《維也納生活圓舞曲》教學實錄

1、.?維也納生活圓舞曲?教學實錄師：同學們好！認識我嗎？生：不認識。師：今天就讓大家認識認識。來，同學們看著我，同學們聚精會神地看著我，同學們屏住呼吸看著我。學生按要求做師：看出什么來了嗎？生搖頭師：我可看出來了，你們雖然一個字都沒說，但是老師看出你們語文學得很好！生疑惑師：知道老師為什么說你們語文學得好嗎？生：因為老師讓我們做的動作我們都做出來了，說明我們把這些詞語都理解了。師：對啊，看來你平時的語文程度就很高。師：同學們語文程度這么高，向你們請教兩個字。板書：咬嚼師：這兩個字有什么一樣與不同？生：這兩個字的部首都是“口生：“咬是要牙齒把食物弄下來，“嚼是把咬下來的食物嚼碎。板書文字師：“咬文

2、嚼字這個詞是什么意思？生：咬文嚼字就是弄懂這個詞語的意思。生：有時候是說一個人挑別人的缺點，是貶義。師：會咬文嚼字嗎？板書冷、暖師：來“咬嚼這兩個字。生：看到“冷這個字，想到寒冷的冬天。生：在困難的時候，得到別人的幫助，感覺心里暖乎乎的。生：這兩個字放在一起，讓我感受到人情的變化。師板書：字詞知冷暖得失寸心間師：語言真的很神奇，一個字，一個詞就能喚起我們的記憶，就能激發(fā)我們的情感。能不能感受到語言的神奇魅力，要看我們有沒有一顆敏感的心，要看我們有沒有“咬文嚼字的本領(lǐng)。一、檢查預習師：這節(jié)課我們一起來咬嚼一篇文章，這篇文章可不像“冷暖這兩個字這么簡單。板書課題：維也納生活圓舞曲。師：咬一咬吧，有

3、什么滋味？帶著你們感覺到的滋味自由讀一讀。指名讀師：你為什么這么讀？你覺得是什么滋味的？生：我覺得這里的生活輕松快樂。師：提早讀課文了嗎？生齊：讀了。師：依你多年的閱讀經(jīng)歷，你覺得這篇課文怎么樣？學生談初讀感受二、咬文嚼字師：剛剛同學們說了自己的初讀感受，如今咱們就抱著咬文嚼字的態(tài)度，用心去感受字詞的滋味。把你覺得最有滋味的地方畫下來，可以在旁邊寫上你品到的滋味。同學們，我們可要真的去咬，真的去嚼啊，要不然那些字啊、詞的仍然在那里沉睡著，我們可要努力喚醒他們。學生自讀圈畫2、自由匯報交流說出你品到的滋味。指名3-5名同學可以選擇兩種方式：一是先把你品到的滋味讀出來，然后說說是什么滋味？二是先說

4、一說從那部分品到什么滋味，然后把品到的滋味讀出來。其他同學在聽的時候，也一同跟著品味。3、老師引領(lǐng)，學習咬文嚼字。師：剛剛同學們自己品出了自己的滋味，老師想和大家一起來咬嚼一個自然段，看大家能不能掌握這樣的方法。自由讀課文的第三自然段：我發(fā)現(xiàn)，閉上眼睛時，聲音就會變得特別明晰和富于形象。有一種鳥的叫聲像是有人在磕牙，時斷時續(xù)，嗒嗒作響；另一種鳥的叫聲好似老人嘆息，聲音沙啞而又蒼老；還有一種鳥叫聲很像貓叫。一天，它一邊叫，一邊從我的窗前飛過，我幻覺中出現(xiàn)一只飛著的貓。師：老師想和大家一起咬嚼一個自然段，行不行？我們共同來看第三自然段。學生說出自己的理解，讀出自己的滋味師：大家一同讀，嚼嚼其中滋味

