淺談語文教學中的有效提問

1、淺談語文教學中的有效提問徐小娟摘要高效的課堂教學與語文教師優(yōu)質(zhì)的提問有著密不可分的關系。優(yōu)質(zhì)的提問，不僅能夠激發(fā)學生學習熱情，活潑課堂氣氛，還能夠引導學生深入思考，鍛煉學生的思維能力。故此，教師不能無視課堂上提問的藝術。在語文教學中，如何提問才能提高課堂教學效果，是本篇要探討的問題。試圖從化抽象為具體直觀的提問、化老套為富有新意的提問、化直接為曲折的提問三個方面探尋課堂中有效提問的技巧。關鍵詞有效提問；原那么；技巧中圖分類號G633.3文獻標識碼A文章編號1674-6058202115-0013-02常有教師感慨：“學生啟而不發(fā)，一問三不知，課堂上教師自問自答，如此上課真沒勁！每當聽到這樣的聲

2、音，我都在思考：是什么原因造成學生不積極發(fā)言，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象呢？經(jīng)過實踐探索和理論分析，我認為原因是多方面的，其中跟教師所提的問題不恰當有很大的關系。如果教師提出的問題過大過深，學生當然滿頭霧水，不知道如何答復；如果提問過于瑣碎或重復，學生就會感到厭煩；如果提問總是千篇一律，學生當然不會感興趣。一堂高效的語文課，無疑與教師優(yōu)質(zhì)的提問有著密不可分的關系，而優(yōu)質(zhì)的提問充分表達著教師的智慧。我根據(jù)多年的教學實踐探索，歸納總結(jié)出以下幾種有效的提問技巧。一、有效提問必須遵循的原那么一提問要圍繞學習目標教師在備課時一定要明確課文的學習目標，把握重難點，所設置的問題必須圍繞學習目標，這樣才不至于在上課時

3、，東一榔頭西一榔頭地提問，讓學生暈頭轉(zhuǎn)向，無所適從。二提問要切合學生的認知水平提問不能過于簡單或過于復雜。如果太簡單容易，不用學生思考也能夠答復，就沒有價值，白白浪費課堂上珍貴的時間；如果過于復雜，超出學生的認知水平，學生只能兩眼望天花板，不知道如何答復，其學習的積極性就會受到打擊。三提問要有梯度，不能總在一個水平上在備課時，語文教師要對所教的課文有一個整體的思路，所設置的問題要從易到難、由淺入深，才能在課堂上引導學生拾級而上，到達學習目標，完成學習任務。四提問不能千篇一律，毫無新意比方總是問：這篇課文分幾段？各段分別寫什么？中心思想是什么？有什么寫法特點？每篇文章總是這樣問，一點創(chuàng)意都沒有，

4、學生自然十分厭煩，提不起興趣。二、有效提問的技巧初入職場的教師，往往喜歡直接用語文教學參考書中或者課后練習的問題來提問學生，這樣做未嘗不可。但是必須考慮這些問題是否適合學生，如果不適合，必然打擊學生學習的熱情，降低課堂學習的效果。如何做到有效地提問，可以從以下三個方面入手。一化抽象為具體直觀的提問就是把抽象的概念性的知識轉(zhuǎn)化為具體直觀的容易感知的提問，讓學生能夠調(diào)動自身的體驗來理解抽象的知識點。這樣能起到化大為小，化難為易的作用。比方教學?皇帝的新裝?涉及夸張和想象的寫作手法，對于七年級學生來說，這是一個比較難理解的知識點。如果教師直接把抽象的概念拋給學生后，就問課文中有哪些地方用了夸張和想象

5、的手法？根底比較差的學生必然不知道從何入手來找到答案。于是我這樣問：“你們喜歡新衣服嗎？學生紛紛說：“喜歡。我接著問：“你跟這個皇帝一樣那么愛穿新裝嗎？學生很快說：“沒有。我又問：“愛美之心人皆有之，然而像皇帝這樣過分愛新裝的人，現(xiàn)實生活中是沒有的，作者把這種人之常情的愛好夸大了，這是用了什么寫作手法來寫？學生馬上醒悟：“這是夸張手法。在講到想象手法時，我問：“在這個世界上，色彩和圖案都非常美麗的布料是存在的，然而像課文中所說的任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人都看不見的布料，現(xiàn)實生活中存在嗎？學生說：“沒有。我接著問：“既然不存在，作者是靠什么思維寫出來的？學生很快就想到是“想象。這里，我把

