作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究

1、作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究課題研究的背景和意義1；作文簡(jiǎn)而言之，作文就是寫文章，就是學(xué)生作為練習(xí)所寫的文章。它可以是一種經(jīng)歷。是一種壓力。是一種樂趣。是一種心聲。作文是一種體驗(yàn)。是一種思想。是我們了解別人和世界的工具。2；作文評(píng)改方常見方式：(1)傳統(tǒng)的學(xué)生寫、教師改、教師評(píng)、學(xué)生聽的作文評(píng)改方法。(2)學(xué)生之間，找到合作伙伴互相改作文的評(píng)改方法。3；作文評(píng)改方式研究：（1）傳統(tǒng)的教師全批全改批改，現(xiàn)在占到創(chuàng)新評(píng)改方式的學(xué)生數(shù)四分之一左右。要求：老師從好種差不同水平的學(xué)生中抽評(píng)。（2）；學(xué)生互評(píng)，由單一的全班互評(píng)，到占全班的四分之一左右，要求：至少三人為一組，有兩人的評(píng)語，注上日期，給上分?jǐn)?shù)，且每次

2、互評(píng)的人應(yīng)有變化，便于加強(qiáng)交流。（3）與父母親戚溝通交流，讓他們?cè)u(píng)改。要求：寫上名字，和聯(lián)系電話。以便老師檢查，交流。（4）讓網(wǎng)友評(píng)改，將文章寫到日志或是微博，或是博客。與網(wǎng)友交流，評(píng)改。要求：在作文本上寫上網(wǎng)友的網(wǎng)名和評(píng)語。并在多媒體展示給學(xué)生看。一般約有五分之一左右。（5）朋友評(píng)改。要求：非本班的同學(xué)，或朋友，加大與外課題名稱的界定界的交流。學(xué)生一般選擇的有平行班級(jí)的同學(xué)或者有跨級(jí)的朋友。（6）請(qǐng)不是帶本班的部分和解讀 老師參與。要求:有禮貌，有智慧與其他老師交流。（7）放一放再修改，對(duì)寫過的作文。一段時(shí)間后在引導(dǎo)學(xué)生去修改。要求; 能對(duì)以往作文提出至少一點(diǎn)不同的評(píng)改意見。4；評(píng)改作文的基

3、本步驟。第一步：語言文字的修改，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字、詞、句、格式等方面的修改，要求用規(guī)范的修改符號(hào)修改；第二步：內(nèi)容上的修改，包括主題是否正確，中心是否明確，感情是否真實(shí)、健康，表現(xiàn)中心的材料是否切實(shí)、典型等，要求在后面的評(píng)語中寫明確，修辭有沒有借鑒的地方；可以參考中考的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。第三步：結(jié)構(gòu)上的批改，包括開頭、結(jié)尾安排得怎樣，過渡、照應(yīng)如何，段落劃分是否合理，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清楚等；第四步：總評(píng)，包括小組評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等。一；解決什么問題？1激發(fā)學(xué)生寫作文，評(píng)改作文的興趣；傳統(tǒng)的學(xué)生寫，教師改的方式，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生大多缺課題研究的步驟乏應(yīng)有興趣。應(yīng)從不同的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，讓學(xué)生的

4、個(gè)性得到張揚(yáng)，興趣得到提升。 和舉措2引導(dǎo)學(xué)生從多渠道的評(píng)改中，了解自己作文的的得失，從而增強(qiáng)寫好作文的信心。 3.對(duì)所有評(píng)改中一一進(jìn)行審查，全局把握，對(duì)學(xué)生本次作文發(fā)現(xiàn)問的問題進(jìn)行總結(jié)。二；如何解決這些問題呢？在訓(xùn)練中教師是關(guān)鍵，教師應(yīng)做到這些：。4.評(píng)改方式要以引導(dǎo)為主。教師對(duì)學(xué)生的作文要盡可能創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生去獲得成功的體驗(yàn)，教師的評(píng)判對(duì)學(xué)生來說是非常重要的，點(diǎn)滴的成功，會(huì)使學(xué)生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生，尤其是中差生的寫作積極性。預(yù)想通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)、欣賞與修改。在這一過程中體驗(yàn)作文成功的樂趣，發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)劣，

5、激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心，并主動(dòng)積與他人，外界進(jìn)行作文交流、不斷提高作文水平。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)注：正文楷體小4號(hào)，篇幅控制在A4紙6頁的范圍內(nèi)。培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生評(píng)改作文能力的研究課題研究報(bào)告博興縣第三小學(xué) 培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生評(píng)改作文能力的研究課題組四.課題有關(guān)概念的界定所謂多元化、交互式批改法,就是學(xué)生寫完作文后,學(xué)生自己批,同桌批,小組合作批,家長(zhǎng)協(xié)助批等等,最后，教師重點(diǎn)批,寫總結(jié)評(píng)語.考慮到學(xué)生和家長(zhǎng)的水平參差不齊,可以給那些覺得不會(huì)評(píng)價(jià)的學(xué)生或家長(zhǎng)一個(gè)大概模式.如自評(píng)：1、寫這篇作文用了多長(zhǎng)時(shí)間。2、你認(rèn)為寫得最順的是哪一部分。3、用一句話談?wù)剬懲赀@篇作文的感受等等。小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)：1

