北師大版小學(xué)教學(xué)《花邊有多長》教學(xué)反思

1、北師大版小學(xué)教學(xué)?花邊有多長?教學(xué)反思您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版小學(xué)教學(xué)?花邊有多長?教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版小學(xué)教學(xué)?花邊有多長?教學(xué)反思?花邊有多長?是北師大版小學(xué)教學(xué)三年級上冊第五單元47頁的內(nèi)容 ,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探索并掌握長方形周長的計算方法 ,感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。教學(xué)重難點是理解長方形周長的計算算理 ,掌握求長方形周長的計算方法。本課教學(xué)我努力表達了?標(biāo)準(zhǔn)?倡導(dǎo)的理念人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育 ,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。這節(jié)課教學(xué)流程清晰自然、銜接連貫 ,其最大的特點是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識設(shè)計了開放性、實踐性、趣味

2、性較強的活動 ,讓學(xué)生通過實踐操作、合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ,理解、體會數(shù)學(xué)就在身邊 ,感受數(shù)學(xué)的作用 ,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。同時在教學(xué)過程中給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動權(quán) ,讓學(xué)生主動地探索新知識 ,培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。1、注重創(chuàng)設(shè)問題情境。從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā) ,從現(xiàn)實生活出發(fā) ,力求使課堂教學(xué)表達生活化、活動化、自主化、情感化。課一開始 ,我就創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：還有兩個月元旦就要到了 ,到時候老師想讓同學(xué)們布置一下教室。淘氣和笑笑的任務(wù)是布置、美化黑板。通過商量 ,他們準(zhǔn)備在黑板上寫上漂亮的字 ,畫上美麗的畫 ,還想把黑板圍上一圈花邊 ,淘氣馬上就跑到超市去買花邊 ,可到了超市一看 ,花邊有

3、好幾種規(guī)格 ,淘氣這才想起來自己忘了量尺寸 ,他打 問笑笑 ,笑笑告訴他：黑板長34分米 ,寬12分米 ,花邊到底要多長你自己算算吧。淘氣愣住了 ,花邊到底有多長？師板書：花邊有多長你們能幫助他解決這個問題嗎？情境創(chuàng)設(shè)以后 ,學(xué)生圍繞黑板一周的長度是多少這一問題 ,先估計 ,再動手測量、計算、交流、分析 ,這樣教學(xué)是符合新課程理念的。2、注重算法的多樣化與思維的靈活性 ,教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主選擇 ,讓學(xué)生在探索體驗中學(xué)習(xí) ,在獨立思考、相互交流中逐步提高 ,不斷開展。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特

4、別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。學(xué)生個體在獨立探究中 ,應(yīng)該允許他們對數(shù)學(xué)概念有多元的表征 ,張揚學(xué)生的思維個性。但是我們不能盲目地張揚學(xué)生思維的個性

5、 ,致使學(xué)生的思維仍停留在原有的水平。如在探究長方形的周長公式時 ,不同水平的學(xué)生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是長+寬+長+寬 ,有的是長+長+寬+寬 ,有的是2長+2寬 ,還有的是長+寬2。以上多種思路的思維水平不是在同一個層面上的 ,我們是不是任由學(xué)生的喜好讓思維維持在各自的水平上？建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是在理解數(shù)學(xué)根底上建構(gòu)知識。這里的理解并不是指學(xué)生弄清教師的本意 ,而是指學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗對教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義。孩子的個性必須通過社會和文化的責(zé)任來協(xié)調(diào)。算法與解題思路多樣化之后 ,要進行意義的協(xié)商 ,引導(dǎo)不同的學(xué)生在原有的根底上都有所開展。比方教學(xué)長方形周長的計算時

6、 ,在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后 ,我采用了借助實物黑板進行講解、借助課件進行演示這樣的方法 ,然后引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析、理解各種思路；接著我讓學(xué)生討論哪種方法最簡便 ,為什么？最后我對思路繁瑣和學(xué)困生進行個別指導(dǎo) ,盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的提高。這樣做 ,創(chuàng)造了意義協(xié)商的時機 ,從而盡量達成共同的理解 ,這比停留于原有的個人解決方法更好。在適當(dāng)?shù)木毩?xí)之后 ,周長公式的適時給出 ,也是對思維水平較高的學(xué)生的一個提升 ,更深刻地理解和體會數(shù)學(xué)的簡潔性和形式的美。要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中

7、,注意聽說結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時 ,就隨時表揚那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時機 ,要求他們專心聽 ,用心記。平時我還通過各種趣味活動 ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語猜謎底 ,聽智力故事 ,動腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學(xué)得生動活潑 ,輕松愉快 ,既訓(xùn)練了聽的能力 ,強化了記憶 ,又開展

8、了思維 ,為說打下了根底。本節(jié)課缺乏之處：學(xué)生進行估計、測量、計算之后 ,沒有及時利用計算的結(jié)果來驗證估計的合理性；對于小孩子 ,從小就要培養(yǎng)有根有據(jù)地清清楚楚地表達自己的思維過程 ,說完整的話。在教學(xué)中 ,發(fā)現(xiàn)有些孩子已經(jīng)把長方形各局部的名稱忘了 ,表達的語言不夠準(zhǔn)確 ,有很多可以寫出來 ,但是就是說不清楚；還有的孩子不喜歡傾聽別人的意見等等。這些都是需要我們教師長期訓(xùn)練 ,讓教學(xué)的評價手段多樣化。其實看似簡單的課 ,往往是我們教師站在了自己的角度去分析。俯下身去 ,換個角度你會發(fā)現(xiàn)要把原有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為較為標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)知識真不容易。對于我們教師來說還有很屢次試講執(zhí)教這節(jié)課的時機 ,但對于這個班

9、上的學(xué)生來說就只有留下遺憾了。我們教師只有不斷更新教學(xué)觀念 ,并將先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為 ,多學(xué)習(xí) ,多鍛煉 ,才有可能真正走進新課程 ,我們的課改才有可能逐步邁向燦爛錦繡的前程。要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中 ,注意聽說結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時 ,就隨時表揚那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時機 ,要求他們專心聽 ,用心記。平時我還通過各種趣味活動 ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,