高效課堂教學(xué)評價標準細則

1、高效課堂教學(xué)評價標準細則課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié),是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的主要形式,為了促進課堂教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,特制定本細則:一、教學(xué)目標評價“三維目標”目標明確,符合學(xué)生實際,有可操作性,并能使知識目標,技能目標、情感目標有機相融,和諧統(tǒng)一。量化評價標準總計10分。二、教學(xué)內(nèi)容評價1、教師能準確把握所教學(xué)科內(nèi)容的重點、難點。2、教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,激發(fā)學(xué)生積極思維。3、教師能從教學(xué)實際出發(fā),轉(zhuǎn)變教材觀念,對教材進行科學(xué)有效的整合,不唯教材,能夠創(chuàng)新使用教材。量化評價標準:第1、2項各3分,第3項4分?？傆?0分。三、教師行為評價1、課堂教學(xué)中教師能夠有效地組織學(xué)

2、生進行學(xué)習(xí);能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方法恰當(dāng)指導(dǎo);培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性;成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶;能和學(xué)生一起學(xué)習(xí),探究、傾聽、交流。2、課堂上能營造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,教態(tài)自然親切,對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價恰當(dāng)、具體、有激勵性。3、能夠根據(jù)教材的重點、難點精心設(shè)計問題,所提出的問題能針對不同層次的學(xué)生,恰到好處。能啟發(fā)學(xué)生思考,促進學(xué)生知識的構(gòu)建,并能給學(xué)生留有充分思考的時間,同時注重引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。4、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)手段,合理運用教學(xué)媒體。5、課堂上,教師的講解語言準確簡練,示范操作規(guī)范,板書合理適用。6、教師

3、在教學(xué)方法等方面的處理上表現(xiàn)有較高機智。教學(xué)有一定的風(fēng)格和藝術(shù)性。量化評比標準:每項5分,總計30分。四、學(xué)生行為評價1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被激起,積極地參與到學(xué)習(xí)活動之中,精神振奮,有強烈的求知欲望。2、學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí),接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的恰當(dāng)結(jié)合。3、學(xué)生是否善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,積極解決問題;是否敢于質(zhì)疑、積極合作、主動探究。4、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效參與,90%以上的學(xué)生是否能夠相互交流知識、交流體會,交流情感,在獲取豐富知識的同時形成了一定的學(xué)習(xí)能力。量化評價評價標準:第1項5分;第24項各10分?？傆?5分。五、教學(xué)效果評價1、學(xué)生在教師的指導(dǎo)

4、下,積極主動參與教學(xué)過程,90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法,獲得知識,發(fā)展能力;是否有積極的情感體驗。2、教學(xué)效果反饋是否合理、有效。量化評價標準:第1項7分;第2項8分?？傆?5分高效課堂的評價標準如何界定課堂教學(xué)的高效性,目前教育界還缺少科學(xué)的、具體的、量化的衡量標準,這就對構(gòu)建“高效課堂”產(chǎn)生了制約。在課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,以有效、高效課堂教學(xué)為指向,可從以下方面對高效課堂進行評價。1、目標的恰當(dāng)性學(xué)校教育的基本途徑是課堂教學(xué),有無明確的教學(xué)目標是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵,只有明確了教學(xué)目標,才能科學(xué)地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,合理地安排和開展教學(xué)活動,準確地分析和評價教學(xué)效果。這就要求教師在設(shè)

5、計教學(xué)目標時:一要具體化,應(yīng)細化到認知、技能、情感等領(lǐng)域各項目標,避免過分強調(diào)知識性目標,以達到素質(zhì)教育的要求;二要實際化,應(yīng)在了解學(xué)生實際能力水平和特點的基礎(chǔ)上,合理確定教學(xué)重點,使教師在課堂教學(xué)中集中力量講清重點,從而提高教學(xué)效率;三要分層化,每個學(xué)生都是特殊的個體,教師必須以個體差異作為一種資源來開發(fā),從而在教學(xué)目標的設(shè)計上體現(xiàn)出合理的層次性,促使每個學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所長。2、提問的啟發(fā)性課堂問答是課堂教學(xué)過程中必不可缺的一種教學(xué)手段,學(xué)生通過教師提出的問題展開學(xué)習(xí)思考,教師通過學(xué)生的回答把握教學(xué)效果。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),就必須注重對課堂提問啟發(fā)性的研究,切實達到“有效”的標