6、、寫出本文的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。2、寫出本文的一個(gè)缺點(diǎn)。這樣任何學(xué)生和家長(zhǎng)都不至于無話可說，至于同學(xué)間互評(píng),可以采用一對(duì)一和小組互評(píng)相結(jié)合的方式，一對(duì)一是指每?jī)蓚€(gè)學(xué)生一組互相批,此方法的優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng),但對(duì)某些作文底子較差的同學(xué)有一定困難.因此,也可以采用小組互批的方式,如4-5個(gè)人一組,選一位組長(zhǎng),組員量力而行,各司其職.如可以一個(gè)人找錯(cuò)字和病句,一個(gè)人看中心和材料,一個(gè)看語言找亮點(diǎn),大家交流討論,然后由組長(zhǎng)綜合寫出評(píng)語，最后由老師在學(xué)生的作文中用文字或符號(hào)表達(dá)自己的意見,作文發(fā)回去后,學(xué)生對(duì)教師的意見做出反應(yīng),并通過文字轉(zhuǎn)達(dá)給教師，這樣教師和學(xué)生之間就形成了一種不間斷的文字交流,促進(jìn)了師生之間的溝通

7、,并達(dá)到提高寫作能力的目的。五.實(shí)驗(yàn)研究假設(shè)幾乎每一個(gè)學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點(diǎn)。這閃光點(diǎn)可能是一句話、一個(gè)詞、一處標(biāo)點(diǎn)甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個(gè)很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個(gè)“閃光點(diǎn)”就會(huì)顯現(xiàn)。及時(shí)肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動(dòng)力與愛好，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個(gè)學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達(dá)到更高的水平，得到更理想的成績(jī)。在教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時(shí)，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決

8、問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。讓學(xué)生對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)與修改，能增進(jìn)學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體共同提高。六.課題研究目標(biāo)通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改。在這一過程中體驗(yàn)作文成功的樂趣，激發(fā)作文愛好，增強(qiáng)作文信心，并主動(dòng)積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。七、課題研究?jī)?nèi)容1、欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用；學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合；怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實(shí)”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個(gè)性”的表達(dá)。2、修改的引導(dǎo)。怎樣

9、根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達(dá)到的要求；對(duì)學(xué)生修改的評(píng)價(jià)。3、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)各種評(píng)價(jià)方式以及多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合對(duì)于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。4、對(duì)學(xué)生習(xí)作的形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)研究。5、“學(xué)會(huì)欣賞與修改”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，對(duì)于新型師生關(guān)系建立的研究。八.課題研究方法行動(dòng)研究法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案發(fā)展觀察法、調(diào)查問卷法。九.課題實(shí)施步驟及研究過程按照實(shí)施方案，本課題的實(shí)驗(yàn)研究分四個(gè)步驟進(jìn)行：2009年9月至2009年10月為準(zhǔn)備階段，組建課題實(shí)驗(yàn)小組，制定課題研究的具體方案；通過圖書、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于習(xí)作批改模式的運(yùn)用情況，形成課題研究實(shí)施方案

10、假設(shè)，并對(duì)課題全面論證。2009年10月至2009年12月為課題實(shí)踐階段，通過編制問卷調(diào)查表，對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解師生對(duì)習(xí)作批改的態(tài)度以及學(xué)生習(xí)作質(zhì)量基本情況，對(duì)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作批改情況及效果進(jìn)行摸底調(diào)查，并作出理論數(shù)據(jù)分析。2010年1月至2010年4月為探索提高階段，通過實(shí)驗(yàn)，了解幾種習(xí)作評(píng)價(jià)模式在小學(xué)習(xí)作評(píng)改中的實(shí)施情況，積累原始數(shù)據(jù)和調(diào)查資料，邊調(diào)查、邊實(shí)施、邊修改，逐步完善課題實(shí)施方案。2010年5月至2010年9月為結(jié)題評(píng)估階段，匯總各階段研究報(bào)告，收集各小專題研究的原始材料，系統(tǒng)處理分析課題研究過程中所得的材料數(shù)據(jù)，對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，得出結(jié)論，形成課題研究

11、成果報(bào)告，最后申請(qǐng)結(jié)題，并在全校范圍內(nèi)推廣、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究成果。十.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析在學(xué)校的大力支持下，特別在學(xué)校教研室的具體指導(dǎo)的幫助下，我們對(duì)作文自改互評(píng)進(jìn)行了有計(jì)劃、有步驟的研究和實(shí)驗(yàn)工作，使實(shí)驗(yàn)工作，逐步沿著正規(guī)化、科學(xué)化的道路健康發(fā)展。目前，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）從實(shí)驗(yàn)課效果來看，學(xué)生已經(jīng)越來越適應(yīng)和認(rèn)可這種互評(píng)方式，實(shí)驗(yàn)課的效果也日趨向好的方面發(fā)展。我們?cè)鴮?duì)學(xué)生進(jìn)行了兩次“適應(yīng)作文評(píng)改方式的問卷調(diào)查”，結(jié)果與上次比較如下表：對(duì)適應(yīng)作文評(píng)改方式的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)比主要參考文獻(xiàn)：（1）倪文錦、歐陽汝穎主編的語文教育展望在談到作文評(píng)價(jià)時(shí)，提出國(guó)外一些學(xué)者依據(jù)美國(guó)心理

