幼兒園與管理者共同研究教師和教研過程

1、與管理者共同研究教師和教研過程與管理者共同研究教師和教研過程，提高教研的實(shí)效性：綱要精神能否在實(shí)踐中得到落實(shí)主要依靠幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)化水平的高低，而園本教研是提高教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展水平和園所教育質(zhì)量的重要途徑。所以，針對(duì)當(dāng)前教研工作中存在的問題，我們與園所管理者展開了伙伴式的互動(dòng)，充分發(fā)揮管理者的主動(dòng)性，在與他們共同經(jīng)歷這一嘗試探索的過程中，一起研究教師、研究教研過程和多樣化的教研方式，以提高園本教研的實(shí)效性。一、透過案例看阻礙教師發(fā)展的最大障礙是什么案例：通過某幼兒園“值日生”的例子來分析教師的固有觀念是如何阻礙其教育行為的。教師的教育觀念難以轉(zhuǎn)化為教育行為，最大的阻礙在于教師頭腦中那些已

2、經(jīng)存在的固有觀念，尤其是其中那些曾經(jīng)被認(rèn)可過的但又與新的理念不太相符的觀念，它不僅導(dǎo)致了教師的因循守舊、不愿改變，更是束縛了教師的大腦和手腳。這些固有觀念已經(jīng)成為教師多年以來非常習(xí)慣的東西，而且多數(shù)并不為教師自己所意識(shí)或承認(rèn)，只有在教師的實(shí)際行為中才能表現(xiàn)出來。而綱要中所倡導(dǎo)的新理念是外在于教師的，當(dāng)我們以新的觀念來要求教師時(shí)，他們頭腦中所固有的觀念往往會(huì)占據(jù)主要地位而對(duì)新理念起“拖后腿”的作用，這使教師處于固有觀念與新理念之間的矛盾沖突中。幫助教師化解這一沖突，并在實(shí)踐新理念的過程中通過體驗(yàn)形成新觀念，是教研應(yīng)給予教師的必要支持。面對(duì)問題，我們決定從研究教師入手。二、研究教師（一）研究教師的

3、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助教師成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者1. 教師是如何學(xué)習(xí)的教師的學(xué)習(xí)是主體建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，是以問題為中心的行動(dòng)學(xué)習(xí)，是基于經(jīng)驗(yàn)的反思性學(xué)習(xí)。2. 教研如何支持教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)案例：潔民幼兒園（1）讓教師在實(shí)踐中和主動(dòng)的建構(gòu)中學(xué)習(xí)。3. 2）讓教師在真實(shí)的問題情境中和行動(dòng)中學(xué)習(xí)。（3）讓教師在合作性研究中學(xué)習(xí)。（4）讓教師在不斷的反思中學(xué)習(xí)。（二）研究教師的原有經(jīng)驗(yàn)、困惑和需要，幫助教師在教研活動(dòng)的全過程中獲得主體性體驗(yàn)案例：“值日生”活動(dòng)的例子棉花互動(dòng)幼兒園管理者與教師一起備課、觀摩、反思，共同經(jīng)歷教研活動(dòng)的全過程：1. 教研活動(dòng)前在日常實(shí)踐中觀察、了解、傾聽教師的問題和困惑，針對(duì)教師的問題策劃設(shè)計(jì)

4、教研過程。2. 教研活動(dòng)中通過與教師的積極互動(dòng)，了解和挖掘教師行為背后的原因及教師的原有經(jīng)驗(yàn)。3. 教研活動(dòng)后進(jìn)行管理者之間的集體反思和個(gè)人反思。三、研究教研過程（一）讓教研過程幫助教師，將新的教育理念內(nèi)化為自己的信念。案例：教研幫助教師將“尊重幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”這一理念內(nèi)化為教師自身信念的例子棉花胡同幼兒園這個(gè)過程可以用下圖表示：（體驗(yàn)）（運(yùn)用）（體驗(yàn)）（內(nèi)化）實(shí)踐認(rèn)識(shí)新理念積累新經(jīng)驗(yàn)再實(shí)踐教師自己的（指導(dǎo)）觀念。教師的行為教研的任務(wù)：1. 調(diào)動(dòng)教師的原有經(jīng)驗(yàn)，抓住教師的原有經(jīng)驗(yàn)與新理念之間的認(rèn)知沖突，激發(fā)教師對(duì)關(guān)鍵問題的思考，激發(fā)教師的研究動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中大膽嘗

