多采課堂個(gè)性激揚(yáng)——《羚羊木雕》幾種不同處理方法-模板

1、多采課堂個(gè)性激揚(yáng)羚羊木雕幾種不同處理方法亮當(dāng)我備課到羚羊木雕時(shí)，不覺得想起來谷素貞老師和林爽老師對這一課的處理。谷素貞老師的教學(xué)過程如下：先以“你和家長之間是否 有過沖突？”導(dǎo)入，很貼近學(xué)生實(shí)際，起到較好效果；再給學(xué)生以足夠時(shí)間感知 課文，以文中“奶奶”說的話切入，變換語氣讀，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，分析“我”“父母”等的優(yōu)缺點(diǎn)，揭示課文矛盾所在，最后請學(xué)生幫老師想想，怎樣 才能防止老師成為文中父母一樣的人。 谷素貞老師對課文的切入點(diǎn)選得準(zhǔn)， 師生 對文中人物討論得很周全，學(xué)生課堂的情感體驗(yàn)很深刻。特別值得一提的谷老師 很注重引導(dǎo)學(xué)生對文中多次出現(xiàn)又很重要的詞語的品味，如母親口中的“貴 重”，我的“

2、流淚”等等，這些細(xì) 節(jié)的品味使學(xué)生對課 文的理 解不斷深 化。林爽老師她是這樣處理的：先聽老師朗讀課文，學(xué)生用心聽并說說感受，為整體感知課文；再研讀課文，她讓學(xué)生就課文的“文章內(nèi)容”“思 想感情”“感觸最深的句子”選一個(gè)方面進(jìn)行欣賞； 接著說說“你認(rèn)為最驚心動(dòng) 魄的是那一情節(jié)”，生說并有感情的朗讀。整體感覺課堂很活躍，學(xué)生思維的閘 門已被打開，學(xué)生對課文的理解較深，學(xué)生的發(fā)言也各有特點(diǎn)，這不能不說說教 師高超教育水平和良好課堂駕馭能力的體現(xiàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要正確把握語文課程的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開 放而有活力的語文課程，以期全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。感覺新課程帶來

3、的不但 是整個(gè)教學(xué)體系的變革，學(xué)習(xí)方法的變革，更是教師個(gè)性成長、教學(xué)風(fēng)格形成的 強(qiáng)大推力。一篇文章，不同處理方法，不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師教的興趣盎然，學(xué)生 學(xué)的有滋有味。我想，一樣課文，兩個(gè)人各有風(fēng)格，我為什么不能上出我自己的 特點(diǎn)，符合我的學(xué)生的特點(diǎn)。羚羊木雕這篇課文說的是，“我”把貴重羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還給“我”。“我”對朋友 這樣反悔，傷心極了，文章含蓄地批評(píng)了父母重財(cái)輕義的行徑傷害了孩子之間的 感情。本文所寫的家庭故事貼近學(xué)生生活， 結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折， 學(xué)生喜歡讀，也易于理解。因此，我

4、決定對此文不做過多分析，主要加強(qiáng)朗讀， 分角色朗讀，讓學(xué)生自己在朗讀中品味語言，揣摩內(nèi)涵，學(xué)會(huì)判斷辨別，學(xué)會(huì)思 辨，學(xué)會(huì)針對特定問題進(jìn)行辯論。教學(xué)開始了，第一句話我是這樣說的：“少年時(shí)光，我們同學(xué)充滿朝氣，對將來充滿憧憬，同學(xué)們個(gè)性開始飛揚(yáng)，自然生活中難免會(huì)與父母、朋友發(fā)生各種各樣的爭論碰撞，請說說生活中你與他 人有過哪些爭論碰撞？”學(xué)生們興致很高。我又說：“面對生活中這許多是非， 你有沒有想過誰對，誰錯(cuò)，談?wù)劺碛??！蓖ㄟ^課前貼近學(xué)生的生活事例的分 析，加強(qiáng)了學(xué)生思辨能力，引入課文，我首先做的是引導(dǎo)學(xué)生作好整體感知課文， 為下節(jié)課的辯論打下基礎(chǔ)?！跋日埻瑢W(xué)們自己大聲初讀課文，積累詞語，解決疑難