12、學(xué)家布盧姆的教育評(píng)價(jià)理論，將作文評(píng)價(jià)分作三種：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。（2）面向未來的母語教育（張慶著）（3）語文課程標(biāo)準(zhǔn)（4）張化萬作文教學(xué)（張化萬著）（5）走進(jìn)新課程 （朱慕菊）、課題提的背景和依據(jù)：“好文章是改出來的”，這是自古至今人們異口齊呼的聲音。“文章不厭百回改”，“樹木不剪不成材，文章不改不精彩”，宋朝王安石曾說：“捻斷數(shù)莖須，方得春風(fēng)又綠江南岸”。我們語文老師似乎就由此為學(xué)生習(xí)作的“改”而忙得不亦樂乎了，老師們“精批細(xì)改”、“眉批旁批”、“點(diǎn)面俱到”，期望著“好作文”因此出爐。結(jié)果的局面是：學(xué)生對(duì)作文寫完了事，教師桌上“文山文海”，語文老師們埋怨“批改作文勝似愚公移

13、山”，老師們成了愚公，但又不能體會(huì)愚公移山“大功告成”后的愉悅因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生接到批改后的作文本只“瞥一下等級(jí)”，教師的繁忙工作成了“無用功”。這根本原因在哪呢？我們作了些簡(jiǎn)單的分析得出，這便就是傳統(tǒng)作文教學(xué)中教師包辦統(tǒng)治文章修改的結(jié)果：其一，老師們批改一次作文，按每班40個(gè)學(xué)生的作文量來計(jì)算，作文本從上交給老師到批完發(fā)放給學(xué)生，最快也得一周時(shí)間，而此時(shí)學(xué)生寫完文章時(shí)的那種企盼評(píng)價(jià)的激情早已冷卻，對(duì)發(fā)放下來的作文本，大部分學(xué)生只是看看等級(jí)，有的甚至連本子都懶得翻開！老師的辛勞，大多付之東流；第二，老師們?nèi)绻嬲龅健熬?xì)改”，確實(shí)能對(duì)提高學(xué)生的寫作能力起著一定的作用，但事實(shí)是，面對(duì)目前大班教學(xué)，

14、廣大教師們往往難以做到全面的“精批細(xì)改”，有些作文只能“粗看略寫”，寫出的評(píng)語自然避免不了概念化、形式化，大同小異，久而久之，眉批總評(píng)成了習(xí)作的裝飾品，學(xué)生根本就不愛看。傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，不能適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念?；谝陨险J(rèn)識(shí)，有感于當(dāng)前作文教學(xué)的狀況，我們?cè)谧魑呐倪@一環(huán)節(jié)作了一些探索。概括起來說，就是把作文評(píng)改的權(quán)力交給學(xué)生，提出來了“培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生評(píng)改作文的能力”的課題方案。通過這一形式激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，通過作文評(píng)改培養(yǎng)他們的能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的生動(dòng)求知精

15、神和獨(dú)立自主的人格。課堂至今仍沒有建構(gòu)起培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改作文能力的教學(xué)體系,更沒有對(duì)此進(jìn)行持續(xù)系統(tǒng)的實(shí)踐探索與深入的理論研究。這在一定程度上導(dǎo)致了我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)效率低下經(jīng)久不治的痼疾。因此,還作文評(píng)改的自主權(quán)于學(xué)生,深入開展培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改作文能力的實(shí)踐探索與理論研究是我國(guó)中小學(xué)作文教改中的當(dāng)務(wù)之急。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能教好作文，我們老師在作文教學(xué)中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改?，F(xiàn)代作家趙樹理也說過，好文章是改出來的。可見寫好作文，離不開“修改”過程的嚴(yán)格錘煉。對(duì)于作文創(chuàng)作有了定基礎(chǔ)的中學(xué)生來說，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長(zhǎng)期以來，在作文

16、教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，忽略對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”。教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)大量時(shí)間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會(huì)上就談到：“我當(dāng)過語文教師，改過學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無功?！笔赂?0多年，這種“徒勞無功”的現(xiàn)象依然在不斷上演。其主要原因是作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過程之外。作文教學(xué)中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識(shí)與技能獲得的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無睹，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是

17、學(xué)生不知作文的目 的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效率低下。(一)本人從事語文教學(xué)多年,深感無論老師如何煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)、訓(xùn)練,又是方法技巧的傳輸,又是身體力行,下水作文的示范,又是精批細(xì)改,學(xué)生的作文能力就是不見明顯提高。的確，作文的批改歷來就存在著這一現(xiàn)狀。記得葉圣陶老先生也說過：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本，不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)徒勞無功?！蔽覀兊淖魑慕虒W(xué)讓我們看到一個(gè)畸形的現(xiàn)狀：“高耗低效”。在傳統(tǒng)“精批細(xì)改”的要求下，一疊疊作文本堆積如山，壓得教師苦不堪言。絕大多數(shù)老師都全權(quán)代理，不辭辛勞地批閱學(xué)生的習(xí)作，加班加點(diǎn)甚至常常帶回家挑燈夜戰(zhàn)：一本又一本地認(rèn)真

