教育教學(xué)專題探究材料小組合作doc

1、教育教學(xué)專題探究材料（小課題研究）研究學(xué)科：課題組長：課題成員：王興偉小學(xué)數(shù)學(xué)教研組研究時(shí)段 : 2012 年雷艷 劉利飛張艷紅2 月 22日 2013年6 月22 日學(xué)校:高鎮(zhèn)中心專題名稱：數(shù)學(xué)課堂開展“小組合作學(xué)習(xí) ”的有效研究橫山縣教研室制研究計(jì)劃數(shù)學(xué)課堂開展 “小組合作學(xué)習(xí) ”的有效研究橫山基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施方案（開題報(bào)告）課題研究的背景和意義數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 ”這是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。 今天社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域， 都越來越注重合作精神。 因而合作意識(shí)和合作技巧越來越成為當(dāng)代

2、人的一種重要的素質(zhì)?！靶〗M合作學(xué)習(xí) ”在目前各地的小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開始被重視和應(yīng)用， 但是由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)不足， 或者沒有作深刻的探討， 常常只在一種比較淺的層面上展開。經(jīng)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 在數(shù)學(xué)課堂上的許多小組合作學(xué)習(xí)， 流于形式，“為了合作而合作 ”“虛假的合作 ”“虛假的探究 ”充斥著課堂；更有許多老師發(fā)現(xiàn)一“合作 ”，教室的紀(jì)律就亂成一團(tuán)，許多學(xué)生借 “合作 ”的機(jī)會(huì)大玩特玩，老師的嗓子喊啞了，學(xué)生玩瘋了，效果卻一點(diǎn)也沒有，所以許多教新教材的老師提起 “合作 ”就頭疼，不明白為什么數(shù)學(xué)課堂非要 “小組合作 ”，甚至在日常教學(xué)中取消了小組合作學(xué)習(xí)這種形式。其實(shí)，動(dòng)手實(shí)踐、自主

3、探索、合作交流是新課標(biāo)下學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作這種方式不但能有效地解決數(shù)學(xué)課堂上的難點(diǎn)、 重點(diǎn)，還能教會(huì)學(xué)生更多的東西。數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)， 人是社會(huì)中的人。學(xué)生不僅要通過數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)做人。現(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子， 自我意識(shí)極強(qiáng)。 許多人不會(huì)也不愿與別人合作， 更不愿看到別人比自己強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生從同齡人身上吸取優(yōu)點(diǎn)， 學(xué)會(huì)公平，學(xué)會(huì)禮讓，學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)與人合作。 如何才能抓住有效的小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 用什么方法和途徑讓小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，已經(jīng)成了我們迫切需要解決的問題。為了解決上述的問題，高鎮(zhèn)中心小學(xué)四年級(jí)一班內(nèi)開展數(shù)學(xué)課堂

4、有效“小組合作學(xué)習(xí) ”小課題研究。課題名稱的界定和解讀課題名稱：小組合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的一種組織形式， 與 “個(gè)體學(xué)習(xí) ”對(duì)舉，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)， 有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 小組一般指以 2 6 人組成的同桌、前后座位或分小組形式的學(xué)習(xí)合作小組。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以 “小組 ”為單位的 “合作性 ”學(xué)習(xí)，是指將學(xué)生個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源， 為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位， 充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流， 把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合， 把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果， 以群體智慧

5、來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)， 獨(dú)立操作能力差的特點(diǎn)， 采取的一種小組成員相互依賴、相互促進(jìn)，共同完成任務(wù)的合作學(xué)習(xí)方式。 在培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作的精神， 努力為學(xué)生鋪設(shè)認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中自主探索， 創(chuàng)造性的解決問題， 促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和人格的完善。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 中，提倡數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能 ,數(shù)學(xué)思想和方法獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。注重他們的學(xué)

6、習(xí)過程，學(xué)會(huì)與人合作， 并能與他人交流思想的過程和結(jié)果。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展， 合作精神、合作意識(shí)、合作方式，越來越受到人們的重視。這是因?yàn)椋旱谝皇乾F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要： 小組合作學(xué)習(xí)符合當(dāng)前國際國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的勢，符合時(shí)代發(fā)展的要求。 第二是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要： 小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性社會(huì)化發(fā)展得到了張揚(yáng)。 學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。學(xué)會(huì)合作與交流的能力是現(xiàn)代社會(huì)所必須的， 也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)提倡的組織方式。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和組織課堂教學(xué)中， 經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在合作的過程中學(xué)習(xí)別人的方法和想法， 表達(dá)自己對(duì)問題的看法， 從而學(xué)會(huì)從不同的角度

