教學(xué)設(shè)計新建

1、如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣？地理教學(xué)中，教師常常需要在備課時設(shè)計一些情境，以便能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、完成教學(xué)任務(wù)。但是由于一些客觀因素的影響，以及學(xué)生自身生理、 心理發(fā)展還不成熟的特點(diǎn)， 要想使學(xué)生在教學(xué)過程中長時間地保持學(xué)習(xí)興趣和注意力并不是一件容易的事情。因此，如何創(chuàng)設(shè)情景， 激發(fā)學(xué)生相對持久的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力， 是我們老師面臨的一個疑難問題。我的策略一是：努力創(chuàng)設(shè)能夠貫穿整節(jié)課的情境。例如：在教學(xué)“撒哈拉以南的非洲”這個課時，所以我們在備課過程中可將情境創(chuàng)設(shè)如下：我們給學(xué)生展示幾張世界著名人物的照片（喬丹、泰森、安南） ，并提問：“大家知道他們有一個共同的特點(diǎn)是什么嗎？他們屬于什么人種

2、？他們生活在哪里？”學(xué)生可以立即回答： “皮膚很黑，屬于黑種人，生活在撒哈拉以南的非洲。 ”老師繼續(xù)追問，“黑人的皮膚為什么這么黑呢？ ”學(xué)生都知道是因為撒哈拉以南的非洲氣溫高。 “那里的氣溫為什么會很高呢？” 進(jìn)而引出該地區(qū)的緯度位置， 引出熱帶氣候，并投影撒哈拉以南的非洲氣候圖， 引導(dǎo)學(xué)生分析三種熱帶氣候類型的特點(diǎn)及分布，投影撒哈拉以南的非洲平均氣溫圖， 引導(dǎo)學(xué)生分析三種熱帶氣候共同特點(diǎn)，得出結(jié)論：由于其地理位置，撒哈拉以南的非洲年平均氣溫高。接著，教師可以播放視頻“非洲大草原” ，讓學(xué)生了解熱帶草原景觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生思考：除了氣溫高，黑人皮膚變黑是否還有別的因素？想一想，藏族人的皮膚為什么黑?(生活在高原上，海拔高紫外線強(qiáng) )教師講述黑人的發(fā)源地東非高原，引出東非大裂谷，乞力馬扎羅山，河流和湖泊。教師問： “撒哈拉以南的非洲除了東非高原還有哪些高原 ?”學(xué)生看圖找答案， 并知道該地區(qū)的地形除了高原還有盆地、平原等。最后，教師可以留出一個問題讓學(xué)生在課余時間解決： 撒哈拉以南的非洲黑人吃什么？從而為下節(jié)課做鋪墊。這樣的設(shè)計使得“撒哈拉以南的非洲黑人”這個情境貫穿了整節(jié)課，整個教學(xué)環(huán)節(jié)顯得緊密、連續(xù)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識和解決問題的興趣和動力不斷被教師激發(fā)出來， 加上教師合理、 適應(yīng)地運(yùn)用各種教學(xué)手段、教具，學(xué)生的注意力始終維持在一個較高的水平