《雨霖鈴》公開課教學(xué)反思

1、?雨霖鈴?公開課教學(xué)反思在教學(xué)反思中成長(zhǎng)一、公開課?雨霖鈴?教學(xué)設(shè)計(jì)(一)讀中感悟展示配有音樂(lè)、詞文的畫面，先請(qǐng)2個(gè)學(xué)生分別朗讀，接著播放多媒體課件范讀共同感受這首詞的魅力后，再認(rèn)真欣賞節(jié)選的“離別動(dòng)漫畫面，最后要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言生動(dòng)形象地描繪上下片的情景(二)思中感悟1這三個(gè)令人潸然淚下的寫景離愁句都抓住什么景來(lái)寫?明確：長(zhǎng)亭別離：寒蟬、長(zhǎng)亭、都門、煙波、暮靄、楚天(實(shí)景)羈旅長(zhǎng)愁：楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?虛景)2離愁句：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇渲染了什么樣的氣氛?僅僅是寫景嗎?明確：氣氛凄清，目的不僅是寫景，更多的是襯托情感，情景交融為加深體會(huì)情景交融詩(shī)句的寫法，分別展示課內(nèi)和課外例子3

2、離愁句：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊寫出了什么樣的愁緒?用了什么修辭手法?有什么好處?學(xué)生答后展示答案明確：愁緒像浩渺無(wú)際煙波般的綿長(zhǎng)，像沉沉黃昏云霧般的濃重，像楚地天空般的空曠遼遠(yuǎn)好處：這種比喻手法的運(yùn)用，具有把無(wú)形的愁緒化為有形的事物，產(chǎn)生生動(dòng)形象的作用請(qǐng)學(xué)生舉例，并展示相關(guān)例子，體會(huì)這種寫法：?jiǎn)柧苡袔锥喑?恰似一江春水向東流(李煜?虞美人?)胭脂淚，相留醉幾時(shí)重?自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東(李煜?相見歡?)4從離愁句：“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)轮校?qǐng)學(xué)生舉出有關(guān)酒、楊柳、月的名句，并展示相關(guān)例子酒：醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫將浸月(白居易?琵琶行?)抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁(李白

3、?宣州謝骯樓餞別校書叔云?)困難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯(杜甫?登高?)柳：昔我往矣，楊柳依依今我來(lái)思，雨雪霏霏(?詩(shī)經(jīng)?)渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新(王維?送元二使安西?)月：舉頭望明月，低頭思故土(李白?靜夜思?)明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天(蘇東坡?水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有?)春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?(王安石?泊船瓜洲?)5作者把最能觸動(dòng)離愁的幾個(gè)景物放在一起，構(gòu)成一個(gè)凄涼的意境，表達(dá)作者什么樣的情感世界?明確：傷感、凄美的離愁(三)唱中感悟在欣賞并學(xué)唱多媒體課件中的古詞新唱的音樂(lè)聲中完畢這節(jié)課，強(qiáng)化背誦記憶二、教學(xué)反思反思一：關(guān)注教學(xué)的三維目的每一節(jié)課都有不同的“知識(shí)與技

4、能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)前，教師必須準(zhǔn)確地把握好這三維目的，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能舉一反三地閱讀理解類似文章，最終實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)高中第三冊(cè)課本安排了三個(gè)單元中外詩(shī)歌的教學(xué)，較以往的教材，詩(shī)歌的教學(xué)增大了容量從學(xué)生考試反響情況來(lái)看，普遍反映詩(shī)歌鑒賞是薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)所學(xué)到一點(diǎn)詩(shī)歌常識(shí)，并不是很能理解與運(yùn)用，甚至對(duì)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌也仍然是似懂非懂，難以讀懂悟透，在考試中詩(shī)歌鑒賞題失分很多因此，根本談不上形成詩(shī)歌分析、鑒賞的才能我國(guó)自古就有重視詩(shī)教的傳統(tǒng)，古人說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言一首好的詩(shī)歌能增進(jìn)人的見識(shí)，熏陶人的思想，陶冶人的性情，凈化人的心境，進(jìn)步人的文化修養(yǎng)在?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?里，中學(xué)語(yǔ)文對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的要

5、求是：可以閱讀、鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的才能因此，在中學(xué)階段能初步理解、鑒賞、評(píng)價(jià)古代詩(shī)歌就成為高中生必修的內(nèi)容古典詩(shī)歌教學(xué)要緊扣“怎樣讀，怎樣表達(dá)來(lái)進(jìn)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而“怎樣讀是首要完成的任務(wù)于是，在?雨霖鈴?教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生從意象、意境人手，揣摩詩(shī)的思想情感，運(yùn)用聯(lián)想手段來(lái)分析詩(shī)歌，體會(huì)婉約詞纏綿悱惻的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的才能比方，從學(xué)過(guò)的馬致遠(yuǎn)?天凈沙·秋思?這首散曲導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生扣住“枯藤“老樹“昏鴉“小橋“流水“人家“古道“西風(fēng)“瘦馬“夕陽(yáng)等相關(guān)意象，發(fā)揮聯(lián)想與想像，深化體會(huì)詩(shī)歌的意境讓人想到：在這惹人愁緒的時(shí)節(jié)，面對(duì)令人傷懷的景致，只有凄涼的西風(fēng)與贏弱的

