”“能否準許別人說完，你再表達你的見解?”(3)以小組為單位評價。高效課堂要求教室墻壁上有專門的“小組表現(xiàn)評比欄”，任何一節(jié)課，哪怕是復習課，都必須評選出表現(xiàn)卓越的小組，“只要有要求，就一定要有評價”，評價是引領，久而久之，

10、課堂自然會“活”和“火”起來。                     教師在高效課堂上，只需要通過對6個組長的詢問就可以掌握6個小組的學情。而每一個組長又負責本組的6個同伴。這樣形成的兩個層面的“1：6”，謂之為“高效學習法”。教師在課堂上，對學習目標的分配分解也是通過“1：6”實現(xiàn)的。所以小組長的作用發(fā)揮得如何，決定著教學的優(yōu)劣。小組學習很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念，自主、合作、探究。通過兵教

11、兵、官教兵從而達到兵兵強壯、隊伍整體提升的目的。學習力較差的學生得到了提高，反過來促進了幫助者的提升，課堂既活又實，事半功倍!不僅是高效課堂，任何課堂教學都應該探索小組學習的形式，研究如何發(fā)動學生、“利用”學生、解放學生、發(fā)展學生，唯此，課堂教學才有意義。 關于“導學案”課堂教學是為了培養(yǎng)學生的學習能力。這很像我們吃面包、喝牛奶，目的是獲得我們需要的氨基酸、蛋白質(zhì)之類的營養(yǎng)元素。能力從哪里來?假如從甲地到乙地我們不知道如何走，那么最好的選擇是擁有一張路線圖?！皩W案”就是路線圖、方向盤、導航儀!高效課堂的成敗在小組，但僅僅有小組還不夠，“導學案”則成為“教”與“學”的具體抓手。實踐告訴我們，沒

12、有“導學案”就不會有真正的學習能力的生成。                     “導學案”和一般的教案、作業(yè)、試卷、練習題不同。“導學案”不是傳統(tǒng)的教輔材料，它必須能生成學生的學習能力，它必須承載教師的教學目標；它不應該是“剪刀加漿糊”的產(chǎn)物，不是知識的堆砌，它必須強化知識之間的緊密聯(lián)系，它應該是一個科學的知識“循環(huán)系統(tǒng)”；它應該承載著教師的教學思想，保證學生通過自學掌握必須的知識，把知識升華

13、成一種學習經(jīng)驗?！皩W案”和“講學稿”不同?！皩W案”重“學”，“講學稿”，重“講”；“導學案”服務于學生，“講學稿”方便于教師；“導學案”重在對學生能力的培養(yǎng)，“講學稿”重在對知識的傳授；“導學案”是傳統(tǒng)課堂教學的“革命”，“講學稿”是對老動作、舊姿勢的“革新”；“導學案”重學習的“過程”，“講學稿”重課堂的“結(jié)果”?！皩W案”經(jīng)五步生成，分為四級目標。它強調(diào)知識之間的階梯關系，注重讓不同層次的學生在目標中尋找到成功感。“導學案”的五步生成：先由主備人“個備”；然后返回學科組“群議”；結(jié)合大家的建議再由第一主備人“修訂”，分給任課教師；由每個人根據(jù)自己的實際情況在此基礎上“個備”；最后結(jié)合實

14、際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”。“導學案”在設計時要求教師深入淺出，做到知識問題化，問題層次化。學生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標。                     設計“導學案”要求在難度、內(nèi)容和形式上分為四個級別：第一級為“識記類內(nèi)容”，要求學生在課前必須解決；第二級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；第三級為“應用級”，要求學

15、生學以致用，能解決例題和習題；第四級為“拓展級”，要求學生能把知識、經(jīng)驗與社會現(xiàn)實以及最新科技成果掛鉤。“導學案”的四級要求便于學生根據(jù)自己的學習狀況自主選擇。對于教師而言，“導學案”把教學從原來的教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)楝F(xiàn)在的教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師。 關于“學生三寶”開放課堂，總有教師以學生不會學為借口。傳統(tǒng)課堂教學導致了學生對教師的過度依賴，學生兩手空空，缺少學習的“利器”，當然不會學。如何讓學生會學成為高效課堂面臨的一大挑戰(zhàn)。工欲善其事必先利其器，高效課堂給每一位學生配備了三件寶貝，“三寶”即“活頁夾”、“雙色筆”、“糾錯本”?！盎铐搳A”是專門用來搜集、留存“導學案

16、”的?！半p色筆”在高效課堂上起到極大的作用。一般要求學生在接到“導學案”后，即進入學習的第一個環(huán)節(jié)：自學。在自學中一旦遇到“攔路虎”，“雙色筆”就派上了用場。讓學生把不會的問題標注出來，就是讓他們明確課堂學習的基本目標，并讓學生知道，把不會的問題學會，其實就完成了基本的學習任務。                     高效課堂主張三種學習方式：“自學”、“對學”、“群學”?！白詫W”是第一階段，要

17、求是讓50的學生學會50的問題；“對學”是第二階段，要求70的學生學會70的問題。相對傳統(tǒng)課堂而言，高效課堂只需要“讓30的學生解決剩余的30的問題”。從這個角度上看，高效課堂的“任務量”是減少了?！半p色筆”標注法，讓學生在“自學”中確立個人化的學習目標，然后學生通過“對學”或者“群學”，解決自己存在的困惑，就算初步完成了任務。學生在解決困惑之后，還應使用“雙色筆”把曾經(jīng)的“攔路虎”整理抄寫在“糾錯本”上。一個學期下來，不同學生的個人化復習資料就匯集起來了。這樣在復習時就方便多了，針對性和目標性就更強了。使用“學生三寶”的唯一目的是為學生解決“學會”、“會學”的問題。初期給學生配備“三寶”，難免會出現(xiàn)“不會用”和“不習慣”的現(xiàn)象。正如孩子學走路一樣，不跌幾個跟頭，怎么能學會呢?高效課堂讓教師放手，就是為了激發(fā)學生的主體意識。學生一旦“失去”了依靠，認識到學習是自己的事，其超常的主動性和能動性就會被調(diào)動起來，就會千方百計地創(chuàng)造方法，解決自己的學習困惑。