5、字詞。”與平時(shí)一樣，對于生字詞，我總是讓學(xué)生自己解決讀音含義。學(xué)生們讀課文，我心里想的是下節(jié)課的辯論，因?yàn)檫@樣的課我沒上過， 對課文的內(nèi)容不作深入的分析，學(xué)生們能夠有自己的獨(dú)到的理解嗎， 我有我的懷 疑。這節(jié)課我必須要做的是為辯論打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生們給自認(rèn)為較難的字詞圈好，并識(shí)記后，我讓學(xué)生再讀課文，找出課文人物，理清人物關(guān)系矛盾所在。 很快，黑板上形成了本文矛盾焦點(diǎn)所在： 我重友誼送羚羊木雕給好友萬芳； 父母 重羚羊木雕讓我向萬芳要回來。這樣學(xué)生初步明白這一家子在爭論什么？矛盾的焦點(diǎn)在哪里？各自人物所持的觀點(diǎn)都明確。 于是我讓學(xué)生分角色進(jìn) 行創(chuàng)造性朗讀，再一次深入體會(huì)各人物不同的態(tài)度以及

6、他們的理由。原本我以為學(xué)生會(huì)讀不好，但想不到分角色朗讀中竟然有幾個(gè)學(xué)生讀的有模有樣，我立刻抓 住這個(gè)機(jī)會(huì)說：剛才有幾個(gè)同學(xué)真的有點(diǎn)文中人物的神情，“媽媽”有媽媽的樣，“父親”有父親的威嚴(yán)，“我”有我的委屈，好像個(gè)人都很有理由似的。這樣好 了，我們下節(jié)課進(jìn)行一次辯論大賽，認(rèn)認(rèn)真真地討論討論這個(gè)問題，當(dāng)然前提是 同學(xué)們對課文深入了解，辯論時(shí)才會(huì)有話可說。學(xué)生的興致一下子高漲起來，我 真的感覺到這時(shí)的課堂才是真正學(xué)生的課堂。下面的步驟很簡潔，先簡單介紹辯論具體形式，流程（觀點(diǎn)闡述，自由辯論、總結(jié)陳詞），確定辯論雙方代表，親友團(tuán)成員以及主持人選，布置雙方成員查找相應(yīng)資 料?！凹?dòng)人心的時(shí)刻到了”一位參

7、加辯論的同學(xué)這樣說。學(xué)生們布置好教室，我不放心，又重申了幾條我講過的注意事項(xiàng)：辯論一切都正規(guī)化， 辯手需要親友團(tuán)的大力支持，辯手發(fā)言要口齒清晰，觀點(diǎn)鮮明。主持人宣布，“辯 論開始，下面先進(jìn)入觀點(diǎn)闡述階段?！敝鞒秩艘?yàn)榫o張忘記了先有代表“我”的 甲方闡述觀點(diǎn)，辯手也因?yàn)榫o張發(fā)言有些停頓。但接著的自由辯論著實(shí)讓我大大 的吃了一驚，辯手們針鋒相對，大膽反駁，全無剛才的膽怯，教室后面親友團(tuán)也 沒有讓大家失望，辯論進(jìn)入白熱化階段。辯論中，他們有“生命誠可貴，友誼價(jià) 格高”，我重友誼高一切；有“小孩子必須聽父母的”家長式的霸道；有“可憐天下父母心”的呼吁，有“可憐天下子女心”的吶喊；有做人“以誠信為本”，

8、 送出的東西不能要回來，有“小孩是未成年人”，送人東西需要家長參謀等 等。學(xué)生們思緒萬 千，靈感的火花不 斷的閃現(xiàn)，這是我 課前所未預(yù) 料到 的?？梢哉f此時(shí)，我課前的所有憂慮全然無存，學(xué)生們是有能力達(dá)成他們所未經(jīng)過的事的，這一點(diǎn)我很肯定。當(dāng)下，針對課文我插入了以下幾問， 作為對課文的深化。、假如辯論雙方如“我”，“爸爸媽媽”都早點(diǎn)采取適當(dāng) 的方法，可不可以避免課文的結(jié)局？、可以看出“我”“爸爸媽媽”“萬芳” 各是怎樣的人？課結(jié)束了，但是學(xué)生們意猶未盡，有學(xué)生要求再進(jìn)行一次辯論，甚至有學(xué)生找我爭論。這樣的課可說是我從教至今為數(shù)不多的， 靜 下心來反思，首先我認(rèn)為我符合了新課程所提倡的上課要因人而異（教師、學(xué)生） 的觀點(diǎn)，我個(gè)人對于課堂傾向于活躍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與，對于學(xué)生 我希望他們都成為活潑有獨(dú)特性格的個(gè)體， 而這篇文章也正適合這樣的上法，故 而課堂感覺較為滿意。辯論前的課文感知，辯論中的思緒飛揚(yáng)，辯論后的反思， 不正符合了語文課程提倡的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯 度要求嗎？當(dāng)然，這堂課的缺點(diǎn)很明顯：有部分學(xué)生對課文理解了，但不會(huì)很好的表達(dá)；辯論中因不得其法，導(dǎo)致辯論向無所謂的爭論發(fā)展；課文知 識(shí)點(diǎn)的落得不實(shí)。但是