教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力試題四2015年

1、教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力試題四2015 年一、單項(xiàng)選擇題 ( 每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)符合題意，請(qǐng)選出并將其代碼填 在題后的括號(hào)內(nèi)。 錯(cuò)選、多選或未選均不得分。 本大題共 21小題。每小題 2分，共 42分)( 總 題數(shù)： 21，分?jǐn)?shù)： 42.00)1. 日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心 理學(xué)上稱為 ( ) 。A. 遷移 B. 同化C. 順應(yīng)D. 模仿 解析：遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，題干中的“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都是典 型的遷移現(xiàn)象。2. 新課程的核心理念是 ( )。A. 促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)B

2、. 轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式C. 倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)D. 為了每一位學(xué)生的發(fā)展解析：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。新課程改革要求以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參 與是新課程實(shí)施的核心。3. 提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn) +反思=成長(zhǎng)”的是 ()。A. 加涅B. 羅森塔爾C. 戴爾D. 波斯納 解析：美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，由此他提出教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思 =成長(zhǎng)。4. 學(xué)生聽老師講課，并不能把老師說(shuō)的每一個(gè)字音都毫無(wú)遺漏地知覺出來(lái)，而是聽取老師講的完整句子和 完整的意思。這是知覺的 ( ) 。A. 恒常性B. 選擇性C. 整體性 D. 理解性 解析：當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作

3、用于人的感官時(shí)，人能夠根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把它知覺為一個(gè)整體，這就是知覺 的整體性。5. 下列哪種記憶類型符合俗語(yǔ)所說(shuō)的“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人恨不休”？ ( )A. 形象記憶B. 邏輯記憶C. 情緒記憶 D. 動(dòng)作記憶 解析：情緒記憶是個(gè)人以曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。引起情緒和情感的事件已經(jīng)過(guò)去，但對(duì) 該事件的體驗(yàn)則保存在記憶中，在一定條件下，這種情緒、情感又會(huì)重新被體驗(yàn)到。6. 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)書本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了教學(xué)過(guò)程中的 ( ) 特點(diǎn)。A. 教育性B. 指導(dǎo)性C. 間接性 D. 交往性解析：書本知識(shí)是已知的，是他人的認(rèn)識(shí)成果，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)書本知識(shí)，去認(rèn)識(shí)客觀世界，這體現(xiàn)了

4、教學(xué) 過(guò)程中的間接性特點(diǎn)。7. 課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是 ( ) 。A. 課程目標(biāo) B. 課程內(nèi)容C. 課程結(jié)構(gòu)D. 課程理念 解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，其核心 部分是課程目標(biāo)。8. 人們常說(shuō)“教育有法，而教無(wú)定法”，這反映教師勞動(dòng)具有 ( ) 的特點(diǎn)。A. 連續(xù)性B. 創(chuàng)造性 C. 長(zhǎng)期性D. 示范性 解析：“教育有法，而教無(wú)定法”是說(shuō)教師要?jiǎng)?chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，反映出教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的特點(diǎn)。9. 環(huán)境決定論的代表人物是 ( ) 。A. 格塞爾B. 杜威C. 華生 D. 霍爾解析：環(huán)境決定論的代表人物主要有華生、

5、 斯金納等人。 在個(gè)體心理發(fā)展的觀點(diǎn)上， 華生否認(rèn)遺傳的影響， 強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人發(fā)展的作用。10. 制訂教學(xué)計(jì)劃的首要問(wèn)題是 () 。A. 課程設(shè)置 B. 學(xué)科順序C. 課時(shí)分配D. 學(xué)年編制 解析：教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制訂的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指 導(dǎo)性文件。它是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排。其中，制訂 教學(xué)計(jì)劃的首要問(wèn)題是課程設(shè)置。11. 勤奮和懶惰屬于下列哪種特性？ ( )A. 氣質(zhì)B. 性格 C. 能力D. 興趣 解析：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合的人格特征。誠(chéng)實(shí)與虛偽、勇敢與怯懦、 謙虛與驕傲

