小語課程標準(2011年版)競賽題

1、小學語文新課程標準測試題（2011年版）                              姓名：       得分：一、填空題（30分 每小題1分）1、語文課程是一門學習語言文字運用的（ 綜合性）、（ 實踐性）

2、課程。（ 工具性）和（人文性）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2、在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生的能力，要求學生說（真）話、（實）話、（心理）話。3、能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。4、課程目標從（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）三個方面設計。三者互相滲透，融為一體。目標的設計著眼于（語文素養(yǎng)）的整體提高。5、學生是語文學習的主體，教師是學習活動的（組織者）和（引導者）。語文教學應在（師生平等對話）的過程中進行。6、語文課程資源包括（課堂教學資源 ）和課外學習資源。7、語文課程評價的根本目的是為了促進（學生學習），改善（教師教學）

3、。8、（識字）和（寫字）是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。9、在三個學段中，要在每天的語文課中安排（10）分鐘練習寫字，在教師指導下（隨堂練習），做到天天練。10、朗誦要提倡（自然），要摒棄（矯情做作的腔調）。11、第三學段累計認識常用漢字（3000）個左右，其中（2500）個會寫。背誦優(yōu)秀詩文（60）篇（段）。課外閱讀總量不少于（100）萬字。 二、簡答題：（20分 每小題10分） 1、語文課程的基本理念是什么？課標2-4頁  2、語文課程標準給出的教學建議是什么？ 課標19-20頁四

4、條。最新整理  小學語文教師課程標準（2011年版）競賽題一、填空題。1.語文課程是一門學習語言文字運用的（綜合性）、（實踐性） 課程。2.（人文性)與(工具性)的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。3.語文課程積極倡導(自主)、(合作）、（探究）的學習方式。4.語文課程目標按（九年一貫）整體設計，根據(jù)（知識與技能）（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于的整體提高.5.課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按（12年級）、（34年級）、（56年級）、79年級四個學段。6.階段目標從“(識字與寫字)”、“（閱讀）”、“

5、（寫作）”、“（口語交際）”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求。7.語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文運用能力，提升學生的（綜合素養(yǎng)），為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的（世界觀）、（人生觀）、（價值觀），形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的（全面）發(fā)展和（終身）發(fā)展打下基礎。8.(學生)是語文學習的主體，(教師)是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生(平等對話)的過程中進行。9.教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。精心設計和組織教學活動，重視(啟發(fā)式)、(討論式)教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。10.（

6、識字）、（寫字 ）是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。11.閱讀教學是（學生）、（教師）、（教科書編者）、（文本）之間對話的過程。12.第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排（10）分鐘寫字，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。12.各個學段的閱讀教學都要重視（朗讀）和（默讀）。13.各學段關于朗讀的目標中都要求“（有感情地朗讀）”，14.朗讀要提倡（自然），要摒棄（矯情做作的腔調）。15.應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會（精讀）、（略讀）和（瀏覽）。有些詩文應要求學生（誦讀），以利于豐富積累、增強體驗，培養(yǎng)語感。16.要重視培養(yǎng)學生廣泛

7、的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少（做題），多（讀書），（好讀書），（讀好書），讀（整本的書）。17.關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強（對課外閱讀的指導），開展（各種課外閱讀活動），創(chuàng)造（展示與交流的機會），營造（人人愛讀書的良好氛圍）。18.能用普通話（正確）、（流利）、（有感情地）朗讀課文，是朗讀評價的總要求。19.評價“有感情地朗讀”，要以（對內容的理解與把握為）基礎，要防止（矯情做作）。20.誦讀的評價，重在提高(學生的誦讀興趣），增加（積累），發(fā)展（語感），加深體驗和領悟。21.默讀的評價，應從學生默讀的(方法)、(速度)、(效果

8、)和(習慣)等方面進行綜合考察。22.評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的(記誦積累)，考察他們能否憑借注釋和工具書理解(詩文大意)。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。23.在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生(觀察)、(思考)、(表達)和(創(chuàng)造)的能力。24.在寫作教學中,要求學生說(真話)、(實話)、(心里話)，不說(假話)、(空話)、(套話)，并且抵制抄襲行為。25.為了降低學生寫作起始階段的難度，培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，關于“寫作”的目標，第一學段定位于“(寫話)”，第二、三學段定位于“(習作)”，第四學段定位于寫作。26.寫字的評價，要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情

9、況，重視書寫的(正確)、(端正)、(整潔)，在此基礎上，逐步要求書寫流利。27.小學語文低年級閱讀教學流程（導入）（初讀）（熟讀）（美讀）（拓展延伸）（寫字）。28.小學語文中高年級閱讀教學流程（導入）（自讀自悟）（質疑探究）（品讀積累）（拓展實踐）（抄寫生字）。29.重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡（多讀多寫），改變（機械）、（粗糙)、(繁瑣)的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。30.每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字(姿勢正確)，指導學生掌握(基本的書寫技能)，養(yǎng)成(良好的書寫習慣)，提高書寫質量。31.第一學段，要認識課文中出現(xiàn)的常用標點符