7、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成與別人合作與交流的習(xí)慣。為此，我們進(jìn)行 “小組合作學(xué)習(xí) ”的研究，期望通過研究，一方面小組活動(dòng)增加了活動(dòng)空間，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想， 培養(yǎng)自己的個(gè)性； 另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，要求學(xué)生努力學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解， 學(xué)會(huì)傾聽他人的意見， 學(xué)會(huì)評(píng)論他人的觀點(diǎn)， 學(xué)會(huì)接受他人意見，學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流， 以增強(qiáng)整體合作意識(shí)， 使學(xué)生在集體的學(xué)習(xí)合作中逐步意識(shí)到在競爭的社會(huì)中， 有比競爭更重要的東西那就是合作， 沒有合作人類的進(jìn)步和發(fā)展將受到限制。本課題研究和解決的問題有三個(gè) , 合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī) , 合作學(xué)習(xí)的方法和途徑 , 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。課題研究的步驟和舉措本課題研究

8、和解決的問題有三個(gè) , 合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī) , 合作學(xué)習(xí)的方法和途徑 , 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。第一個(gè)問題 : 研究合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)問題 .教師要善于合理選擇合作契機(jī)， 給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性， 僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)， 把學(xué)生領(lǐng)進(jìn) “最近發(fā)展區(qū) ”。怎樣才能選擇好小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)呢？第二個(gè)問題：研究小組合作學(xué)習(xí)的方法和途徑。對(duì)于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說， 小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物， 在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是正常的， 問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

9、第三個(gè)問題：如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式， 不應(yīng)該作為一種形式落實(shí)到課堂教學(xué)中， 更不應(yīng)該作為一種點(diǎn)綴安排在課堂教學(xué)中， 只有展開有效的合作學(xué)習(xí)，才能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能， 激活封存的記憶。 如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)這方面的目標(biāo)呢？課題研究的步驟和舉措： 確定研修主題。（20XX 年 2 月 -20XX 年 3 月） 了解研修主題的研修價(jià)值。（ 20XX 年 2 月-20XX 年 3 月） 學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)，觀摩優(yōu)秀示范課。 （20XX 年 3 月-20XX 年 4 月） 課堂實(shí)驗(yàn)，撰寫案例反思。（ 20XX年 5 月 -2

10、0XX年 4 月） 織校時(shí)間：20XX 年2月 22日負(fù)責(zé)人:高軍課題名稱：數(shù)學(xué)課堂開展 “小組合作學(xué)習(xí) ”的有效研究成員：劉利飛張艷紅雷 艷王興偉所在單位：高鎮(zhèn)中心小學(xué)橫山縣基礎(chǔ)教育小課題研究中期報(bào)告時(shí)間： 2012-5-28一、課題研究進(jìn)展情況從 20XX 年 3 月起，我們高鎮(zhèn)中心小學(xué)教師在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，確定了自己的小課題研究主題， 在這半年的時(shí)間里， 大家能積極參與研究， 學(xué)習(xí)理論、課堂實(shí)踐、總結(jié)提高。1、調(diào)查學(xué)生情況，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。在剛開始時(shí)，我們用集體座談，找學(xué)生個(gè)別談話等方法，了解學(xué)生的需求。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都喜歡小組合作的學(xué)習(xí)方式，有 80%以上的學(xué)生在合作中愿意

11、承擔(dān)任務(wù)。學(xué)生的表現(xiàn)，讓我們更加深信這個(gè)研究是很有必要的。在3月 1 日，全體課題組成員一起利用網(wǎng)絡(luò)資源觀看了劉德武老師的最小公倍數(shù)一課，大師的精彩表演， 學(xué)生實(shí)實(shí)在在的合作， 大大加強(qiáng)大家對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的信心，大家開始自發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)理論， 參考合作學(xué)習(xí)的各種案例， 利用每周的教研時(shí)間大家溝通交流，討論，再回到自己的課堂上進(jìn)行實(shí)踐。2、堂實(shí)踐，改進(jìn)合作方法。3 月過去了，現(xiàn)在大家對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了比較客觀和理性的看法，也學(xué)會(huì)了一些提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效的方法和技巧。課題組成員在自己的課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)。 老師們將自己學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到課堂中，又把用后的情況反饋和在自己課堂中出現(xiàn)的問題集中起來， 每

12、個(gè)月召開一次例會(huì)，大家把這些信息匯總到一起，進(jìn)行分析，歸納，整理，針對(duì)問題及時(shí)調(diào)整，逐漸地摸索出一些可以用于小組合作的方法。 區(qū)分小組的層次，不限定小組的人數(shù)。數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化， 有些題目有討論合作的價(jià)值， 但難度較低， 此時(shí)可采用同桌合作，或四人小組合作， 不一定每次合作學(xué)習(xí)就一定是 6 人或 8 人組合作；當(dāng)題目難度較大，或需集合多個(gè)人的意見或?qū)嵺`時(shí)，再采用普通的6 人或 8 人合作。 活動(dòng)前要明確提出合作目標(biāo)及要求。 許多學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)其實(shí)并不明確活動(dòng)的目的， 還沒明白要討論什么，解決什么問題， 就開始活動(dòng)了， 這樣的合作就會(huì)流于形式， 所以每次小組活動(dòng)前一定要提出明確的目標(biāo)， 最