6、老馬與這個(gè)游子相伴，悲涼之情油然而生這樣，在講到“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)聲r(shí)，自然引導(dǎo)學(xué)生找出“楊柳“曉風(fēng)“殘?jiān)聨讉€(gè)意象，體會(huì)渲染出的那種凄清、傷感的藝術(shù)氣氛，最終感受作者那濃濃的別離之情之后還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想課前不久學(xué)過(guò)的王維?山居秋暝?，同樣“清泉、翠竹、明月、碧蓮等意象也營(yíng)造出空山秋天恬靜、清幽的意境美只要抓住關(guān)鍵的意象詞，通過(guò)聯(lián)想，舉一反三，易于閱讀理解古典詩(shī)歌是傳承民族靈魂的載體，詩(shī)歌的語(yǔ)言典雅、意蘊(yùn)豐厚，需要經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)品味才能體會(huì)其中的精妙在誘導(dǎo)和啟發(fā)思維的課堂教學(xué)中，假設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)歷，把新舊知聯(lián)絡(luò)起來(lái)，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，定會(huì)激發(fā)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的積極性，他們也自然而然地形成了扎實(shí)

7、有效的鑒賞古典詩(shī)歌的才能這樣，在中國(guó)古典詩(shī)歌面前，我們的學(xué)生也就不會(huì)或熟視無(wú)睹，或敬而遠(yuǎn)之，或望而卻步，或一臉茫然，或瞎猜亂想，曲解詩(shī)意所以，語(yǔ)文教師有必要在課堂上通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣，提升學(xué)生審美的情趣反思二：關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)歷鼓勵(lì)學(xué)生自由質(zhì)疑、自主理解詩(shī)意，是學(xué)好古詩(shī)的關(guān)鍵我們不能因?yàn)楣旁?shī)產(chǎn)生的年代距今長(zhǎng)遠(yuǎn)，背景陌生，理解不易，就剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利事實(shí)上，只要我們相信學(xué)生，給他們創(chuàng)立寬松的環(huán)境、自讀自悟的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從書中的注解找尋答案，從課外搜集的資料中挑選信息，從課堂聆聽學(xué)生的交流中獲得靈感學(xué)生就一定能憑借自己的力量，運(yùn)用自己的知識(shí)積累完成古詩(shī)的理解本節(jié)課我注意調(diào)動(dòng)了

8、學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，獲得良好的教學(xué)效果課后，我認(rèn)為，還可以進(jìn)展這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生做拓展思維訓(xùn)練比方，同樣是寫離別，柳永的?雨霖鈴?有“執(zhí)手相看淚眼，競(jìng)無(wú)語(yǔ)凝噎，顯得黯然銷魂，那我們學(xué)過(guò)的有關(guān)反映離別主題的作者作品詩(shī)句又有哪些，風(fēng)格又如何呢?通過(guò)搜集與回憶，可以找到許多這樣的詩(shī)句：屈原有?離騷?“悲莫悲兮生別離，顯得幽憤悲苦；王勃有?送杜少府之任蜀州?“海內(nèi)存知己，天涯假設(shè)比鄰，顯得積極樂(lè)觀；李白有?夢(mèng)游天姥吟留別?“別君去兮何時(shí)還，且放白鹿青崖間，顯得飄然脫俗你看，一句話，同是離別，詩(shī)人的語(yǔ)言特色、性格情懷與人生感悟不同，風(fēng)格也不同又如，柳永?雨霖鈴?“楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?，雖然也是融

9、情于景但那種愁緒，總給人一種軟綿綿愁戚戚的感覺而蘇軾?水調(diào)歌頭?“江水、浪花、千古風(fēng)流人物，卻創(chuàng)造了一種開闊的境界，字里行間流露出一種大氣，通過(guò)多向比較多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生自由地推敲詩(shī)人獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，自覺地走近詩(shī)人獨(dú)特的情感世界，自主地品味詩(shī)人獨(dú)特的人生感悟在不同風(fēng)格的離別情懷中，既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又加深了學(xué)生對(duì)人生的感悟重要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的才能也得到迅速的進(jìn)步!我們應(yīng)當(dāng)成認(rèn)：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不是一張白紙他們?cè)谏钆c學(xué)習(xí)中積累的大量經(jīng)歷會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)有所認(rèn)識(shí)作為教師，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生已有的經(jīng)歷，真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn)，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)根底讓孩子的感性經(jīng)歷成為課堂教學(xué)的

10、資源，成為教學(xué)目的的組成局部，為后面真實(shí)有效地展開學(xué)習(xí)過(guò)程翻開始面，真正演繹知識(shí)建構(gòu)的全過(guò)程反思三：關(guān)注孩子的思維程度語(yǔ)言與思維與生俱來(lái)，如魚與水關(guān)系親密難分在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要進(jìn)展聽、說(shuō)、讀、寫的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而且還要努力培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生深化的、靈敏的、獨(dú)創(chuàng)的思維才能面對(duì)柳永的?雨霖鈴?，教師可要求學(xué)生獨(dú)立或合作完成一幅畫，或?qū)懸皇赘柙~配上畫面把情人難舍難分的情景展現(xiàn)出來(lái)相信這種寬松的課堂氣氛，靈敏多變的課堂設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)比教師一板一眼地講解要有趣得多課堂上，教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的交流都是平等的，都有自己獨(dú)到的體驗(yàn)和感受，對(duì)通常提出的問(wèn)題沒有固定的正確答案，反響的也不是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的詩(shī)句作為考慮品賞的對(duì)象，主動(dòng)的獨(dú)立的體驗(yàn)、感悟、考慮，獲得啟迪；可以不受任何