對(duì)三教《頂碗少年》的案例分析-模板

1、對(duì)三教頂碗少年的案例分析頂碗少年是一篇略讀課文，主要描寫(xiě)了頂碗少年三次表演的過(guò)程，以 及作者所受到的啟迪。故事情節(jié)一波三折，扣人心弦?！白寣W(xué)生弄清故事的梗概， 了解課文表達(dá)的順序”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我首先從復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，回憶課文內(nèi)容，通過(guò)選詞填空，理 清故事梗概，了解課文表達(dá)的順序。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：1默讀課文,看看這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演。2. 出示本課詞語(yǔ)，讀一讀。不知所措座無(wú)虛席不慌不忙目不轉(zhuǎn)睛驚心動(dòng)魄不失風(fēng)度3. 根據(jù)課文內(nèi)容，選擇以上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空。二十多年前，我在上海大世界的露天劇場(chǎng)觀(guān)看雜技表演，場(chǎng)內(nèi)（）。頂碗 少年兩次表演都失敗了，他顯得有點(diǎn)兒（）。在一位老者

2、的鼓勵(lì)下，少年（）地重復(fù) 著前面的動(dòng)作。觀(guān)眾們（）地盯著他頭上的碗。這真是一場(chǎng)（）的表演??！4. 請(qǐng)同學(xué)們把出示的內(nèi)容讀一讀。這一片段的教學(xué)，思路清晰，教學(xué)的效果似乎不錯(cuò)。但是到了課后，通過(guò) 反饋發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)故事梗概依然模模糊糊，回答粗淺且不恰當(dāng)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？我進(jìn)行了深刻反思。原來(lái),在設(shè)計(jì)上述教學(xué)環(huán)節(jié) 時(shí),我更多的是從自身教學(xué)角度考慮，而忽視了學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的建構(gòu)，學(xué)生 是被老師牽著走的，自己沒(méi)有經(jīng)過(guò)一個(gè)思考、吸收、消化、提煉、概括的過(guò)程。 一句話(huà)：學(xué)生的主體地位并未真正落實(shí)。再教時(shí)，我完善了教學(xué)環(huán)節(jié)：師:默讀課文，看看這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演，試著用自己的話(huà)概括一下 課文內(nèi)容。（

3、生沉默,無(wú)人舉手）師:同學(xué)們，要想把一代寫(xiě)論文件事情概括清楚，必須弄清楚故事的時(shí) 間、地點(diǎn)、人物和主要事件。生:二十多年前。生:上海大世界的露天劇場(chǎng)。生:頂碗少年。生:一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的雜技表演。師:這些要素就像一顆顆珍珠，把它們串起來(lái)就是一條美麗的項(xiàng)鏈。 誰(shuí)來(lái) 試著把它們串一下？生:二十多年前，作者在上海大世界的露天劇場(chǎng)觀(guān)看了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的 雜技表演。生:二十多年前，作者在上海大世界的露天劇場(chǎng)觀(guān)看了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的 雜技表演,頂碗少年經(jīng)過(guò)三次拼搏，終于取得了成功。生:二十多年前，作者在上海大世界的露天劇場(chǎng)觀(guān)看了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的 雜技表演,頂碗少年前兩次表演都失敗了 ，顯得有點(diǎn)兒不知所措，第三次終于取

4、得 了成功,全場(chǎng)報(bào)以熱烈的掌聲。（在老師的提示下，學(xué)生的回答不斷趨于完善）教學(xué)進(jìn)行到此，我似乎有一種“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的 感覺(jué),學(xué)生的思維得到了啟發(fā)。把“表述故事梗概”的要求提出來(lái)以后，學(xué)生雖一 時(shí)無(wú)語(yǔ)，但此時(shí)的課堂“擱淺”是思維行走中的“駐足欣賞”，恰是課堂中美麗的風(fēng)景。教師在學(xué)生“擱淺”的地方及時(shí)引領(lǐng)指導(dǎo) ，通過(guò)讓學(xué)生尋找故事的幾個(gè) 要素，為問(wèn)題設(shè)置了一個(gè)”坡度”，提供了一把“鑰匙”，學(xué)生用心思考，積極主 動(dòng)地進(jìn)行快速地瀏覽、吸收、消化、提煉、概括 ，從而在自我建構(gòu)的過(guò)程中理清 了表達(dá)的順序以及故事的梗概。隨之帶來(lái)的是神情的豁然開(kāi)朗，發(fā)言的急不可待。那么,如何讓學(xué)生更準(zhǔn)確、