5、，看能不能嚼成一兩個詞？師：終究能嚼出哪個詞呢？閉上眼睛，聽老師讀。師范讀師：你聽到了什么？看到了什么？生：看到一只飛著的貓。生：聽到了各種聲音，好似有人在磕牙，好似看到有個老人在嘆息師：是啊，從這些詞句中，我們就感受到了聲音和形象。板書：富于形象師：下面把你的滋味放進去讀一讀吧。生自由讀師：找一名同學來讀，你讀的時候是在回味，我們大家都閉上眼睛來感受！生讀師：你比老師讀得好，大家能感受到那些形象了嗎？這么多的形象，這些樣子又明晰地印在我們的腦海中，這就是“富于形象。師：剛剛我們就是按照這樣的步驟一咬二嚼三回味，咬出滋味嚼出意味讀出韻味。4、集中練習，感受方法。師：下面來試一試，看同學們學會了

6、沒有。大家自由讀第一自然段。要用心去體會細節(jié)，看你能嚼出什么滋味？學生自由讀生：從這個自然段可以看出作者很熟悉那些小鳥的聲音。師：能不能說出詳細的詞語？生：我從“小家伙這個詞體會到作者和這些鳥很熟悉，感覺很親切。生：我從“識別這個詞看出作者對這些小鳥很熟悉。生：我從“準確這個詞看出作者對這些小鳥的聲音很熟悉。師：看來同學們已經(jīng)會咬文嚼字了，不但知道了這個自然段講了什么，而且可以從詞語中品出滋味。5、確定研究段落，集中練習。師：看來同學們可以咬文嚼字了。下面加大點難度怎么樣？剛剛是自由的，如今是非自由的。請三排同學，分別研究6、7、8自然段?？梢杂媚懔晳T的讀書方式，可以朗讀，可以默讀，可以小聲讀

7、，關(guān)鍵是把心放到課文中去，靜靜地去感受。學生自由讀師：一遍讀完了可以再讀第二遍，第三遍。生再讀師：看學生都停下來看來同學們都學完了，那下面來說說你們是怎么咬文嚼字的。從第六自然段開場。生讀文“今年，園藝家們別出心裁，在公園東北角臨街的一塊高地上，用白玫瑰和冬青搭起一架芬芳的三角鋼琴。于是，維也納的主題音樂與花，就這樣被表達了出來。生：從芬芳的三角鋼琴感覺到園藝家們很了不起。他們用白玫瑰與冬青搭起了三角鋼琴。師：為什么這樣就了不起呢？生：白玫瑰是白色的，冬青是綠色的。師：那這和鋼琴又有什么聯(lián)絡(luò)呢？生沉默片刻師：來，大家看課本上的插圖。學生手中的材料是復印的，沒有彩色的圖哦，怪不得呢，大家手中的插

8、圖是黑白的，那你們就憑借這些文字來想象。生：白玫瑰當作鋼琴的琴鍵，冬青做鋼琴的身子。師：你真了不起，可以憑借這些文字就想象到畫面。師：那能不能找到一個你認為重要的詞語。生：別出心裁。師板書師：“別出心裁是什么意思呢？生：就是獨具匠心。生：就是非常用心來做，與平常不同。師：以往的時候，園藝家們用什么來表現(xiàn)？生：大表。師：那些大表怎么樣？生：表針走得很準時，花兒組成的表盤年年都是全新的圖案。師：那這算不算非常用心呢？生：算非常用心，而今年是更用心了，才創(chuàng)造出一架芬芳的三角鋼琴。師：是啊，在原來非常用心的根底上再想方法，再去創(chuàng)新，才叫“別出心裁啊。來，同學們，帶著我們的這種感受，讀讀這個自然段。師：