6、準。真正具有啟發(fā)性的有效提問應(yīng)是能有效促進師生間互動、增強課堂教學(xué)實效性的問題,如教師通過提問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;通過追問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認識過程中自相矛盾之處,從而掌握正確知識;通過啟發(fā)學(xué)生提出問題,在自我評價與集體評價相結(jié)合的評價方式中有效提升自我學(xué)習(xí)能力。3、板書的系統(tǒng)性一堂課的板書,是對課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概括,內(nèi)容應(yīng)完整系統(tǒng),對于講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等起到強調(diào)作用。因此,高效課堂的板書應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)性,以便于學(xué)生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款,進行歸納小結(jié),收到再現(xiàn)知識、加深理解、強化記憶的效果。4、作業(yè)的合理性為了讓學(xué)生在練習(xí)過程中鞏固所學(xué)知識,教師在課堂內(nèi)外都會設(shè)置一些作業(yè),

7、盡管這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),但我們必須清醒地認識到,作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系,只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑,否則只會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。5、學(xué)生的積極性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想實施高效的課堂教學(xué),就必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性,創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學(xué)生能否主動地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題;學(xué)生能否在實踐探究中解決問題;學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題;學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平,如果這一系列問題的答案都是肯定的,那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”,從而也就實現(xiàn)了高效課堂所追求的目標。6、教師的指導(dǎo)性新課程對教

8、學(xué)活動中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在高效的課堂教學(xué)過程中,教師的指導(dǎo)必須具備適時性,如當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標時,教師必須通過適時的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”,為教學(xué)目標的達成保駕護航;當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)難點徘徊不前時,教師必須通過適時的指導(dǎo)給予援助、化解疑難,保證課堂教學(xué)的順利展開;當(dāng)課堂氛圍過于活躍或沉悶時,教師又必須通過適時的指導(dǎo)加以調(diào)控,以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。高效課堂的評價標準,使我們進一步明確了高效課堂的要求,起到了引導(dǎo)和促進教師深化課堂教學(xué)改革的作用。高效課堂評價細則評價是引領(lǐng)、是高效課堂的法寶。要使課堂上學(xué)生能長期的保持“善

9、于交流,勇于展示,敢于質(zhì)疑”的積極狀態(tài),就必須要做好評價工作。為了進一步調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí),自主高效預(yù)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分挖掘?qū)W生個體潛力,發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的最大動能,營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,形成個體之間、團隊之間良性競爭的最大化。特制定“高效課堂”之學(xué)生評價標準及賦分細則:評價對象:三年級全體學(xué)生評價主體:以任課老師為主體,班主任及全體學(xué)生參與共評。評價范疇:課前預(yù)習(xí)準備及板書、合作學(xué)習(xí)、站立交流、課堂展示、對抗質(zhì)疑、學(xué)案完成、課堂學(xué)習(xí)的其它方面。評價形式:三年級各班采取表格積分的方法。評分標準:為了避免組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)?；卮饐栴},大面積提高教學(xué)質(zhì)量,對不同程度的學(xué)生采取不同的評分標準,1-2

10、號學(xué)生回答問題獎勵小組1分,3-4號學(xué)生回答問題獎勵小組3分, 5-6號學(xué)生回答問題獎勵小組5分,7-8號學(xué)生回答對問題獎勵小組8分。從而起到鼓勵后進生在課堂內(nèi)多發(fā)言、多參與的作用。具體賦分細則:一、課評價:要求每節(jié)課上教師或?qū)W生都要對參與高效課堂的學(xué)生進行合理評價,采用以下的評價細則:1、自主學(xué)習(xí):(1課前預(yù)習(xí):課前主動預(yù)習(xí)的,老師根據(jù)情況酌情給以獎分;(2按照導(dǎo)學(xué)案自學(xué)步驟進行自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)投入認真,能夠獨立、保質(zhì)、保量的完成各科各項自學(xué)任務(wù)?？迫卫蠋煾鶕?jù)自學(xué)情況對小組進行評價。此兩項賦分區(qū)間為35分。2、課前板書:各個小組推選組員提前把該組所分配的任務(wù)板書在黑板上。視其板書的質(zhì)量賦分(字

11、跡是否工整、是否詳略得當(dāng)、內(nèi)容是否準確、是否有彩色粉筆突出重點;賦分區(qū)間為35分。3、合作學(xué)習(xí):不說與課堂無關(guān)的話;有團隊精神和責(zé)任意識,尊重他人,互幫互學(xué),主動幫助別人、請教別人,有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識和精神;自主學(xué)習(xí)時,認認真真;小組互動時,輕聲細語;大組討論時,站立交流,積極踴躍,且“忙而不亂”。任課教師視小組分工的合理性,小組成員的合作方式,小組成員的參與度,小組全作的在成效等賦分。賦分區(qū)間為35分。4、課堂展示:(一人展示多次就不如多人展示獲得獎勵的多。(1規(guī)定展示:對老師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行的展示評價分是下列幾項分值的累加:是小組輪流的同學(xué)展示的得5分,若由學(xué)習(xí)成