6、、勤勞與懶惰描述的都是人的性格特征。12. 關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法是不正確的？( )A. 考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理B. 學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重C. 考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念即可 D. 系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一 解析：考試焦慮癥的形成是多方面的，比如，學(xué)校的統(tǒng)考、升學(xué)的持久的、過(guò)度的壓力；家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高 的期望；學(xué)生個(gè)人過(guò)分地爭(zhēng)強(qiáng)好勝；學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗(yàn)等。因此，僅僅處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn) 不夠。13. 教育區(qū)別于其他社會(huì)領(lǐng)域的根本特征是 ( )。A. 有目的

7、地培養(yǎng)人 B. 有專職教師C. 有專門的教學(xué)場(chǎng)所D. 有特定的教學(xué)對(duì)象 解析：有目的地培養(yǎng)人是教育區(qū)別于其他社會(huì)領(lǐng)域的根本特征。要確定一個(gè)概念的根本特征，就要抓住它 與其他概念的本質(zhì)區(qū)別。在過(guò)去經(jīng)常采取的教學(xué)形式中，教育一般都有專職教師，有專門的教學(xué)場(chǎng)所，有 特定的教學(xué)對(duì)象。隨著技術(shù)的進(jìn)步，各種教學(xué)形式層出不窮，如遠(yuǎn)程教學(xué)，它是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者傳遞知 識(shí)的一種教學(xué)，它沒有專門的教學(xué)場(chǎng)所，也沒有特定的教學(xué)對(duì)象。因此，B、 C、D三項(xiàng)都不屬于教育的根本特征。14. 把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)的教學(xué)形式叫( ) 。A. 特朗普制 B. 道爾頓制C. 分組教學(xué)制D. 班級(jí)授課制

8、解析：特朗普制是由美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德 ?特朗普于 20世紀(jì) 50年代提出的一種教學(xué)組織形式。 這種教學(xué) 形式把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。15. 與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)更有利于 ( )。A. 堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”B. 促進(jìn)溫故知新C. 加強(qiáng)“教學(xué)相長(zhǎng)”D. 發(fā)展學(xué)生個(gè)性 解析：課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)之外，利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種有意義的教育活動(dòng)。與課 堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)更有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性。16. 發(fā)展學(xué)生個(gè)性A. 杜威B. 懷特海C. 布魯納 D. 克伯屈 解析：布魯納把皮亞杰關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的心理學(xué)理論應(yīng)用于教育學(xué)，提出一系列教育主張。他的教育學(xué) 說(shuō)被稱

9、為結(jié)構(gòu)主義教育，他是結(jié)構(gòu)主義教育理論的代表人物。17. 教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是( ) 。A. 教學(xué)設(shè)計(jì)能力B. 教學(xué)組織能力C. 教學(xué)決策能力D. 教學(xué)監(jiān)控能力 解析：教學(xué)監(jiān)控能力是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力。18. 覺察出最小刺激量的能力稱為 ( ) 。A. 差別感受性B. 差別感受閾限C. 絕對(duì)感受性 D. 絕對(duì)感受閾限 解析：絕對(duì)感受性是指覺察出最小刺激量的能力。絕對(duì)感受閾限是指剛剛能引起感覺的最小刺激量。感覺 所能覺察的刺激物的最小差異量叫做差別感覺閾限，與之相對(duì)的感受性，叫做差別感受性。19.

10、問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和( ) 。A. 思維程序B. 調(diào)查研究C. 檢驗(yàn)假設(shè) D. 論證假設(shè) 解析：檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。20. 學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和 () 。A. 記憶策略B. 資源管理策略 C. 思維策略D. 學(xué)習(xí)方法解析：學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、 元認(rèn)知策略和資源管理策略。 認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)， 有助于學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。資源管理策略是 輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。21. （ ） 的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為