18、批注、修改，工工整整地寫下許多眉批、總評(píng)，整天埋頭于圈圈改改、眉批總批、談優(yōu)點(diǎn)、提建議,其態(tài)度不可謂不端正，其精力不可謂不耗費(fèi)。而當(dāng)作文本發(fā)到學(xué)生手中，卻出現(xiàn)了一種令老師們難堪的境況：他們又僅僅是走馬觀花地看看等級(jí)和評(píng)語,便“一放了之”，并沒有從老師的精批細(xì)改中學(xué)得東西。語文教師年復(fù)一年，日復(fù)一日地在做著重復(fù)無效的勞動(dòng)，老師付出的辛勤汗水，除了得到領(lǐng)導(dǎo)在檢查工作時(shí)偶爾的一聲贊揚(yáng)外，對(duì)工作針對(duì)的對(duì)象學(xué)生卻是：不僅寫作水平?jīng)]多大提高，反而逐漸對(duì)寫作喪失興趣甚至是懷恐懼的心理,在寫作過程中也是持生硬、冷漠、機(jī)械應(yīng)付的態(tài)度。作文也是一座攔在學(xué)生面前的搬不動(dòng)的山。現(xiàn)存的“高耗低效”的作文評(píng)改模式以教師集

19、中評(píng)改為主，這一模式便于老師對(duì)全班作文狀況的整體掌握，卻有著以老師的主導(dǎo)作用代替學(xué)生的主體作用，使學(xué)生被動(dòng)參與的缺點(diǎn)，評(píng)改成了老師的事，與學(xué)生無關(guān)，其主動(dòng)性未能得到充分發(fā)揮，背離了作文評(píng)改的目的。于是，時(shí)代呼喚主體的回歸，成為作文教學(xué)改革的方向。因此，作文的改革，很大程度上要在“改”上做文章。要從教師批改逐步過渡到指導(dǎo)學(xué)生自改。葉圣陶曾在大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)一文中指出“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！薄白髁宋挠帜茏约焊?，不用請(qǐng)別人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位，豈不是好

20、？”（1978年中國(guó)語文第二期），因此作為施教者，應(yīng)該適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，打破作文教學(xué)改革停滯不前的局面，更新教育觀念，研究如何讓學(xué)生改文，老師如何“引導(dǎo)和指點(diǎn)以達(dá)到學(xué)生自能寫文，不待老師改；自能讀文，不待老師教的教學(xué)境界。學(xué)生的語文素質(zhì)也會(huì)得到真正提高。同時(shí)作文批改一直是壓在語文教師頭上的一座大山，語文教師年復(fù)一年，日復(fù)一日地在做著重復(fù)無效的勞動(dòng)，由黑發(fā)變?yōu)榘装l(fā)，卻不見學(xué)生作文峰回路轉(zhuǎn)，妙筆生花。如果誰能找到一條作文教學(xué)的有效途徑，誰就等于把教師從作文批改中解放出來，為此我們提出了該課題。我們發(fā)現(xiàn)作文是語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，而制約作文教學(xué)的關(guān)鍵是作文批改，與本課題相關(guān)的研究，一直沒有停止過，在近期

21、還逐漸趨熱。當(dāng)前的作文研究往往重指導(dǎo)，輕評(píng)改，重訓(xùn)練，輕反饋，作文評(píng)改雖已有了一些改進(jìn)，但是，作文評(píng)改的價(jià)值和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重建，作文評(píng)改的模式，在理論上有所探討但在教學(xué)實(shí)踐中尚未跟上，且缺乏行之有效的操作方法和新思路。這些研究對(duì)本課題有著積極的指導(dǎo)意義。從總體上看,有效的作文評(píng)改模式還遠(yuǎn)沒有建立起來,尚未取得突破性的進(jìn)展。致使教師在實(shí)際操作中困難重重，終究由于受限于課時(shí)或操作繁雜而使作文評(píng)改半路夭折。傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式已成了制約作文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是作文教學(xué)的一項(xiàng)固有的和極重要的任務(wù)，因?yàn)樾薷淖魑牡哪芰土?xí)慣，是寫作能力的一個(gè)極重要的組成部分；不會(huì)自己修改文章的人，

22、不可能學(xué)會(huì)寫文章?！疤骄孔魑脑u(píng)改新模式的研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實(shí)有效的作文評(píng)改之路，真正授之以漁，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)并樂于評(píng)價(jià)、欣賞與修改，在修改的過程中增強(qiáng)遣詞造句、語言感知的能力，使寫好作文成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的 作文水平。因此研究構(gòu)建新型作文評(píng)改模式，讓學(xué)生參與作文評(píng)改在當(dāng)前是具有重大的現(xiàn)實(shí)意義的。我們?cè)噲D通過構(gòu)建新型的作文評(píng)改模式達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中來，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正地將作文要求貫徹到指導(dǎo)、寫作、評(píng)價(jià)、反饋的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，最終達(dá)到提高學(xué)生作文素質(zhì)的目的。因此，本課題的研究，對(duì)當(dāng)前的作文教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義。未來社會(huì)的發(fā)展需要

