幼兒園中班活動區(qū)游戲：玩轉蘑菇釘

1、文檔來源為：從網(wǎng)絡收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持幼兒園探索性活動區(qū)游戲優(yōu)秀實例游戲名稱：玩轉蘑菇釘年齡段：中班游戲來源在操作區(qū)，我們投放了材料蘑菇釘。本來是想提供給幼兒拼插各種圖形，鍛煉幼兒小手肌肉的發(fā)展及創(chuàng)造性思維。可沒想到麒麒無意間發(fā)現(xiàn)了蘑菇釘能像陀螺一樣旋轉后，這個現(xiàn)象立即吸引了許多孩子的注意，大家也都紛紛開始嘗試起了“轉動”蘑菇釘。就這樣，旋轉蘑菇釘?shù)挠螒蛟谖覀儼囡L靡了起來。由此，我們和幼兒T設計了活動區(qū)游戲“玩轉蘑菇釘”。預期目標1 .感知蘑菇釘會旋轉，初步探索使蘑菇旬轉動的方法。2 .體驗使蘑菇旬轉動的樂趣。圖片材料投放不同大小和顏色的蘑菇旬0游戲玩法嘗試用各種方法轉動

2、蘑菇釘，使其旋轉起來。游戲推進一：觀察分析觀察：區(qū)域活動開始了，孩子們一遍又一遍的嘗試著轉動蘑菇釘，后的手握在卜面轉、有的手握在上面的柄轉、有的把蘑菇釘?shù)惯^來轉幼兒的方法各種各樣。只見麒麒和銘銘自發(fā)地開展起了比賽：比一比誰轉得久。麒麒拿了個大蘑菇釘，銘銘拿了小蘑菇釘，比賽開始了。第一次游戲麒麒的大蘑菇釘贏了，銘銘不服氣，又進行了第二次比賽。在沒有任何干擾和失誤的情況下，麒麒的大蘑菇釘又贏了。銘銘還是不服氣，說：“你的蘑菇釘比較大，我的比較小，所以你的才轉得比較久。”麒麒不相信，銘銘提出了兩個人交換蘑菇釘再比A次。果不其然，這回銘銘真的贏了，麒麒驚呼道：“原來大蘑菇釘貢的比小蘑菇釘?shù)霓D得更久?！?/p>

3、這下子其他孩子們都紛紛選擇了大蘑菇釘來游戲。看著大蘑菇釘被搶購一空，麒麒嘀咕著思考了起來：“怎樣才正讓小蘑菇釘轉得比大蘑菇釘更久呢？”分析：中班是幼兒從平行游戲到合作交往游戲的過渡期，他們不再滿足于獨自游戲，開始有了與同伴交往的心理需求，合作與配合能力在游戲中不斷地得到發(fā)展。麒麒和銘銘自發(fā)開展了比賽，將游戲從原有的“如何使蘑菇釘轉起來”提升到了“怎樣使蘑菇釘轉得更久?！闭f明幼兒并不是盲無目地的在游戲，他們的探索行為從表面開始在不斷的深入，而且這些幼兒自己想出來的玩法能給她們更多的游戲樂趣。調整推進（圖片）教師與幼兒進行討論：怎樣才正讓小蘑菇釘轉得比大蘑菇釘更久呢？有的認為應該使小蘑菇釘及大，后

4、的認為應該使小蘑菇釘父重孩十們商量決定卜次游戲要來尋找材料使小蘑菇釘轉得比大蘑菇釘久。1 .目標調整：a.進，步探索如何使蘑菇釘轉得久。b.通過比較，初步感知物體重量與慣性的關系。2 .游戲玩法調整：嘗試使用輔助材料，使蘑菇釘轉得更久。游戲推進二：觀察分析觀察：“旋轉”蘑菇釘一直在如火如荼的開展，現(xiàn)在孩子們游戲的興趣點變成了探索“如何讓小蘑菇釘轉得比大蘑菇釘久”。他們開始在材料柜中尋找起了材料，用自己的方法來“改造”小蘑菇釘。彤彤來到美工區(qū)找了瓶橡皮泥，捏了一點塞進蘑菇釘邊緣的空隙中，把它填得滿滿的，填好后興奮地試著轉動了起來。一HW圈三圈小蘑菇釘在地面上不停的旋轉著，彤彤開心得不得了，“耶！

5、成功了！”。她的成功吸引了更多的孩子參與到“改造蘑菇釘”的游戲中來，橡皮泥、報紙、毛根、螺母等等都成了孩子們游戲的材料。孩子們興奮地在各個角落旋轉著自己改造的蘑菇釘，一下子桌子、木地板、泡沫墊、走廊等都成了孩子們旋轉的天地。最后孩子們得出結論：蘑菇釘越重越大轉得就越久。分析：幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)提出問題“如何讓小蘑菇釘轉得比大蘑菇釘久”，并嘗試自己解決問題，說明幼兒已具備了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。他們通過橡皮泥、報紙、毛根、螺母等輔助材料，尋找讓小蘑菇釘轉得更久的多種辦法。在自己的動手嘗試與探索中，獲得了成功的喜悅。案例中彤彤能想到用橡皮泥將蘑菇釘邊緣的空隙填滿，說明她具有f的經(jīng)驗知識，知道將物