11、。A. 消極B. 權(quán)威C. 民主D. 積極 解析：積極的課堂行為是與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)際相聯(lián)系的行為， 消極的課堂行為是干擾課堂教學(xué)的行為。二、辨析題 （本大題共 4小題，每小題 8分，共 32分）（總題數(shù)： 4，分?jǐn)?shù)： 32.00）22. 教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。（分?jǐn)?shù)： 8.00 ）正確答案： （正確。教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。 教育包括教學(xué)， 教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑， 除教學(xué)外，學(xué)校還通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。教學(xué)是在國(guó)家教育目的規(guī) 范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)，是教育活動(dòng)的核心。通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生在教師有目 的、有計(jì)劃的指

12、導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶 品德，美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性。 ）解析：23. 設(shè)計(jì)先行組織者的目的， 是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)， 所以先行組織者一定呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的 材料之前。（分?jǐn)?shù)： 8.00 ） 正確答案： （ 錯(cuò)誤。所謂先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合 水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。通過(guò)呈現(xiàn)“組織者”，能夠在 已有知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。先行組織者一般呈現(xiàn)在 要學(xué)習(xí)的材料之前，但也可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)。 ）解

13、析：24. 有意注意與無(wú)意注意最大的區(qū)別在于有意注意不需付出意志的努力。（分?jǐn)?shù)： 8.00 ） 正確答案： （錯(cuò)誤。有意注意是人所特有的一種心理現(xiàn)象， 它是有預(yù)先目的、 需要付出一定意志努力的注意， 無(wú)意注意是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。有意注意與無(wú)意注意最大的區(qū)別在于，無(wú)意注意不需 付出意志的努力。 ）解析：25. 定勢(shì)對(duì)問(wèn)題的解決只有消極作用，沒有促進(jìn)作用。（分?jǐn)?shù)： 8.00 ）正確答案：（ 錯(cuò)誤。定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)的作用存在兩面性：一方面，使人們能夠?qū)σ恍┏Ｒ?guī)性的問(wèn)題做出較快的解答，從而提高問(wèn)題解決的效率；另一方面，囿于狹 小范圍內(nèi)的這種

14、固定性和恒常性往往又會(huì)使人們的思路陷于僵局，難以尋找到一種新的方式去考慮問(wèn)題， 不利于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，定勢(shì)并不是只有消極作用。 ）解析：三、簡(jiǎn)答題 （本大題共 4小題，每小題 10分，共 40分）（總題數(shù)： 4，分?jǐn)?shù)： 40.00）26. 德育過(guò)程有哪些特點(diǎn)？ 正確答案： (1) 德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程。 (2) 德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng) 發(fā)展的過(guò)程。 (3) 德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程。 (4) 德育過(guò)程是一個(gè) 長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。 )解析：27. 簡(jiǎn)述暈輪效應(yīng)在教育過(guò)程中的不良影響。正確答案： (1) 教育過(guò)程中，

15、教師如果對(duì)學(xué)生的某個(gè)特征產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，以這個(gè)印象為中心而形成了一 個(gè)總體印象，從而掩蓋了他的其他特征，產(chǎn)生以點(diǎn)概面的偏見，就叫做暈輪效應(yīng)。從認(rèn)知角度講，暈輪效 應(yīng)僅僅抓住并根據(jù)事物的個(gè)別特征而對(duì)事物的本質(zhì)或全部特征下結(jié)論，是很片面的，往往會(huì)發(fā)生以偏概全 的錯(cuò)誤。 (2) 暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生往往是由于教師掌握學(xué)生的信息很少而做出總體判斷的結(jié)果，它使教師難以 正確地了解學(xué)生和公正地評(píng)價(jià)學(xué)生?？朔炤喰?yīng)的關(guān)鍵是教師和學(xué)生打成一片，實(shí)事求是、全面地掌握 學(xué)生的信息，切忌一葉障目。 )解析：28. 簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。正確答案： (1) 連續(xù)性與階段性。在心理發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)某些代表新特征的量

16、累積到一定程度時(shí)，就會(huì)取 代舊特征而處于優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上 發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。 (2) 定向性與順序性。在正常條件 下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但 發(fā)展是不可逆的，也是不可逾越的。 (3) 不平衡性。心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá) 到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面，個(gè)體的不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起始時(shí)間與到達(dá)成 熟時(shí)期上的進(jìn)程不同；另一方面，同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有著不同的發(fā)展速率。 (4) 差異