23、教會(huì)學(xué)生自主性評(píng)改作文。 近幾年國(guó)家已認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的弊端，提出發(fā)展素質(zhì)教育的方針，而素質(zhì)教育的核心就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適于學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織早就指出：21世紀(jì)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。日、美等國(guó)都非常重視培養(yǎng)學(xué)生自主性評(píng)改作文的能力。教是為了不需要教，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這已是共識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主性評(píng)改作文的習(xí)慣和能力，是時(shí)代的需要，也是減輕教師負(fù)擔(dān)提高作文教學(xué)質(zhì)量，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的有效途徑。基于以上原因，本課題以改變傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式為突破口，作

24、文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動(dòng)、立足發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。學(xué)生自主參與式作文評(píng)改模式的實(shí)踐價(jià)值在于：最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，提高寫作水平，改變作文教學(xué)效率不高和效果不佳的現(xiàn)狀，為作文教學(xué)改革開辟一個(gè)新的窗口。落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、理解貫徹新大綱。培養(yǎng)學(xué)生濃厚的作文興趣，使其在參與作文批改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高寫作水平。打破學(xué)生作文、老師批改的傳統(tǒng)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生

25、的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。把學(xué)生推到作文批改的前沿陣地，真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐。研究目標(biāo)1破除作文批改教師中心觀，通過作文評(píng)改新模式的探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性。讓學(xué)生自主參與，來突出學(xué)生主體地位。2使學(xué)生掌握一定的修改作文方法，培養(yǎng)學(xué)生批改作文，評(píng)講作文的能力。使互評(píng)互改成為一種習(xí)慣，以提高寫作的能力。使學(xué)生樂寫樂改，并以改促寫，進(jìn)入到寫作的良性循環(huán)。3充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作評(píng)改模式，減輕師生習(xí)的心理和身體的過重負(fù)擔(dān)。.課題研究的理論依據(jù)三.研究的理論依據(jù)1、成功教育理論：成功教育理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能；每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要；通過

26、教育每一個(gè)學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”新課標(biāo)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體性的重視是對(duì)本課題研究的有力支撐。（2） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源， 通過與其它人的協(xié)商、交流、合作以及本人進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據(jù)。本課題將在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過學(xué)生作文修改中的主動(dòng)探究、合作交流，改

27、變以往單一的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，并形成新的學(xué)習(xí)方式。課題的研究?jī)?nèi)容 1破除作文批改教師中心觀，確立學(xué)生自主評(píng)改作文的意識(shí)。即喚醒學(xué)生評(píng)改的主體意識(shí)，確定其評(píng)改主體角色。這一階段，解決的是，學(xué)生對(duì)自主評(píng)改的認(rèn)識(shí)要到位。教師通過美文欣賞、理論引導(dǎo)指導(dǎo)師生評(píng)論等形式激發(fā)出學(xué)生的評(píng)改作文的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到舊的評(píng)改模式的不足，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與的積極性，喚醒其作文評(píng)改的主體意識(shí)，從而最終確定其作文的主體角色地位。為此采取的策略如下：1了解課程標(biāo)準(zhǔn)，以引起重視。2引用修改言論，以提升認(rèn)識(shí)。3講述修改故事，以激發(fā)興趣。2在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)越來越多的學(xué)生（先進(jìn)帶后進(jìn)）掌握作文評(píng)改的方法，逐層深入，階梯式上升。引導(dǎo)

28、學(xué)生進(jìn)行評(píng)改實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)程如下：1教師導(dǎo)引，師生同改.2教師導(dǎo)引，小組評(píng)改。3教師導(dǎo)引，互換評(píng)改。教師要扮演好評(píng)改方向的“導(dǎo)游”和交流的平等參與者這兩個(gè)角色。同時(shí)關(guān)注學(xué)生在評(píng)改實(shí)踐中出現(xiàn)的困難，并采取有針對(duì)性的措施幫助學(xué)生克服這些困難。認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主評(píng)改是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)再到熟練的過程。3、結(jié)合校情，構(gòu)建新形勢(shì)下適合我校作文評(píng)改的最佳模式的研究：改變以往的習(xí)作研究中，過多的“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀，尋求易于操作的教學(xué)模式，便于研究成果的推廣預(yù)設(shè)“自主參與式作文評(píng)改”的教學(xué)指導(dǎo)模式：擬經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，使中學(xué)生們能夠借助老師的幫助，通過小組內(nèi)互相評(píng)議、互動(dòng)修改、交流推薦，以及在班級(jí)交流點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作文等形式