5、恰當(dāng)?shù)馗爬ü适碌膬?nèi)容，并趨于表達(dá)的“精準(zhǔn) 完美”呢？我又進(jìn)行了第三次完善：師:怎樣才能把頂碗少年的表演過(guò)程說(shuō)清楚呢 ？（生再次沉默）師:首先我們來(lái)看看這一段話(huà)，讀師:好,再把老師畫(huà)橫線(xiàn)的地方連起來(lái)讀一下。生:（讀）一位少年頭上頂著高高的一摞碗，做出各種各樣的動(dòng)作。師:是不是簡(jiǎn)化了 ？生:是。師：你看,我們剛才先找出關(guān)鍵的語(yǔ)段,然后用橫線(xiàn)勾畫(huà)出這一段的關(guān)鍵 詞句,就概括出了這一段的主要內(nèi)容。咱們?nèi)绻阎攸c(diǎn)語(yǔ)段的主要內(nèi)容巧妙地連 在一起,就能把頂碗少年的表演過(guò)程說(shuō)清楚了 ，是嗎？生:是。師:下面,就讓我們按照這樣的方法找一找、畫(huà)一畫(huà)，你就能畫(huà)出這個(gè)故 事的梗概了。（生默讀、畫(huà)線(xiàn)）師:看著你畫(huà)出的梗

6、概，咱們來(lái)試著再把少年頂碗的過(guò)程復(fù)述一下生：一個(gè)少年頂著高高的一摞瓷碗，做出各種各樣的動(dòng)作，在一個(gè)大幅度 轉(zhuǎn)身的剎那間，那摞碗突然從他頭上掉了下來(lái)，但他不失風(fēng)度地向觀(guān)眾鞠了一躬， 一切重新開(kāi)始，第二次,碗又掉下來(lái)了，少年又鎮(zhèn)定下來(lái)，手捧著新碗，又深深地向 觀(guān)眾鞠了一躬。音樂(lè)第三次奏響了 ，在老者的幫助下，少年終于把碗穩(wěn)住了 ，全場(chǎng) 響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。師:把暴風(fēng)雨般的掌聲也送給這位同學(xué)。孩子們 ，總結(jié)一下，剛才我們是 怎樣弄清這個(gè)故事梗概的？生：找出關(guān)鍵語(yǔ)段,勾畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后把它們連接起來(lái)，這樣就把復(fù) 雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化了。要生對(duì)故事內(nèi)容“概括精準(zhǔn)，表達(dá)完美”，需要一個(gè)不斷優(yōu)化的過(guò)程，教 師

7、必須讓學(xué)生通過(guò)自我的閱讀吸收、內(nèi)化，表達(dá)才能不斷趨于完美。“理清課文 的表達(dá)順序，清楚地復(fù)述出頂碗少年三次頂碗經(jīng)歷”，這是讓學(xué)生表達(dá)趨于優(yōu)化 的基礎(chǔ)。上述的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行廣泛的“親近”，在我的精心設(shè) 計(jì)下,學(xué)生在課堂上非常忙碌，獲得了大量的言語(yǔ)信息，思維不斷涌動(dòng)，享受到閱 讀的成功喜悅。教學(xué)中，這種從扶到放的教學(xué)方法，不但教給了孩子勾畫(huà)的學(xué)習(xí)方 法,還讓孩子在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了獨(dú)立閱讀的能力。 在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的 概括能力得到了明顯的訓(xùn)練與提升。其實(shí),復(fù)述與概括能力的培養(yǎng)應(yīng)是略讀課文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù) ，我們 往往只重視連接語(yǔ)中所給予的明確表述的顯性目標(biāo) ，卻常常忽 代寫(xiě)論文略略讀 課文教學(xué)目標(biāo)中的隱性目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)恰恰是靠教師自己定位與把握的 ，應(yīng)因 課時(shí)而定,這是學(xué)生最薄弱的地方，也正是略讀課文的主要目標(biāo)，我們的語(yǔ)文教學(xué) 需要在這兒“擱淺”“駐足”，不能忽視與丟棄。在略讀教學(xué)中，我們應(yīng)該寄托于 顯性目標(biāo)為隱性目標(biāo)搭建的平臺(tái)，努力追求隱性目標(biāo)與顯性目標(biāo)的同時(shí)達(dá)成 ，實(shí) 現(xiàn)兩全其美，