13、好能出現(xiàn)在黑板或課件上， 讓學(xué)生明白自己下來要干什么。 對(duì)學(xué)生的紀(jì)律，合作方式提出要求：在合作前對(duì)學(xué)生提出情感態(tài)度方面的要求，例如：討論時(shí)的聲音不能影響到別的小組；全組人完成要求后坐好；我們要評(píng)選最會(huì)合作的小組 , 既 “強(qiáng)化 ”小組長的作用，又 “淡化 ”小組長的作用。 小組長是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者，一定要挑選組織能力強(qiáng)，公平公正的小組長，這樣的活動(dòng)才會(huì)有序、有效，在日常教學(xué)和小組合作時(shí)都要 “強(qiáng)化 ” 小組長的作用。 但決不能讓小組合作變成 “組長動(dòng)，組員看；組長說，組員聽 ”這樣的小組活動(dòng)就失去了意義，所以在活動(dòng)的安排上應(yīng)有層次，為組長組員分配不同的任務(wù)，人人都在動(dòng)，人人都參與，

14、人人都有成就感，這就要求老師在潛意識(shí)里要 “弱化 ”小組長的作用，決不能讓小組長一人代替全組。 恰當(dāng)選擇合作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)合作的可能性教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)要特別注意它的可操作性和實(shí)效性。課堂教學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的主要陣地， 但在課堂教學(xué)中不能盲目進(jìn)行小組合作。 在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，老師就應(yīng)該仔細(xì)考慮： 什么樣的問題值得在課堂上小組合作； 什么樣的問題不用小組合作就無法解決； 什么樣的問題用小組合作的形式才能取得最好的效果 , 選擇恰當(dāng)?shù)暮献髌鯔C(jī)，提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容是進(jìn)行小組合作最重要的因素。另外，打開思路，課后習(xí)題、實(shí)踐活動(dòng)也可以設(shè)計(jì)成小組合作的內(nèi)容。 學(xué)生小組合作時(shí)教師不能袖手旁觀， 要參與

15、學(xué)生的合作， 發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。在新課標(biāo)理念下，教師的角色發(fā)生的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)從教室中的 “權(quán)威 ”、學(xué)生的管理者，變成了平等的合作者和引導(dǎo)者。 在學(xué)生小組合作時(shí)， 教師不能把自己當(dāng)成局外人，要主動(dòng)參與到學(xué)生的討論、實(shí)踐、合作中，有臨時(shí)情況，例如學(xué)具問題或?qū)W生身體不適等要及時(shí)解決， 還要通過參與， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作中普遍存在的問題及課堂的閃光點(diǎn)。 小組合作結(jié)束時(shí)給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，從知識(shí)和態(tài)度兩方面去評(píng)價(jià)學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)完成時(shí)， 教師要肯花時(shí)間給學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果， 讓別的學(xué)生有從同伴身上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)表彰是小組合作得以持久推進(jìn)的重要保障。 因?yàn)閷W(xué)生渴望得到承認(rèn)，

16、被認(rèn)可，是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的添加劑。評(píng)價(jià)時(shí)要特別關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的參與程度、 要評(píng)價(jià)學(xué)生的合作情況、 情感態(tài)度，而不僅僅關(guān)注他的結(jié)論是否正確。 在評(píng)價(jià)的形式上， 除了老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)， 還要注意讓學(xué)生互評(píng)，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，更好地向別人學(xué)習(xí)。3.收集資料，撰寫課題案例，形成科研成果。我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上，收集相關(guān)資料，進(jìn)行階段小結(jié)，并積極撰寫課題案例、隨筆，并進(jìn)行公開教學(xué)展示，形成了初步的科研成果。隨著課題研究的深入開展，我們也遇到了不少困惑：1、小組合作與課堂紀(jì)律的矛盾。在課堂實(shí)踐中，最讓老師們苦惱的是，一讓學(xué)生合作，班里的紀(jì)律就會(huì)亂，學(xué)生吵，老師喊，一個(gè)兩分鐘就可以解決問題，合作后1

17、0 分鐘也難以完成。在很多次實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開始合作時(shí)，紀(jì)律還可以，但到了后期，老師就有些控制不住，喊 “?！?，學(xué)生好像沒有合作夠，就是停不下來。2、教師的主導(dǎo)地位的缺失。在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了 “放羊式 ”的現(xiàn)象。以學(xué)生為主體，不是老師沒有要求，任學(xué)生發(fā)揮。在幾節(jié)課上，我們痛心地發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)表面 “熱熱鬧鬧 ”，實(shí)際上是 “活而無序 ”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干別的事。3.合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的矛盾合作學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響：當(dāng)要求學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)，有的學(xué)生無從下手，總是習(xí)慣性等待著與別人 “合作 ”。他習(xí)慣了在合作交流時(shí)學(xué)習(xí)那些思維敏捷，反應(yīng)快