10、號。寫話時，根據(jù)表達的需要，學習使用（逗號）、（句號）、（問號）、感嘆號。32.掌握漢字的（基本筆畫）和常用的（偏旁部首），能按(筆順)規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。是第一學段寫字的基本要求。33.在第二學段閱讀教學中，要求初步學會默讀，做到不（出聲），不（指讀）。學習略讀，粗知文章大意。34.第二學段，要累計認識常用漢字（2500）個左右，其中（1600）個左右會寫。35.第三學段的默讀要求，要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于（300）字。學習（瀏覽），擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。36.第三學段，在閱讀中要了解文章的（表達順序），體會作者的（思想感情），初步領悟

11、文章的（基本表達方法）。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。二單選題37.下列哪項不是語文新課標的教學建議：（B ）A、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性與創(chuàng)造性 B、正確把握語文教育的特點C、教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性與綜合性 D、重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力38.下列哪項不是語文新課標評價建議：（ B）A、充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能 B、努力建設開放而富有活力的語文課程C、注重評價主體的多元與互動 D、突出課程評價的整體性和綜合性39.語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是: （A）A、語文實踐 B、知識傳授 C、積累感悟 D、語感訓

12、練40語文教學要注重語言的（D ）、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。A、潛移默化 B、訓練 C、熏陶 D、積累41.寫作是學生必備的語文能力在第二學段“寫作”的具體表述是什么( C  ) 選擇一個答案  a. 作文  b. 寫話  c. 習作  d. 寫作42.運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典是在哪個學段提出的要求：（ B）A、第一學段 B、第二學段 C、第三學段 D、第四學段43.關于寫字評價的描述錯誤的一項是：（ B）A、第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構

13、和基本字。B、第三學段要開始關注學生的毛筆書寫。C、義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。D、對學生寫字學習情況的評價，當以本標準附錄“義務教育語文課程常用字表字表一”為依據(jù)。44.閱讀教學是（C ）之間對話的過程。A.學生、教師 B.學生、教師、文本 C.學生、教師、教科書編者、文本 D.學生、教師、教科書編者45.“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。”這是（ B）閱讀的要求。A、第一學段 B、第二學段 C、第三學段 D、第四學段46.在第三學段學生開始學習閱讀簡單的（B ），能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。A、連續(xù)性文本B、非連續(xù)性文本C、數(shù)

14、字化文本 D、所有文本47.小學生畢業(yè)時課外閱讀總量應不低于（B ）A、80萬字 B、100萬字 C、145萬字 D、260萬字48.第二、三學段，課內習作每學年（C ）左右。A、8次 B、7次 C、16次 D、14次49.口語交際的教學目標表述有錯誤的一項是（B ）A、應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。B、努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不要講授口語交際知識。C、重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。D、口語交際是聽與說雙方的互動過程。50.關于語文綜合性學習表述有錯誤的一項是（D ）A、綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力

15、的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。B、綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。C、綜合性學習應貼近現(xiàn)實生活，強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。D、綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習?？鐚W科學習，但不應以提高學生語文素養(yǎng)為目的。三、判斷題（正確寫“+”，錯誤的寫“”）51.語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。（ +）52.重視學生讀書、寫作、口語交際

16、、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。（ ）53.“學會漢語拼音。能熟記聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。認識大寫字母，默寫漢語拼音字母表” 這是第一學段的目標之一。(+)54.語文新課標附有“識字、寫字教學基本字表”，建議低年級要先認先寫“字表”中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力。（+ ）55.“學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典?！边@是第二學段的識字目標之一。（ ）56.第三學段要求： 能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。（ +）57.練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)

17、成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。（+ ）58.閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。（ +）59.學習略讀，粗知文章大意是小學五、六年級閱讀方面的學段目標之一。（ ）60.朗讀要提倡自然。評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。（+ ）61.三四年級學生應學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。（+ ）62.教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。（ +）63.鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，

18、提倡學生自主選題。（ +）64.附錄3中“語法修辭知識要點”提到有關的名稱，是為了便于教師在引導學生認識語言現(xiàn)象和問題時稱說，不必圍繞相關知識的概念、定義進行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。（+ ）65.語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，而不是為了改善教師教學。（ ）66.語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。（ +）67.對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況。（+ ）68.形成性評價關注學習過程，有利于對教學活動作出總結性的結論。終結性評價關注學習結果，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。（ ）69.應根據(jù)各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成

19、果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。（+ ）70、語文課程的基本理念是什么？  （一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。（二）把握語文教育的特點。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（四）努力建設開放而有活力的語文課程。 71、語文課程標準對漢語拼音教學有哪些要求？ 答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。認識大寫字母、熟記漢語拼音字母表。語文課程標準對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。72.低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

20、0;     答：低年級側重激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。73.什么是語文素養(yǎng)？    語文素養(yǎng)以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。  74.什么是自主學習？ 

21、  “自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。  75.什么是合作學習？   “合作學習”是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。76.在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別

22、強調三維目標中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，那就是意味著“知識與能力”不重要了。請問你是怎么看待的？        在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。  77.時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。 作為教師你對這一教學現(xiàn)象怎么看？怎么辦？  &#