《螳螂捕蟬》教學(xué)反思1

1、.?螳螂捕蟬?教學(xué)反思1?螳螂捕蟬?是一篇文言文的寓言故事，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，勸誡吳王大笑了工打出國的念頭的故事。全文分“吳王準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→消除攻打念頭三部分。全文構(gòu)造緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深化。對(duì)于寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不擅長考慮蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生圍繞詳細(xì)形象的故事，抓住提醒寓意的語句“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并結(jié)合故事背景資料理清“蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究“眼前的利益和“隱伏的禍害，從而理解成語的含義，領(lǐng)悟文章告訴人們的道理。在這節(jié)課中怎樣才能

2、給予學(xué)生更大的思維空間讓學(xué)生在自己質(zhì)疑自己解疑中學(xué)習(xí)課文，明白道理呢？在教學(xué)中我嘗試以朗讀貫穿始終，以學(xué)生的質(zhì)疑、解疑為主線進(jìn)展教學(xué)。一、在學(xué)生原有的根底上，找準(zhǔn)生長點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)進(jìn)展了初讀課文，結(jié)合書下注解將文言文譯成了白話文。并且理解文章大意。在此根底上，我將教學(xué)目的定為理解文本蘊(yùn)含的道理“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并且在分析課文的同時(shí)浸透擴(kuò)寫點(diǎn)。讓學(xué)生在原有認(rèn)知的根底上，可以有新的收獲。二、讀書貫穿自始至終，并且表達(dá)層次。俗話說：書讀百遍，其意自見。作為學(xué)習(xí)文言文的開場(chǎng)，堅(jiān)持了以讀為本的理念，把指導(dǎo)學(xué)生的朗讀作為本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。首先，讓學(xué)生自瀆，為讀通、讀懂古文奠定了根底

3、。然后在分析的根底上理解讀，通過仿照典范讀，加深對(duì)于課文的理解。最后，在理解古文的根底上，指導(dǎo)讀出語氣。這樣，把讀貫穿于學(xué)習(xí)本課的始終，既培養(yǎng)了學(xué)生誦讀古文的才能，又能讓學(xué)生在讀中自讀自悟。三、理解文章深意，不脫離語言環(huán)境。我在讀這篇文章時(shí)就很想弄明白這樣兩個(gè)問題：1、吳王為什么非攻打楚國不可？2、那位少年為什么講了這個(gè)故事后，吳王就放棄攻打楚囯？要弄明白這兩個(gè)問題，理解當(dāng)時(shí)春秋時(shí)期的每個(gè)國家都有吞并對(duì)方，使國家更強(qiáng)盛的野心，但倘假設(shè)輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危險(xiǎn)這一社會(huì)背景是關(guān)鍵。假如老師講，學(xué)生能明白，但紙上得來總覺淺。于是，讓學(xué)生自己去讀書、尋找資料，探究答案。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生先圍繞

4、詳細(xì)形象的故事進(jìn)展質(zhì)疑，然后帶著問題再去讀書學(xué)習(xí)。學(xué)生先找到了提醒寓意的語句“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。在學(xué)生理解了這句話的意思后，老師引導(dǎo)學(xué)生探究這三種小動(dòng)物“眼前的利益和“隱伏的禍害分別是什么？從而理解“螳螂捕蟬這個(gè)成語的含義。之后，結(jié)合故事背景資料和借助多媒體課件“春秋戰(zhàn)國形式圖理清“蟬、螳螂、黃雀、與吳王伐荊之間的關(guān)系，明白吳王眼前的利益和“隱伏的禍害分別是什么？使學(xué)生清楚明白的認(rèn)識(shí)到：吳國就好比是這三個(gè)小動(dòng)物中的“螳螂，而楚國就好比是故事中的“蟬，它身后的越國就好比是故事中的“黃雀。學(xué)生聯(lián)絡(luò)吳王的固執(zhí)，肯定能感悟到少年的機(jī)智、能干，擅長采用旁敲側(cè)擊的策略來個(gè)敲山震虎，從

5、而讓吳王醒悟到事情的危險(xiǎn)性，不得不考慮事情的后果。學(xué)生很快理解了這篇文章要告訴我們的道理。而且在教學(xué)中學(xué)生搜集的資料得到了利用。這樣學(xué)生的感悟必然是多元的，符合新課標(biāo)的提倡學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是老師教給他們的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的才能，又激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生還在探究的過程中，開闊了視野，增長了見識(shí)，為學(xué)生從課內(nèi)走向課外搭起了橋梁，真是一舉而多得！四、自己質(zhì)疑，自己解疑，體會(huì)學(xué)習(xí)方法。通過比照讀，讀出吳王開場(chǎng)態(tài)度的堅(jiān)決果斷“敢有諫者死和最后對(duì)少孺子的夸贊“善哉，乃罷其兵時(shí)，態(tài)度的轉(zhuǎn)變。讀前一句時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在理解了吳王固執(zhí)、驕橫、決心大后，提出：“吳王為什么堅(jiān)決要攻打楚國？ 學(xué)生結(jié)合課外資料的理解解決了問題，自學(xué)自解疑，進(jìn)而讓學(xué)生知道通過背景資料的查閱、理解也是一種學(xué)習(xí)課文的方法。再有通過比照兩句讓學(xué)生質(zhì)疑，“是什么使吳王態(tài)度有了這么大的變化呢？自然而然成為學(xué)生的疑問，自然引到文本重點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)疑也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。總之，課堂上以學(xué)生的質(zhì)疑，自主釋疑為教學(xué)主線，以不同形式的讀書貫穿教學(xué)始終。為學(xué)生營造了一個(gè)開放的氣氛。由此而產(chǎn)生的在生生、師生、生本的對(duì)話中可以激起更多學(xué)生的思維火花，引起更深化的考慮和更廣泛的討論，從