除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思

1、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思康茜“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法” 是在學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的有余數(shù)的筆算除法和整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算的基礎(chǔ)上，緊跟著進(jìn)行的筆算除法的遷移學(xué)習(xí)。 本節(jié)課的重難點(diǎn)是試商的方法和商的書(shū)寫(xiě)位置。其中讓學(xué)生理解“商為什么要寫(xiě)在個(gè)位上” 、“為什么被除數(shù)的前兩位不夠除要看前三位” 的算理和算法更顯得重要， 而把抽象的算理算法呈現(xiàn)講解得形象生動(dòng)易于學(xué)生的理解和消化以及把算理算法進(jìn)行有機(jī)的融合， 讓二者相輔相成， 相映成趣就成為本節(jié)課的關(guān)鍵和一個(gè)亮點(diǎn)?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)歷程，收獲頗多、感悟頗深。在教學(xué) 92÷30時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解商的位置， 小棒圖的出

2、示和演示起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；在教學(xué) 140÷30時(shí)，我靈活巧妙地對(duì)方格圖進(jìn)行了分解。在講解“被除數(shù)的前兩位為什么不夠”時(shí)，我以 10個(gè)方格一組的呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)；在講解“前三位夠除”時(shí)，我又以 1個(gè)方格依次呈現(xiàn)的方式呈現(xiàn)。 這樣就讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過(guò)程中真正理解了“14個(gè)十除以 30商不夠一個(gè)十， 140個(gè)一除以 30夠商 4個(gè)一”懂得了“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法， 先看被除數(shù)前兩位，前兩位不夠除就看前三位。”的算理。這樣的處理讓抽象的算理一下子變得形象生動(dòng)，可知可感，就猶如給學(xué)生們的筆算除法計(jì)算插上了 “算理算法”的翅膀，讓學(xué)生具備了展翅飛翔的能力。學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多

3、大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。 因此，課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個(gè)性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境?；谶@樣的想法， 我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了對(duì)比教學(xué)環(huán)節(jié)和討論活動(dòng)，目的是讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境中、舞臺(tái)上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識(shí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三組數(shù)豎式計(jì)算，讓學(xué)生計(jì)算完成后觀察這三組題目的上下兩題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？讓學(xué)生在對(duì)比中找到了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的共同點(diǎn)，突出了 “除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”的主題。在對(duì)比的基礎(chǔ)上，教師提出了“計(jì)算思路又有什么聯(lián)系呢？” 這個(gè)問(wèn)題后，讓四人小組討論： 用整十?dāng)?shù)除，應(yīng)該從哪里除起？要看被除數(shù)的前幾位？商要寫(xiě)在什么位置？這三個(gè)問(wèn)題是緊緊圍繞算法設(shè)計(jì)的， 在學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的討論和精彩的匯報(bào)后，教師及時(shí)的加以規(guī)范和引導(dǎo)自然總結(jié)出了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的計(jì)算