6、品的空隙填滿會使其重量發(fā)生變化，并能融會貫通地運用到游戲中。調整推進（圖片）在交流分享時，翔翔興奮地說：“我發(fā)現(xiàn)同樣是改造過的蘑菇釘在泡沫墊上就沒肩在木地板上轉得久?！彼陌l(fā)現(xiàn)將游戲又推向了一個新的方向，孩子們紛紛表示想試試在各種不同的地方旋轉蘑菇釘。“你們覺得蘑菇釘在哪里能轉得更久？”我問道，孩子們的答案不盡相同，有說在木板上、有說在操場上、有說在走廊上、有說在草地上于是我們對游戲進行了調整。1 .目標調整：a.感知物體的表面與蘑菇釘轉速的關系。b.能用圖回或其他符號將操作結果記錄卜來。2 .材料投放調整：提供記錄表供幼兒記錄。3 .游戲玩法調整：嘗試在各種不同的面旋轉蘑菇釘,并做好記錄在哪

7、些面轉得久。游戲推進三：觀察分析觀察：新的探索開始了，孩子們的游戲場所已不在局限于班級的地面，他們迫/、及待地嘗試在各種不同的面轉動蘑菇釘。霎時間走廊、塑膠跑道、木板、滑梯、草地、輪胎等都成了孩子探索游戲的地方。他們一邊探索記入邊交流著“瞧！我記錄的，蘑菇釘在木地板上比在塑膠跑道轉得久?！薄斑@個我也發(fā)現(xiàn)了，而且在草地上只能轉幾圈就G來了?！薄拔野l(fā)現(xiàn)在走廊上也轉得挺久的。”孩子們你一言語，激動地交流著自己發(fā)現(xiàn)的秘密。“我知道了！草地比較粗糙所以轉不久，走廊是瓷磚比較滑所以轉得久?！睒窐放d奮地說道。這個結論讓孩子們都炸開了鍋，大家紛紛開始尋找光滑和粗糙的面來驗證他們發(fā)現(xiàn)的結論。分析：幼兒對于“蘑菇

8、釘在哪里轉得久”感到非常的好奇，在活動中利用幼兒的好奇心，為幼兒創(chuàng)設自由的環(huán)境進行探索，刺激幼兒在操作中進行觀察、比較，因此只要他們想得到的地方都成了他們探究的對象。幼兒對于自己探索過程中的發(fā)現(xiàn)感到滿足，從而激發(fā)他們表達交流的欲望。他們能相互分享自己的發(fā)現(xiàn)，嘗試整理、概括探究的成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。調整推進（圖片）活動結束后的交流分享中，孩子們展示的記錄表的記錄方式各不相同，有打鉤打叉、有按數(shù)字大小表示、有畫圖的我注意凱凱的記錄方式和別人都不一樣，他是用線條的方式來記錄的。凱凱指著他的記錄表說道：“我畫的是蘑菇釘輪動的路線圖，線條越長表示轉越久?！薄昂孟癫貙殘D哦?！焙⒆觽兣d奮地說道。

9、于是孩子自發(fā)地決定了卜次觀察的目標：蘑菇釘旋轉的軌道。1 .目標調整：觀察蘑菇旬轉動的過程，記錄蘑菇釘旋轉的軌跡。2 .材料投放調整：提供記錄表。3.游戲玩法調整：用能用圖畫或其他符號記錄蘑菇釘轉動過程游戲推進四：觀察：區(qū)域活動開始了，孩子們都用自己的方式在記錄著蘑菇釘旋轉的軌跡。有的用觀察分析,有的用QOQ，有的用飛廠?廠，有的用J他們開心地交流著彼此的記錄表，甚至有的幼兒還用他記錄的線路圖現(xiàn)場創(chuàng)編亍“尋寶”的故事。龍龍旋轉著手中的蘑菇釘一邊用黑色彩筆記錄著。記錄了一會后，他忽然站起身，拿起了抹布，將自己剛才記錄的結果擦得一點也不剩。只見他來到美工區(qū)，找到了把紅色的彩筆，心滿意足地又開始記錄

10、了起來。他記錄好后，發(fā)現(xiàn)邊上也在玩蘑菇釘?shù)能畿缯命S色彩筆記錄，他急忙沖過去說：“你這樣記不對，你的蘑菇釘轉起來不是黃色的。”茜茜想了想覺得有道理，找了把綠色的彩筆來記?！边@樣就對了，綠色的蘑菇釘轉起來是綠色的，要用綠色的筆畫。我的蘑菇釘是紅色的，所以要用紅色的筆來畫。”龍龍對于自己的這個發(fā)現(xiàn)可得意了，他迫不及待地和伙伴們分享自己的發(fā)現(xiàn)：某一種顏色的蘑菇釘旋轉起來也是那種顏色的。于是孩子們在觀察蘑菇釘是如何轉動的同時，也開始關注到蘑菇釘旋轉的顏色。分析：中班幼兒有了一些記錄的經(jīng)驗和技能，自主性有一定發(fā)展，在記錄方法上幼兒各不相同，表現(xiàn)出較強的自主性和創(chuàng)造性。與同伴間交流合作的能力隨著游戲的不斷開展，從一開始的獨立游戲到小組游戲到集體游戲，幼兒已經(jīng)能做到想說、敢說、樂說。止匕外，幼兒對色彩十分敏感，觀察能力不斷地提高，能觀察到蘑菇釘旋轉的顏色，并從蘑菇釘?shù)念伾?lián)想到相應記錄時彩筆的顏色。5調整推進（圖片）在交