29、，構(gòu)建“自主參與式”的作文評(píng)價(jià)模式，充分體現(xiàn)“合作、探究”的語文教育教學(xué)理念，以期達(dá)成“能修改自己作文，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到字從字順，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”之教學(xué)目的。研究的方法1、調(diào)查研究方法，通過訪談，問卷等方法，對(duì)學(xué)生作文評(píng)改的現(xiàn)狀及自改能力進(jìn)行調(diào)查研究，并進(jìn)行歸納分析獲得初步結(jié)論，指導(dǎo)計(jì)劃，為課題研究提供第一手資料。以便對(duì)方案的實(shí)施提供依據(jù)和進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。2、行動(dòng)研究法：即在動(dòng)態(tài)的變化中，不斷驗(yàn)證指導(dǎo)效果，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)內(nèi)容和方法，以求得更好的指導(dǎo)效果。3、比較法：通過學(xué)生作文水平前后的比較，來檢驗(yàn)試驗(yàn)效果。4、評(píng)比激勵(lì)法：對(duì)積極參與寫

30、作，取得良好成效及明顯進(jìn)步的同學(xué)、班級(jí)，給予適度的精神鼓勵(lì)和物質(zhì)刺激，樹立典型，激勵(lì)其他學(xué)生多寫作。 課題研究的步驟和舉措一、總體安排：1.準(zhǔn)備階段（20132.20134）（問題診斷、需求分析、課題申報(bào)、完成研究方案）主要工作：籌建課題組，學(xué)習(xí)材料，形成方案。確定課題組成員，課題開題動(dòng)員，確定本課題在課題組成員中的分工，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)教科研理論，搜集相關(guān)資料，展開理論研討，申報(bào)立項(xiàng)，確定課題研究方案第二階段：調(diào)查實(shí)施階段（2013420148）（圍繞課題展開研究、階段性總結(jié)）其主要任務(wù)是深入調(diào)查研究作文批改現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)本課題相關(guān)資料展開實(shí)踐，緊密圍繞本課題開展研究活動(dòng)，并收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)資料。探究

31、作文評(píng)改方法，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)研討，分析、整理、歸納研究資料，寫教研體會(huì)及成果，進(jìn)行中期評(píng)估和階段性成果展示等。3.總結(jié)階段（2014820149）。（處理數(shù)據(jù)資料、整理研究成果、結(jié)題）繼續(xù)結(jié)合教學(xué)實(shí)際改進(jìn)作文評(píng)改方式； 整理所收集的材料，歸類整理檔案袋，撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn) 1.課題成果主件：關(guān)于作文教學(xué)評(píng)改的研究方案。課題中期報(bào)告。結(jié)題報(bào)告2.課題成果附件：1、調(diào)查報(bào)告2 論文喚醒主體，重新出發(fā) 初中生自主化作文評(píng)改階梯化訓(xùn)練模式初探 、學(xué)生作文對(duì)比分析表 學(xué)生作文評(píng)改范例本課題研究組的成員有市里的語文學(xué)科教研員，有學(xué)校的教學(xué)骨干，有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，有市、學(xué)校語文學(xué)科帶頭人

32、，也有中青年教學(xué)骨干，有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們中的多數(shù)人主持或參與過省、市課題的研究工作，也有著課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，我們有信心將課題研究與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，取得課題研究和數(shù)學(xué)教學(xué)的雙豐收。性，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)同類問題的體驗(yàn)，同時(shí)也提高其抽象概括能力。(3)匯報(bào)評(píng)改心得：小組長(zhǎng)收集組員的修改意見進(jìn)行匯總，向全班同學(xué)匯報(bào)評(píng)改心得優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、我們的建議及我們的收獲。3、自評(píng)自我評(píng)價(jià)，自我修改。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀自己的習(xí)作，結(jié)合“自改作文十查”，和自評(píng)、互評(píng)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自己認(rèn)真修改自己的習(xí)作，完成“習(xí)作評(píng)定卡”，優(yōu)秀的同學(xué)可以寫出自我評(píng)價(jià)3、重視習(xí)作成果，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。4、搞好習(xí)作展評(píng)，讓學(xué)生

33、體驗(yàn)成功的快樂?？释约杭白约旱牧?xí)作被發(fā)現(xiàn)、被肯定，是學(xué)生固有的心理需求。而這一需求，恰恰是習(xí)作的最佳動(dòng)力。借此，我課題組高度重視發(fā)揮墻報(bào)班級(jí)文化陣地的作用，使其更好地為提高學(xué)生的習(xí)作水平服務(wù)，為全面育人服務(wù)。并結(jié)合教導(dǎo)處組織的優(yōu)秀作業(yè)家長(zhǎng)簽名的辦法，對(duì)習(xí)作有進(jìn)步的同學(xué)，給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)放表揚(yáng)信和印章獎(jiǎng)勵(lì)。使孩子感受到家長(zhǎng)的認(rèn)可，享受成功的喜悅。同時(shí)，對(duì)小組互評(píng)搞的好的進(jìn)行彰鼓勵(lì)，授予“團(tuán)結(jié)協(xié)作小隊(duì)”等榮譽(yù)稱號(hào)。極大的提高了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)互改的積極性。實(shí)驗(yàn)研究的成果。在學(xué)校的大力支持下，特別在學(xué)校教研室的具體指導(dǎo)的幫助下，我們對(duì)作文自改互評(píng)進(jìn)行了有計(jì)劃、有步驟的研究和實(shí)驗(yàn)工作，使實(shí)驗(yàn)工作，逐步