17、性。任 何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段， 但由于個(gè)體之間具有差異性， 因此發(fā)展的速度、 最終達(dá)到的水平及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往是千差萬(wàn)別的。 ) 解析：29. 簡(jiǎn)述開展心理健康教育的意義。正確答案： (1) 預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要。近年來(lái)，我國(guó)各地中小學(xué)教師自發(fā)地開展各種 形式的。心理健康教育的直接動(dòng)因是幫助學(xué)生克服各種心理障礙，預(yù)防精神疾病的發(fā)生。學(xué)校是學(xué)生心理 健康教育的主要場(chǎng)所。 (2) 提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。學(xué)生在成為一名獨(dú)立的社會(huì) 成員之前， 要經(jīng)歷一系列發(fā)展中的矛盾與人生課題， 兒童所經(jīng)歷的心理沖突、 矛盾和困擾， 是比較特殊的

18、。 兒童迫切希望教師在尊重他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的獨(dú)立性的前提下，給他們?nèi)松靡哉嬲\(chéng)的指導(dǎo)和幫助。從更積 極的意義上說(shuō)，心理健康教育是要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全地發(fā)展。 (3) 對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué) 工作的配合與補(bǔ)充。 通過(guò)心理健康教育改善學(xué)生心理素質(zhì)， 可以為有效實(shí)施道德教育提供良好的心理背景。 而且通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和人格特征，可以間接地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的獲得和智力的發(fā)展，并 最大限度地挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Α?) 解析：四、材料分析題 (本大題共 2小題。每題 18分，共 36分)( 總題數(shù)： 2，分?jǐn)?shù)： 36.00)30. 材料 語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)班上一名很用功的男同學(xué)在背誦課文時(shí)有困難

19、，想了解其中原因，就問(wèn)他：“你是 怎樣背誦課文的？”這名學(xué)生回答：“我就是反復(fù)地念。”教師說(shuō)：“是這樣啊，那我知道該怎樣幫助你 了。我可以教給你一些背誦課文的方法，這些方法對(duì)我一直很有幫助?！苯酉聛?lái)的日子，老師教給他一些 背誦課文的方法并選擇了一些課文的段落，他背得比平時(shí)快而且保持時(shí)間也比以前長(zhǎng)，老師認(rèn)為他已經(jīng)掌 握了這些方法。 在學(xué)習(xí)課文時(shí)，老師又讓這位男同學(xué)背誦相關(guān)段落，他還是像以前一樣，不能流利背誦。 老師就問(wèn)：“你是怎么背誦的？”他回答：“反復(fù)地讀?！崩蠋熡行┥鷼饬?，就問(wèn)：“你為什么不用我教 你的那些方法？”他不回答，沮喪地低下了頭。 問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合學(xué)習(xí)策略的相關(guān)原理分析為什么會(huì)出現(xiàn)這種

20、 現(xiàn)象。(分?jǐn)?shù)： 18.00 )正確答案： ( 在該案例中，教師所教授的學(xué)習(xí)策略并沒有被學(xué)生真正掌握，因此導(dǎo)致學(xué)生記憶的效果不好。 該教師違反了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的幾條原則： (1) 主體性原則。任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能 動(dòng)性的充分發(fā)揮，在該案例中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。 (2) 內(nèi)化性原則。教師在 教授學(xué)習(xí)策略之后，還要訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，以在 新的情景中靈活應(yīng)用。 (3) 特定性原則。學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類型。已有的一些研究發(fā) 現(xiàn)，同樣一個(gè)學(xué)習(xí)策略，年長(zhǎng)的和年幼的、成績(jī)好的和成績(jī)差的學(xué)生，用起來(lái)的效果是不一樣的。因此， 教師必須針對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)確定學(xué)習(xí)策略。 (4) 自我效能感原則。教師應(yīng)該給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感 覺到策略的