9、我們再來看第7自然段。古老的維也納，很難找到一條筆直的路。車在這些彎彎曲曲又暢如流水的街道上跑著，兩邊的景物像是突然冒出來的?；蚴且蛔鶎庫o又精致的房舍，或是幾株像噴泉一樣開滿花朵的樹這是行駛在筆直的路上絕對沒有的感受。而且，跑著跑著，很容易想起音樂來。在這個音樂之都中，最重要的并不是到處都有的音樂會，到處都有的音樂家雕像和故居，而是你隨時隨地都會感受到音樂的存在。著名作曲家勃拉姆斯說：“在維也納漫步可要小心，別踩著地上的音符。師：你品出什么滋味？生：“在維也納漫步可要小心，別踩著地上的音符。師：維也納的路是用音符鋪得嗎？生：不是，是說隨時隨地都有音樂的存在。師板書隨時隨地師：隨時隨地怎樣來理解

10、。生：就是不管是將曉的黎明，還是落日的黃昏，都能感到音樂的存在。師：你的語言真美！可是，這只是隨時啊。誰能說說。生：隨地，就是在任何一個地方。師：能不能舉個例子？生：“這是行駛在筆直的路上絕對沒有的感受。而且，跑著跑著，很容易想起音樂來。在道路上就能想到音樂。師：維也納的道路彎彎曲曲而又暢如流水，為什么在這樣的道路上行駛就很容易想起音樂來呢？生：因為汽車發(fā)出吱吱的響聲。師：是這樣嗎？生：因為這些彎彎曲曲的道路像線譜。生：汽車像音符。師：同學們真了不起，有這么奇妙的想象！那突然冒出來的房舍和開滿花的樹像什么呢？學生沉默，老師充滿期待地注視著學生生猛然站起：像音節(jié)線。師：是啊，道路是線譜，汽車是音

11、符，房舍和樹木是音節(jié)線，有快有慢、有高有低、有節(jié)奏、有旋律才是優(yōu)美的音樂，多么優(yōu)美的生活圓舞曲?。【妥屛覀儼堰@種滋味放進這些文字中，自由讀一讀吧。學生自由讀師：誰來說說第8自然段中你咬嚼到什么了？第8自然段，“神仙的手指“撩動略師：鈴聲響同學們，留戀處，鈴聲催發(fā)。其實，這篇文章中還有很多優(yōu)美的地方可以挖掘，我們今天就先學到這里。通過今天的學習，我們可以感受到維也納隨時隨地都有音樂的存在，維也納的音樂之花是維也納人辛勤培育的結(jié)果，這朵花就生長在“生活這片土地上。板書“音樂“生活，把“音樂寫在一朵花的中間。板書設(shè)計：維也納生活圓舞曲咬文嚼字字詞知冷暖富于形象得失寸心間別出心裁隨時隨地生活附1：教學

12、目的：1、通過學生對文字的探究，感受到維也納生活的優(yōu)美溫馨。2、通過對“富于形象“別出心裁“隨時隨地等詞語的推敲，培養(yǎng)學生推敲詞句的習慣和才能。3、通過對文章題目的質(zhì)疑和研究，培養(yǎng)學生反思性閱讀的習慣。4、通過對文章各自然段的重新排列，關(guān)注語言的構(gòu)造形式，實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。附2：第二課時教學設(shè)計第二課時三、反思閱讀1、同學們嚼出了自己的滋味？我們再回到課題上看一看？為什么課題不是維也納圓舞曲？突出對生活的理解學生快速閱讀。最終有什么發(fā)現(xiàn)？音樂成了維也納人的生活，有生活的地方就有音樂，有音樂的地方就有生活。2、為什么不是“交響樂，不是“進展曲，而是“圓舞曲？這曲子是誰譜寫的？作者終究要通過這篇文字告訴我們什么？你品味到怎樣的生活滋味？生活不一定就是快節(jié)奏的，要在生活中體驗生活，向?qū)W生推薦米切爾?恩德的?毛毛?，一個小姑娘和時間竊賊的不可思議的故事。會讓你們更好地感受生活四、重新排列，創(chuàng)造閱讀把這篇文章的每一個自然段重新排列，看有什么感受？舉例：把第八自然段作為開頭，讀一讀，看文章順暢嗎？或者是，依次類推，看有什么不一樣的滋味！還可以任意組合，看你能發(fā)現(xiàn)什么？學生自學請同