34、沿著正規(guī)化、科學(xué)化的道路健康發(fā)展。目前，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）從實(shí)驗(yàn)課效果來看，學(xué)生已經(jīng)越來越適應(yīng)和認(rèn)可這種互評(píng)方式，實(shí)驗(yàn)課的效果也日趨向好的方面發(fā)展。我們?cè)鴮?duì)學(xué)生進(jìn)行了兩次“適應(yīng)作文評(píng)改方式的問卷調(diào)查”，結(jié)果與上次比較如下表：對(duì)適應(yīng)作文評(píng)改方式的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)比適應(yīng)學(xué)生互參加批 次 時(shí) 間人數(shù)人數(shù) %2009.9.1第一次12009.11.第二次18對(duì)比產(chǎn)生的百分率從上表兩次問卷調(diào)查的比較中可以看出學(xué)生的對(duì)作文自改互評(píng)的認(rèn)可，并正在越來越適應(yīng)這種方式。（二）從實(shí)際評(píng)價(jià)效果來看，作文自改互評(píng)對(duì)學(xué)生的寫作水平的提高已有一定的促進(jìn)作用。我們教研組對(duì)期中測(cè)驗(yàn)的作文成績(jī)進(jìn)

35、行了統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班對(duì)比得出結(jié)果如下表：期中語文考試作文成績(jī)對(duì)比統(tǒng)計(jì)表5年級(jí) 1班 2班 3班 4班 -18% +22% +28% 168 128 76% 119 70% 146 86% 168 158 94% 82 48% 98 58% 人數(shù) % 人數(shù) % 適應(yīng)教師評(píng)改 適應(yīng)學(xué)生自評(píng) 改 25.95 21.23 24.96 22.32說明：作文總分均為30分。以上對(duì)比可以得出：作文自改互評(píng)對(duì)寫作水平的提高是有促進(jìn)作用的。實(shí)驗(yàn)班的作文成績(jī)，明顯優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班。八、存在的問題及反思：1、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)互改作文的水平有待于進(jìn)一步提高。2、適當(dāng)引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，讓一部分高素質(zhì)的家長(zhǎng)也參與到學(xué)生作文評(píng)

36、價(jià)的過程中來，充分發(fā)揮家長(zhǎng)助教團(tuán)的作用。鼓勵(lì)有能力的家長(zhǎng)和學(xué)生寫同題作文，并和孩子一起搞好互評(píng)互改作文活動(dòng)。3、進(jìn)一步組織學(xué)生寫好評(píng)改后記?？偨Y(jié)每次評(píng)改的收獲、經(jīng)驗(yàn)和失誤、教訓(xùn)，將自己的心得體會(huì)寫成“評(píng)改后記”。4、習(xí)作成果編冊(cè)成袋。一學(xué)期下來，請(qǐng)學(xué)生選擇能體現(xiàn)自己個(gè)性的、喜歡的習(xí)作抄錄（打印）下來，編輯成冊(cè)。這個(gè)結(jié)集成冊(cè)的過程，既是對(duì)孩子們以前習(xí)作成績(jī)的肯定，更是激勵(lì)他們不斷寫作的巨大動(dòng)力。還可以鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)外的練筆按時(shí)整理，將得意之作制成目錄，建立個(gè)人的“習(xí)作檔案袋”。5、經(jīng)過深入的訓(xùn)練，力爭(zhēng)有更多的學(xué)生作文發(fā)表，真正提高學(xué)生的作文水平?！鞍l(fā)表式”作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)是邗江區(qū)教委為了深化作文課堂

37、教學(xué)改革,推進(jìn)素質(zhì)教育深入實(shí)施的一項(xiàng)中語會(huì)教改研究中心立項(xiàng)課題。從2001年開始，在區(qū)教研室的指導(dǎo)下,我校開展了“發(fā)表式”作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題的子課題“自主式”作文批改實(shí)驗(yàn)。一、課題的提出傳統(tǒng)的作文批改是個(gè)老大難問題。一方面 ,它作為語文教師必做的一項(xiàng)十分繁重的日常工作,壓得大家苦不堪言；另一方面,又正如葉圣陶先生所說“是件徒勞無功的勞作”。 4、“自主式”作文批改是“發(fā)表式”作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！鞍l(fā)表式”作文教學(xué)的精髓在于給學(xué)生提供充分發(fā)表見解的機(jī)會(huì),滿足他們的表達(dá)需要,使學(xué)生的表達(dá)能力在作文活動(dòng)中不斷得到提升,得到愉悅的心理體驗(yàn),從而達(dá)到“享受作文”的境界。“自主式”作文批改活動(dòng)不僅是一個(gè)互相