5、試和體驗(yàn)。2. 為教師提供深入思考和實(shí)踐的時(shí)間和空間，支持教師在實(shí)踐中運(yùn)用新理念大膽地嘗試各種不同的解決辦法，運(yùn)用新理念反思自身的教育行為，不斷的積累新的經(jīng)驗(yàn)。3. 引導(dǎo)教師在實(shí)踐中運(yùn)用自身的新經(jīng)驗(yàn)，不斷地體驗(yàn)其中的價(jià)值，一步步靠近新理念，最終實(shí)現(xiàn)由新理念向自身信念的內(nèi)化，進(jìn)而自覺地指導(dǎo)自身的行為。（二）讓教研活動(dòng)過程為教師的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐服務(wù)案例：自然角的三次研究曙光幼兒園。在組織教研活動(dòng)時(shí)，管理者應(yīng)抓住八個(gè)要素：1. 具體的教研問題；2. 真實(shí)的問題情境；3. 明確的教研目的；4. 適宜的教研形式；5. 平等、民主的探究氛圍；6. 有效的引領(lǐng)與支持；7. 及時(shí)的反思;8. 經(jīng)驗(yàn)的提升。（

6、三）讓教研過程出現(xiàn)在日常教育實(shí)踐的尋常時(shí)刻案例：我們的教研活動(dòng)變活”了宇鋒幼兒園時(shí)間活”一一在教研活動(dòng)的發(fā)起上，由教師依據(jù)研究的需要，主動(dòng)自薦活動(dòng)的時(shí)間。地點(diǎn)活”一一在研究地點(diǎn)的選擇上，根據(jù)教師的實(shí)際需要和問題自身的性質(zhì)，靈活選擇在教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)或其他地方進(jìn)行研討。內(nèi)容活”一一在研究問題和內(nèi)容的確立上，教師在自我研究的基礎(chǔ)上，篩選和提出困惑的問題，從而確定研究的內(nèi)容。形式活”一一對(duì)問題的研究和探討上，通過輪流主持、互動(dòng)研討、專題辨析、成果展示、邀請(qǐng)專家參與研討等多種形式，與理論對(duì)話、與同行對(duì)話、與專家對(duì)話，使教師在質(zhì)疑和釋疑中產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)。思維活”一一在研究的過程中，教師敢于對(duì)自己的行為提出問題，

7、敢于對(duì)其他教師提出質(zhì)疑，能夠辨正地看待兒童的發(fā)展，多角度地分析問題產(chǎn)生的原因和可能的解決辦法。四、研究多樣化的教研方式（一）根據(jù)特定的教研目的選擇適宜的教研活動(dòng)方式。我們引導(dǎo)管理者：研究基于解決教師實(shí)際問題、滿足教師不同需要的、多樣的教研方式，讓教研方式更加有效地為教研目的服務(wù)。這里所說的教研方式不僅包含常規(guī)性的教研活動(dòng)方式，而且還包含日常工作中非常規(guī)性的教研方式。下面將從園內(nèi)的教研活動(dòng)方式和園際間的教研活動(dòng)方式兩個(gè)方面，來介紹我區(qū)幼兒園在教研方式上的嘗試和探索。1、園內(nèi)教研活動(dòng)方式（1）教師之間的教研活動(dòng)著中介紹：作品分析式教研活動(dòng)；問題跟進(jìn)式教研活動(dòng)；兩難問題辯論式教研活動(dòng)（2）保育員之間的教研活動(dòng)例：北海幼兒園一一保育員教研活動(dòng)（3）管理者之間的教研活動(dòng)例：北海幼兒園一一行政教研2、園際間的教研活動(dòng)例：潔民幼兒園和曙光等幼兒園之間的邀請(qǐng)式教研活動(dòng)（二）根據(jù)教育實(shí)踐的需要將日常工作與教學(xué)研究同步開展1由常規(guī)性工作轉(zhuǎn)化而來的教研一一轉(zhuǎn)化式教研2由教師的自薦活動(dòng)引發(fā)的教研一一自發(fā)