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文檔簡介

1、如何創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣？地理教學中，教師常常需要在備課時設計一些情境，以便能夠激發(fā)學生的學習興趣、完成教學任務。但是由于一些客觀因素的影響，以及學生自身生理、 心理發(fā)展還不成熟的特點， 要想使學生在教學過程中長時間地保持學習興趣和注意力并不是一件容易的事情。因此，如何創(chuàng)設情景， 激發(fā)學生相對持久的學習興趣和學習動力， 是我們老師面臨的一個疑難問題。我的策略一是：努力創(chuàng)設能夠貫穿整節(jié)課的情境。例如：在教學“撒哈拉以南的非洲”這個課時，所以我們在備課過程中可將情境創(chuàng)設如下：我們給學生展示幾張世界著名人物的照片（喬丹、泰森、安南） ，并提問：“大家知道他們有一個共同的特點是什么嗎？他們屬于什么人種

2、？他們生活在哪里？”學生可以立即回答： “皮膚很黑，屬于黑種人，生活在撒哈拉以南的非洲。 ”老師繼續(xù)追問，“黑人的皮膚為什么這么黑呢？ ”學生都知道是因為撒哈拉以南的非洲氣溫高。 “那里的氣溫為什么會很高呢？” 進而引出該地區(qū)的緯度位置， 引出熱帶氣候，并投影撒哈拉以南的非洲氣候圖， 引導學生分析三種熱帶氣候類型的特點及分布，投影撒哈拉以南的非洲平均氣溫圖， 引導學生分析三種熱帶氣候共同特點，得出結論：由于其地理位置，撒哈拉以南的非洲年平均氣溫高。接著，教師可以播放視頻“非洲大草原” ，讓學生了解熱帶草原景觀，激發(fā)學生學習興趣，同時讓學生思考：除了氣溫高，黑人皮膚變黑是否還有別的因素？想一想，藏族人的皮膚為什么黑?(生活在高原上，海拔高紫外線強 )教師講述黑人的發(fā)源地東非高原，引出東非大裂谷，乞力馬扎羅山，河流和湖泊。教師問： “撒哈拉以南的非洲除了東非高原還有哪些高原 ?”學生看圖找答案， 并知道該地區(qū)的地形除了高原還有盆地、平原等。最后，教師可以留出一個問題讓學生在課余時間解決： 撒哈拉以南的非洲黑人吃什么？從而為下節(jié)課做鋪墊。這樣的設計使得“撒哈拉以南的非洲黑人”這個情境貫穿了整節(jié)課，整個教學環(huán)節(jié)顯得緊密、連續(xù)，學生學習知識和解決問題的興趣和動力不斷被教師激發(fā)出來， 加上教師合理、 適應地運用各種教學手段、教具，學生的注意力始終維持在一個較高的水平

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