(英語論文)新課程下初高中英語銜接中詞匯教學(xué)的探討

1、新課程下初高中英語銜接中詞匯教學(xué)的探討摘要：本文探討了新課程下初高中英語銜接中的詞匯教學(xué)問題，并提出在這個階段中學(xué)生詞匯教學(xué)的對策，希望能幫助學(xué)生掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，提初高中銜接階段學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：初高中銜接，詞匯教學(xué)問題，詞匯教學(xué)對策一、引言中學(xué)英語英語教學(xué)大綱在關(guān)于對高一英語教學(xué)的要求時提到：“要側(cè)重處理初中、高 中教材的銜接問題，已達到鞏固學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)知識和提高其運用英語的能力同時，英語新 課程標(biāo)準中闡述：普通高中英語課程是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的 重要組成部分。的確，初、高中這兩個階段的英語教學(xué)和內(nèi)容上有著很大的區(qū)別，特別是詞匯 教與學(xué)方面。著

2、名的語言學(xué)家 Wilkins 曾經(jīng)說： Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed''。這句話 不難看出，詞匯是構(gòu)成語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一,是語言的基本材料，離開 詞匯就無法表達思想。初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生把握1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用 語或固定搭配，而升入高中后，高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，2003年教育部制定的普 通高中英語課程標(biāo)準對英語詞匯量的要求較以往有很大提高。具體來說，七級要求掌握2400 -2

3、500個單詞及300-400個習(xí)慣用語和固定搭配，八級要求掌握3300個單詞和400-500個習(xí) 慣用語和固定搭配，九級要求學(xué)習(xí)使用4500個單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。因此，如何在初高中銜接階段，幫助學(xué)生掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，提初高中銜接階段學(xué) 生的詞匯學(xué)習(xí)能力等已成為當(dāng)前英語教學(xué)中亟待解決的課題。二、初高中銜接階段學(xué)生詞匯教學(xué)面臨的問題1、初中英語教師的教學(xué)觀念和策略的影響初中英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一些基本技能的重要階段。然 而，由于很多的初中校地處農(nóng)村地區(qū)，不少英語教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)以 及學(xué)生的主體地位。詞匯教學(xué)中只是以機械重復(fù)的教學(xué)

4、為主，讓本應(yīng)該由學(xué)生自己去歸納和總 結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師一個人完成了，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣學(xué) 生詞匯學(xué)習(xí)效果就比較差。其次，很多初中英語教師并沒有因材施教，引發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的求 知欲。多數(shù)教師往往完全按照課本教單詞，只教課本上出現(xiàn)的單詞，并沒有聯(lián)系學(xué)生生活，作 適當(dāng)?shù)囊?，適當(dāng)擴大一點課外的相關(guān)內(nèi)容，適度擴展一些學(xué)生感興趣的詞匯，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞 匯變得枯燥、單調(diào)。笫三，個別老師詞匯教學(xué)方法單一。教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背 單詞為主。這種單一、被動的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負擔(dān)很重，造成惡 性循環(huán)。2、初高中銜接階段學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念受初中教師教學(xué)觀念

5、的影響和英語試題考查方式的影響，初高中銜接階段的學(xué)生在記憶觀 念中仍然傾向于單純地背誦詞典或詞匯表，一遍一遍機械重復(fù)，很少使用記憶方法，如將音近、 形近或意義相近的單詞放在一起記憶；習(xí)得觀念里，只以課本的詞匯為主，幾乎沒有增加可以 擴大詞匯量的閱讀英語課外讀物，也沒有多聽多讀可擴大詞匯量，更不用提有效地使用英語 解釋英語以有效增加詞匯量；策略觀念中，仍然認為老師的教學(xué)是絕對的真理，沒有明確詞匯 目標(biāo)，制定計劃觀念，也不懂得采川通過上下文猜測詞義，或者使用恰當(dāng)?shù)挠洃洸呗?，比?將單詞按照音節(jié)、詞綴等分解成若干部分進行記憶，也缺乏對英語字典是使用。3、初高中銜接階段學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略從平時的調(diào)查和訪

