幼兒園中班社會(huì)活動(dòng)《我要是一只狗就好了》

1、中班社會(huì)：我要是一只狗就好了設(shè)計(jì)意圖：懂得欣賞自己，以“自信”的姿態(tài)面對(duì)生活，是現(xiàn)代人幸福生活的一個(gè)重要品質(zhì)特征。上海市學(xué)前教育課程指南指出中班下學(xué)期末開(kāi)始，兒童（5-6歲）的個(gè)性特征有了較為明顯的表現(xiàn)，最為突出的就是幼兒自我意識(shí)開(kāi)始發(fā)展，這一時(shí)期兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)能力上，兒童的自我評(píng)價(jià)開(kāi)始從個(gè)別性評(píng)價(jià)向多面性評(píng)價(jià)發(fā)展。因此，我通過(guò)活動(dòng)讓幼兒傾聽(tīng)、理解、討論故事的同時(shí)，讓幼兒以簡(jiǎn)單淺顯、生動(dòng)有趣的方式認(rèn)識(shí)到“每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不需要羨慕別人”，體驗(yàn)“欣賞自己”的快樂(lè)，學(xué)會(huì)自信的面對(duì)生活?；顒?dòng)目標(biāo)：1 .欣賞并理解故事內(nèi)容，知道每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)。2 .說(shuō)說(shuō)自己的本

2、領(lǐng)，懂得欣賞自己。重點(diǎn)：通過(guò)欣賞故事了解小貓和小狗各自的本領(lǐng)，知道每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)。難點(diǎn)：通過(guò)和好朋友一起說(shuō)說(shuō)、記記各自的本領(lǐng)，懂得欣賞自己?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1. 我要是一只狗就好了故事PPT。2. 小狗頭像、小貓頭像、大黑板、粉筆若干。3. 黑色卡紙制作的小貓胡須若干?；顒?dòng)過(guò)程：一、想變成小狗的小貓感知小貓想變成小狗的原因1 、教師按序播放第一頁(yè)、第二頁(yè)，引導(dǎo)幼兒觀察故事畫(huà)面，引發(fā)故事猜想。1 ）教師：這是誰(shuí)？小貓的心情怎么樣？它為什么不開(kāi)心，你是怎么看出來(lái)的？2）教師：這里有誰(shuí)？小貓為什么戴面具呀？過(guò)渡語(yǔ)：小貓戴面具會(huì)不會(huì)和它不開(kāi)心有關(guān)系呢？2、教師播放故事PPT第三頁(yè)至第七頁(yè)，幼兒欣賞故事

3、。教師小結(jié)：原來(lái)小貓不開(kāi)心，戴著面具是因?yàn)樗氤蔀橐恢还?，她覺(jué)得“狗有所有的樂(lè)趣”。二、小貓小狗站站隊(duì)辯論小貓、小狗的本領(lǐng)多1 、“小貓”“小狗”選擇站隊(duì)。教師：哇，小狗有這么多的本領(lǐng)，那么現(xiàn)在有一個(gè)機(jī)會(huì)，讓小貓咪變成小狗，如果你是小貓咪，你覺(jué)得你要變成小狗嗎？教師：如果你不要變成小狗，還是做小貓，那你就站到小貓隊(duì)；如果你要變成小狗，那你站到小狗隊(duì)。2 、大膽表述自己的想法，說(shuō)明“為什么要變成/不要變成小狗”的理由，小貓隊(duì)小狗隊(duì)進(jìn)行搶答競(jìng)賽，教師將幼兒的回答用簡(jiǎn)單的符號(hào)進(jìn)行相應(yīng)的記錄。1）教師：小貓為什么要變成小狗？教師用兒歌化語(yǔ)言概括小狗的本領(lǐng)，并用符號(hào)進(jìn)行記錄。（例如：小狗本領(lǐng)多，汪汪叫聲

4、響；小狗本領(lǐng)多，捉小偷最棒；小狗本領(lǐng)多，明星最閃亮。）2）教師：小貓為什么不要變成小狗？教師用兒歌化語(yǔ)言概括小貓的本領(lǐng)，并用符號(hào)進(jìn)行記錄。（例如：小貓本領(lǐng)多，爬樹(shù)最拿手；小貓本領(lǐng)多，老鼠見(jiàn)它怕；小貓本領(lǐng)多，走路輕輕沒(méi)聲音。）3）教師小結(jié)：小貓隊(duì)說(shuō)了幾個(gè)本領(lǐng)，我們來(lái)數(shù)一數(shù)；小狗隊(duì)說(shuō)了幾個(gè)本領(lǐng)，我們來(lái)數(shù)一數(shù)。哇，原來(lái)小狗有這么多本領(lǐng)，小貓也有這么多本領(lǐng)！那小貓到底要不要變成小狗呢？3、教師播放PPT,幼兒完整欣賞故事。三、本領(lǐng)對(duì)對(duì)碰說(shuō)說(shuō)自己的本領(lǐng)1 、游戲：請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己本領(lǐng)大、小的地方。教師根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。（游戲玩法：第一步，請(qǐng)幼兒A說(shuō)說(shuō)自己本領(lǐng)大、本領(lǐng)小的地方；第二步，幼兒A根據(jù)