38、觀摩學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)、互相批改的過程,也是一個(gè)交流文章,發(fā)表見解的過程,是“發(fā)表式”作文不可或缺的一環(huán)。使教師與學(xué)生.學(xué)生與學(xué)生雙方相互作用.從而建立生生、師生雙向的情感交流，雙向的資源共享，雙向的創(chuàng)新提高，雙向的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，初步形成教學(xué)相長(zhǎng)的作文評(píng)價(jià)新機(jī)制。 在市教研室的指導(dǎo)下，我校開始了“學(xué)生自主評(píng)改作文模式”作文批改課題的研究?！白灾魇健弊魑呐恼n題從傳統(tǒng)作文批改的陰影中走了出來二、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想及理論基礎(chǔ)英國(guó)教育家斯賓賽認(rèn)為“人類完全是從自我教育中取得進(jìn)步的”。美國(guó)教育家杜威也提出了“從做中學(xué)”的重要命題。三、實(shí)驗(yàn)的原則四、實(shí)驗(yàn)的方法及步驟二、“自主式”作文評(píng)改的具體操作方法：1、互評(píng)

39、。把全班分成8個(gè)小組，每組67名學(xué)生，每個(gè)同學(xué)均需根據(jù)寫作的要求給其他同學(xué)評(píng)改作文。要求他們做到：（1）給每個(gè)同學(xué)找出至少一個(gè)優(yōu)點(diǎn)；（2）給每個(gè)同學(xué)提一個(gè)建議；（3）找出同學(xué)作文中的錯(cuò)別字；（4）小組評(píng)議每一個(gè)同學(xué)的作文等第。2、自評(píng)。認(rèn)真品味其他同學(xué)給自己寫的評(píng)語，給自己的作文寫一個(gè)評(píng)語或修改意見。3、修改。根據(jù)修改意見，修改自己的作文，準(zhǔn)備二次評(píng)分。4、二次評(píng)分。將改好的作文交給老師，進(jìn)行二次評(píng)分。5、評(píng)選佳作。在大家評(píng)議的基礎(chǔ)上，選出較好的作文和有進(jìn)步的作文，出版班級(jí)小報(bào)，并將佳作上報(bào)作文快報(bào)編輯室。五、注意事項(xiàng)1、嚴(yán)格按照區(qū)教研室課題活動(dòng)計(jì)劃安排習(xí)作和評(píng)改活動(dòng)。每次作文指導(dǎo)課后的第一節(jié)

40、語文課用于“自主式”作文評(píng)改活動(dòng)，教師的二次評(píng)分必須在兩天內(nèi)完成。2、在實(shí)驗(yàn)過程中，一定要重視評(píng)議、批改過程的組織，力爭(zhēng)創(chuàng)造一種和諧、有序的氛圍，提高自主評(píng)改的效率。3、在評(píng)改過程中，要引導(dǎo)學(xué)生走出相互批評(píng)的誤區(qū)，使他們學(xué)會(huì)相互欣賞、相互激勵(lì)，讓每一個(gè)同學(xué)都能享受成功的快樂。4、 二次評(píng)分不僅是一個(gè)獲取學(xué)生評(píng)改信息的過程，也應(yīng)該是一個(gè)激勵(lì)學(xué)生再創(chuàng)造的過程 ， 要讓學(xué)生在此過程中得到激勵(lì)和幫助，樹立起寫好作文的信心。5、在實(shí)驗(yàn)過程中，一定要做好原始資料的搜集整理工作，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)積累素材。每學(xué)期作文教學(xué)結(jié)束后的第一周進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的總結(jié)、交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段性總結(jié)。教學(xué)語文多年，對(duì)作文評(píng)改創(chuàng)新之路，

41、我沒少探索，甚為遺憾，無果。我知道，同行中，很多教師都有困惑與苦悶。一個(gè)偶然的網(wǎng)絡(luò)教研機(jī)會(huì)，我結(jié)緣“滾動(dòng)快速作文”。細(xì)致了解“滾動(dòng)快速作文”后，云開日出，豁然開朗，欣喜之情油然而生。我?guī)е鴮?duì)作文教學(xué)質(zhì)量提高的強(qiáng)烈渴望，帶著對(duì)作文教學(xué)改革新路的熱切探索，快速學(xué)習(xí)并實(shí)踐著“滾動(dòng)快速作文”教學(xué)法。這一作文教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了三個(gè)突破：一是把評(píng)改的全過程設(shè)計(jì)在課堂中完成，突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)法式一直沒有彌合的教學(xué)環(huán)節(jié)殘破問題；二是真正實(shí)現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練能力為主的新課程課堂教學(xué)理念，三是創(chuàng)制出了簡(jiǎn)便、高效的作文評(píng)改指導(dǎo)與訓(xùn)練。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。濃厚了作文課堂的知識(shí)興趣、競(jìng)賽氛圍，從而保證了作文課堂新模式的質(zhì)量追求。三大創(chuàng)新一是把評(píng)改的全過程設(shè)計(jì)在課堂中完成，二是借用“滾動(dòng)快速作文專用稿紙”這一工具，訓(xùn)練學(xué)生評(píng)改能力，提升學(xué)生寫作智能；三是簡(jiǎn)便、高效的作文指