6、談結(jié)果看，超過70%的初中英語教師極少甚至從不對學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí) 策略的指導(dǎo)。因此，處于初高中銜接階段的學(xué)生基本缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略。在詞匯學(xué)習(xí)元認知策 略中，多數(shù)人仍然對對“詞典/詞匯表”策略和“機械重復(fù)”策略持肯定態(tài)度，仍然希望得到老師定 期有計劃的進行復(fù)習(xí)，經(jīng)常待老師對其進行測試，而還沒有去測試自己的學(xué)習(xí)效果：在詞匯學(xué) 習(xí)的認知策略方面，不少學(xué)生還意識不到“上下文”策略在詞匯學(xué)習(xí)中也很重要，仍然對教師 的詞匯講授存在很大的依賴，此外，很多學(xué)生還一直非常歡迎”詞匯表策略”這說明了初高中 銜接階段的大多數(shù)學(xué)生還停留在死記硬背的方法上，因此他們的詞匯學(xué)習(xí)效率低下。之所以會 出現(xiàn)這種情況，可能是因為

7、他們掌握和了解的詞匯學(xué)習(xí)策略太少了，還無法使用分類和聯(lián)系策 略，而不得不使用這種低效的學(xué)習(xí)策略；此外，在活用、資源和社會情感策略方面，初高中 銜接階段的學(xué)生也表現(xiàn)的比較無知，還無法在課堂和生活中創(chuàng)造情景來靈活運用新詞，提高 詞匯學(xué)習(xí)效果和效率，除了課本和習(xí)題集之外，幾乎對其他有助于英語學(xué)習(xí)的材料都不能有效 利用，同時不善于使用合作策略，很少互相交流，認為詞匯學(xué)習(xí)是自己的事，學(xué)習(xí)方式比較單因此，初中階段英語詞匯教與學(xué)某些不大適當(dāng)?shù)挠^念和策略會在一定程度上為踏上新高 一學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)造成一段長時間的不良影響。在初高中銜接階段改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)觀念和策 略將會是擺在高中教師面前的一個亟待解決的課題。學(xué)

8、生是教學(xué)活動的主體，如果能夠在初高 中銜接階段，教師有效地指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一些行之有效的詞匯學(xué)習(xí)理論與方 法，無疑將促進他們對語言學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)自主性，使其真正成為學(xué)習(xí)過程的主體。三、初高中銜接階段學(xué)生詞匯教學(xué)對策在新課標(biāo)理念下，使高一學(xué)生順利完成從初中到高中的過渡，是英語老師必須認真考慮和妥 善處理的一個重要問題。初、高中英語教學(xué)銜接的順暢與否，直接影響著中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量， 銜接不好會導(dǎo)致生學(xué)習(xí)失去興趣，喪失信心。高中英語教材難度大，首先表現(xiàn)在詞匯量大。因 此鞏固擴大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力和是完成初高中銜接的關(guān)鍵一步。在初高中 銜接階段，為邁好這一步，可采用以

9、下幾點對策：(-)選擇合適的詞匯教學(xué)策略教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實 際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮 (希爾伯曼，有效教學(xué)策略研究)。因此，在詞匯教學(xué)策略選擇里，教師應(yīng)該認真對待以下 幾個方面：1、貫通初、高中詞匯教學(xué)要求是搞好初、高中英語詞匯教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。在初高中銜接階 段的詞匯教學(xué)中，英語老師不僅要吃透高中英語詞匯教學(xué)的要求，還應(yīng)熟悉初中英語詞匯教學(xué) 的大綱要求，了解一個合格的初中畢業(yè)生所必備的應(yīng)用詞匯量的大小。因此，在這個階段的詞 匯教學(xué)中才能挑選初中畢業(yè)生所熟悉的、能接受的詞、短語

10、及句來組織詞匯教學(xué)，做到溫故而 知新，消除學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的畏懼，在教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生貫通英語詞匯知識 經(jīng)絡(luò)，矯正詞匯學(xué)習(xí)方法，增強詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。2、逐步了解學(xué)生原有的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式觀念、和學(xué)習(xí)方法，有意識地強化其中與 高中學(xué)習(xí)要求相一致的詞匯學(xué)法，如在初中階段常實施的對詞匯的聽寫和默寫，對課文的背誦 的習(xí)慣等；對于詞匯學(xué)習(xí)中慣用機械記憶，死記硬背等，都要慢慢加以誘導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā) 散性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力而代之。3、詞匯教學(xué)策略選擇中針對教育對象的年齡段不同，初中和高中教師的詞匯教法的不同， 應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生對原初中教師教法的依戀性，加強初高中英語教師之