12、績比較落后的學(xué)生展示的得10分;板書工整、正確,評講時大方、聲音洪亮、語言精練、規(guī)范等,得810分。對學(xué)生提出的疑問和不同見解,能進行正確的解答和評析的,得35分。本項成績最高分為10分,評分由小組之間交叉評定。(2自由展示能主動提出問題、敢于質(zhì)疑、辯論的學(xué)生得35分。能積極主動地回答問題的學(xué)生得3分。若又能正確的回答問題的再加5分。本項評分最高分為5分,由小組之間交叉評定。(3口頭展示,依據(jù)展示者是否字正腔圓,聲音洪亮,講姿是否大方得體、是否能把問題講得清晰正確等給分,分值區(qū)間: 35分。(4聽展者,對別人的正確意見或高明見解以點頭、微笑、鼓掌表示贊賞的,適當(dāng)給分,分值區(qū)間:35分。(5在仔

13、細觀察分析別人的發(fā)言或操作的基礎(chǔ)上提出不同的意見;肯定對方意見正確的一面,再批評錯誤的一面;擺事實講道理,以理服人;視其參與率和精彩程度賦分。賦分區(qū)間為510分。5、對抗質(zhì)疑:在別小組展示的過程中,看其他小組成員能否發(fā)現(xiàn)該組的板書錯誤或講解錯誤,是否有其他更好的答案或解題方法等進行賦分,并且對該組講解內(nèi)容做出相應(yīng)的擴展及補充,都給予獎勵,賦分區(qū)間為35分。質(zhì)疑特別精彩的賦5分。6、學(xué)案完成:任課老師可全收檢查導(dǎo)學(xué)案或抽查6個小組部分成員的導(dǎo)學(xué)案,視其完成的質(zhì)量賦分,賦分區(qū)間為35分。7、課堂學(xué)習(xí)的其它方面:在課堂學(xué)習(xí)過程中有其他方面出色的地方,比如說在英語聽寫、課文背誦中的表現(xiàn),在數(shù)學(xué)口算等方

14、面的表現(xiàn)進行賦分,賦分區(qū)間為35分。8、在課堂上,小組中有學(xué)生做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事,說與學(xué)習(xí)無關(guān)的話等影響課堂學(xué)習(xí)的行為,扣510分。這項由任課老師評定。二、日評價:日評價針對高效課堂的各個方面建立起評價表,具體針對“展示效果、傾聽補充、學(xué)案書寫、自我預(yù)習(xí)、幫扶作用、作業(yè)、批改糾錯”等多個方面進行評價,和小組積分掛鉤,先由組長進行小結(jié),對于特殊的再由班主任批評教育。三、周評價:每周一利用班會時間專門進行周評價小結(jié),并針對評價的結(jié)果給學(xué)生頒發(fā)一些小獎品,或者把學(xué)生的相片粘貼上墻進行宣傳展示,獎優(yōu)罰劣。四、月評價:每月要進行一次大評比,月評價是緊密結(jié)合周評價進行的,選拔出班級的校園之星和優(yōu)秀小組長及優(yōu)勝小組推薦到學(xué)校,在學(xué)校范圍能進行表彰和獎勵,1、每月的卓越學(xué)習(xí)小組組長,評為優(yōu)秀組長,給予表彰。2、依據(jù)每周的預(yù)習(xí)、展示、質(zhì)疑統(tǒng)計結(jié)果產(chǎn)生“展示明星”、“質(zhì)疑明星”、“高效學(xué)習(xí)明星”;按照各小組的高效學(xué)習(xí)總得分產(chǎn)生“最佳學(xué)習(xí)小組”;所有受到月表彰的學(xué)生和小組,都要頒發(fā)小獎狀,并存入學(xué)生成長記錄袋。五、期評價：結(jié)合學(xué)生平時的綜合表現(xiàn)，每學(xué)期結(jié)束匯總評 比， 表現(xiàn)突出的學(xué)生和小組晉級評優(yōu)評先， 并結(jié)合每月統(tǒng)計結(jié)果， 對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生個體、行政小組長和學(xué)習(xí)（科）小組