5、自己本領(lǐng)小的地方去找好朋友B（好朋友B恰好在這個(gè)方面本領(lǐng)大）；第三步，幼兒A和好朋友B牽手；第四步，幼兒B說(shuō)說(shuō)自己本領(lǐng)小的地方；第五步，幼兒B用同樣的方法找到好朋友C,并和C牽手；游戲循環(huán)反復(fù)）2、教師小結(jié)：每個(gè)人都有本領(lǐng)大和本領(lǐng)小的地方，所以我們不用羨慕別人，我們可以用自己本領(lǐng)大的地方幫助別人，在本領(lǐng)小的地方學(xué)習(xí)別人，這樣我們大家的本領(lǐng)就會(huì)越來(lái)越大。3、教師：現(xiàn)在你們覺(jué)得小貓咪還要變成小狗嗎？4、給自信的小貓獎(jiǎng)勵(lì)小貓胡子。教師：我給每只小貓咪獎(jiǎng)勵(lì)黑胡子啊，現(xiàn)在小貓咪們，我們?nèi)プダ鲜蟀?。小貓咪，眼睛亮，走路輕輕沒(méi)聲音，會(huì)抓老鼠會(huì)爬樹(shù)，自由自在真開(kāi)心?；顒?dòng)反思：2 .關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成在活動(dòng)實(shí)施

6、完成以后，我班幼兒基本能夠基本能夠知道每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也能夠說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，懂得做自己最好。3 .關(guān)于活動(dòng)過(guò)程的分析回應(yīng)與教育目標(biāo)的達(dá)成在此次活動(dòng)過(guò)程中，我感觸最深的是如何采用比較有效的方式來(lái)回應(yīng)幼兒的回答，提升其經(jīng)驗(yàn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較大的困惑與挑戰(zhàn)。此次活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是“小狗小貓”站站隊(duì)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要的設(shè)計(jì)意圖在于引起幼兒對(duì)于“小貓是否要變成小狗”的意識(shí)沖突，理清“每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)”這一內(nèi)容。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒分成兩隊(duì)來(lái)分別闡述“小貓的本領(lǐng)”和“小狗的本領(lǐng)”。最初我在設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就簡(jiǎn)單的將幼兒分成兩隊(duì)，進(jìn)行輪流搶答，哪隊(duì)答到

7、最后，哪隊(duì)就勝利。但是這樣的方式并沒(méi)有能夠很好的梳理“小貓、小狗的本領(lǐng)”，不能夠讓幼兒直觀的觀察到“小貓有小貓的本領(lǐng)，小狗有小狗的本領(lǐng)”，且幼兒互動(dòng)的效果比較差，對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成度也大打折扣。在第一次活動(dòng)以后，幾位老師都給我在“回應(yīng)方面”提出了建議。第一，回應(yīng)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)更為精煉，有利于幼兒理解、記憶?？梢圆捎靡恍┖?jiǎn)短的排比句，尤其是在總結(jié)“小貓、小狗”的本領(lǐng)方面。例如有幼兒說(shuō)到小狗的本領(lǐng)在于抓小狗，叫聲響等，那么我可以幫他們提煉為小狗本領(lǐng)大，捉小偷最棒；小狗本領(lǐng)大，汪汪叫聲響；小狗本領(lǐng)大，明星最閃亮?！边@樣簡(jiǎn)短的排句更有利于幼兒語(yǔ)言的提升，也有利于其記憶小狗的本領(lǐng)。第二，回應(yīng)的方式應(yīng)該更為多樣、直觀。之前的回應(yīng)僅僅為語(yǔ)言，可以采用圖片、現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄等多種方式來(lái)呈現(xiàn)小貓、小狗”的本領(lǐng)，也能夠更好的讓幼兒直接觀察到小貓、小狗各自都有本領(lǐng)”，提升幼兒參與活動(dòng)的積極性。第三，通過(guò)預(yù)設(shè)與經(jīng)驗(yàn)鋪墊提升回應(yīng)的有效性。針對(duì)教師的現(xiàn)場(chǎng)回應(yīng)的能力較弱，可以通過(guò)收集幼兒的答案（小貓、小狗有哪些本領(lǐng)），為幼兒鋪墊經(jīng)驗(yàn)，也可以準(zhǔn)備一些相關(guān)的記錄圖片來(lái)提升教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)回應(yīng)的有效性。預(yù)設(shè)與生成一直是相輔相成的矛盾共同體，把握預(yù)設(shè)與生成是教師逐步提升回應(yīng)有效性的重要方法之一。幾位老師給予我的建議，讓我對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織有了更為細(xì)致深入的感悟。如何能夠清晰的理清教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)各個(gè)