11、間的交流，要給學(xué)生一段足 夠長的以適應(yīng)教法轉(zhuǎn)變的過渡期，實現(xiàn)教法的平穩(wěn)過渡。(二)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)策略1、引導(dǎo)學(xué)生明確高中階段詞匯教學(xué)的目標(biāo)，制定計劃，實現(xiàn)初高中英語詞匯的平穩(wěn)過渡。高中英語詞匯的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個方面.1.讀音(pronunciation) 2.拼寫(spelling) 3.譯文 (translation) 4.釋義(spelling) 5.詞類(part of speech) 6.搭配(collocation) 7.辯異(discrimination) 8.比較(comparison) 9.聯(lián)想(association) 10.運用(application)。在教

12、學(xué)中，英語教師應(yīng)把握住 這10個方面，并從這10個方面著手，通過具體的教學(xué)活動，挖掘?qū)W生的記憶潛能，開拓他們 的思維，給他們提供更多的運用機會，并幫助他們制定進入高中階段的詞匯學(xué)習(xí)計劃，可分為 長期和短期，特別是銜接階段的詞匯學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。2、引導(dǎo)學(xué)生合理采用適當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略提高詞匯學(xué)習(xí)能力和效率1)語音訓(xùn)練。語音學(xué)習(xí)上存在的問題導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)遭受影響，而語音學(xué)習(xí)的困難，更 是加深了詞匯學(xué)習(xí)的困難。鑒于語音與詞匯學(xué)習(xí)間的千絲萬縷的關(guān)系，黃曉琳提出了“語音記 憶法”，他覺得英語作為一種拼音文字，英語同中文一樣，絕大多數(shù)英語單詞的讀法和拼寫是 有規(guī)律可循的。我們根據(jù)單詞的發(fā)

13、音規(guī)律進行記憶(黃曉琳。2004)o因此，要強化語音教學(xué), 使那些還不能正確運用讀音規(guī)則獨立拼讀單詞和流利地朗讀課文的學(xué)生擺脫處處依賴教師的 被動局面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力，久而久之學(xué)生嘗到使用讀音規(guī)則記憶單詞的甜頭，便 自覺地學(xué)習(xí)讀音規(guī)則，并運用到實踐中，使單詞記憶由難變易。2)記憶方法。世上沒有過目不忘的單詞速記法，然而有些速記方法如聯(lián)想法、諧音法、拆解 法等卻號稱“過目不忘，此外，可以利用英語構(gòu)詞法，以舊帶新，擴大詞匯量。語詞匯量龐大, 浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難 關(guān)。詞根、前綴和后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，這三者是擴大詞匯量的三

14、把鑰匙。同時，要鼓 勵學(xué)生根據(jù)上下文來猜測英語詞匯的意思。遵循記憶規(guī)律，牢固詞匯記憶。德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯(Hennann Ebbinghaus)在1885 年發(fā)表了他的實驗報告，這就是非常有名的揭示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲 線告訴我們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，而在記憶的最初階段遺忘的 速度很快，后來遺忘速度逐漸減緩，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的 發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。3)擴大閱讀。中學(xué)英語教學(xué)大綱明確指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力，有助于擴 大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家社會文化背景。閱讀是人們獲取信息和知識的主要手 段J 而初中閱讀文章短，生詞少，且僅限于課本，很難滿足高考詞匯的需要。因此，初高中 英語詞匯教學(xué)階段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，隨身攜帶，隨時閱讀， 作好詞匯摘記。4）養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。工具書是“自學(xué)的好幫手”。因此，引導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典 做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問不被動等待教師解答，學(xué)會自己查字典求得答案。3、引導(dǎo)學(xué)生運用活用策略，資源策略，和社會情感策略來習(xí)得詞匯。如，讓學(xué)生互相 川英語問好，生活中用英語相互交流。挖掘可利用的資源策略充分利用一切可