6、“什么是夸張和想象手法、哪些地方用了夸張和想象手法這樣大而抽象的問題，化為幾個具體直觀的問題，這些小問題都直擊學生自身的生活體驗，因而學生能夠通過調(diào)動自身的生活體驗來理解抽象的理論知識。如此提問，學生自然比較容易理解，也就比較感興趣了。二化老套為富有新意的提問千篇一律的提問，讓學生厭煩，禁錮學生的思維。有新意的提問，能夠一石激起千層浪，一下抓住學生的興奮點，點燃學生探索課文的激情，啟迪學生的智慧。如何才能夠提出有新意的問題，可以從以下三個方面考慮。1.從最能夠觸及學生情感和靈魂的角度去提問這就需要教者對課文有自己深入獨到的理解。比方一位教師在上?背影?時，提問：“我那時和父親的關系如何？在文中

7、，我們看到幾個我？在這場父子關系中誰更愛誰多一點？這就避開了“我是怎樣的人？父親又是怎樣的人？這種老套的提問，角度新穎，深入人物內(nèi)心，又貼近學生生活，所以更能觸動學生的心靈，激發(fā)學生情感的漣漪，引發(fā)其深刻的思考。2.從新的教學設計的角度去提問比方一位教師在上?奇妙的克隆?時，沒有按照說明文的常規(guī)套路去上，而是換了一個新的教學設計。一開始先提問：“如果你是讀者，你想知道什么？學生思考答復后，又問：“如果你是作者，你打算怎么寫？等學生思考答復后，再讓學生學習課文，把自己的想法與課文的寫法進行比較，這樣學生很容易就能夠體會到作者行文順序的妙處。這種新意的提問，往往和新的教學設計密不可分。3.用學生感

8、興趣的、能夠引發(fā)其好奇心的事物，勾連課文內(nèi)容來提問比方上?孔乙己?時，為了讓學生把握孔乙己的特點，我向?qū)W生提問：“如果你能夠穿越時空，回到孔乙己生活的那個年代，來到咸亨酒店，你如何能夠一眼就從人群中認出孔乙己來呢？學生一下來了興趣，紛紛答復“他穿著一件長衫“長衫又臟又破“他滿口的之乎者也。如果當時我這樣問：“孔乙己有什么特點？這樣就平淡無味多了，學生的興趣也會大打折扣的。“穿越時空是現(xiàn)代中學生比較感興趣的話題，我把它與課文的內(nèi)容嫁接起來，形成一個新奇的問題，引起了學生的興趣。三化直接為曲折的提問曲問就是問在此而意在彼，使學生開動腦筋，通過一番思索才能夠答復。這種提問富于啟發(fā)性，吸引學生去探究和

9、發(fā)現(xiàn)，激起學生思維的浪花。教師通過曲問，對學生進行思維訓練，學生答復曲問時，其思維也要“轉(zhuǎn)一個彎才能找到答案，久而久之，學生的思維能力就會得到提高。我在上?秋詞?這首詩時，問學生：“楊花、子規(guī)都是春天里的景物，其實春天里還有許多景物，如禾苗、小草、桃花等，所以用小草綠桃花艷等這樣美麗的景物來代替楊花落子規(guī)啼也可以，對嗎？學生開始思考、討論，幾分鐘后便有學生答復：“因為白色的楊花紛紛落下，子規(guī)啼血，這些春景給人一種凄涼的感覺，正能夠表現(xiàn)此時詩人心中那份與友人離別的傷感之情，而用其他景物就不能表現(xiàn)詩人此時的心境了。這樣一問一答之后，學生終于體會到了“什么叫做意境，“什么是以景襯情、情景交融的藝術手

10、法了。曲問，有時候能起到旁敲側(cè)擊、化難為易的作用。比方我在上?天上的街市?時，學生對“你看那朵流星，是他們提著燈籠在走這句中，流星不用“顆而用“朵來修飾不能理解，思考一陣，也不能答復。于是我就問：“朵一般是用來修飾什么事物的？學生豁然開朗，馬上說“朵是修飾花的，用“朵來修飾“流星，是把流星比作一朵花，輕盈又美麗，且與后面的“提著燈籠在走相照應。如何提問，才能問得妙，問得開竅，能夠啟迪學生的智慧，激發(fā)學生的興趣，這需要語文教師付出艱辛的勞動和創(chuàng)造性的才華。愿更多的語文教師參與到探索中，摸索出更多更有效的提問方法，讓語文課堂變得更精彩。責任編輯陳劍平猜你喜歡有效提問技巧原那么指正要有技巧作文周刊小學一年級版(2021年17期)2021-09-10提問的技巧小天使一年級語數(shù)英綜合(2021年4期)2021-04-18有效提問，建構初中歷史高效課堂中學課程資源(2021年12期)2021-01-14讓有效提問開啟學生思維之門考試周刊(2021年21期)2021-12-16數(shù)學教學中有效提問