《螳螂捕蟬》教學反思6（第二課時)

1、.?螳螂捕蟬?教學反思6第二課時今天，終于上完了教研組的公開課，同事們都很熱情，我一上完，都圍攏過來，熱烈地討論起我的課來。想起竇桂梅老師那時候上完課下來，非要“逼著老師們說自己的三條缺點一事，心里便覺得暖暖的不需要我一個個地“求，大家都愿意把我課堂中的缺乏之處給我亮出來，這是一種多么大的信任與支持啊！在此，真誠地感謝各位同事的指點，你們的批評是對我最好的幫助?，F(xiàn)將同事們的觀點記錄下來，以指導今后的教學工作。得之處：1、課堂構(gòu)造比較好，首尾聯(lián)絡，讓學生從吳王宏大的變化中體會到少年這段話的作用。2、從學生的提問中提練出三個大問題，作為課堂的主線索，層次脈絡清楚。失之處：1、缺少一個環(huán)節(jié)：螳螂捕蟬

2、這件事和吳王攻楚這事有什么關(guān)系？事實上，我把這個問題分裂開來問的，我問：螳螂、蟬、黃雀各指什么？這么一比較下來，就能發(fā)現(xiàn)假如按上面的問題來問的話，學生更能找到他們之間的關(guān)系，從而自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。由此看來，同樣是一個問題，但問題的設計卻大有學問。2、遺漏一個環(huán)節(jié)：備課之初，想到設計這樣一個問題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來的備課中卻遺漏了這個問題。這個問題的設計是下一問題“吳王眼前的利益和身后隱伏的禍害是什么的伏筆，所以是不應當失掉的。而我，甚至于直接丟掉了。由此看來，深化地探究，可以化解教學的重難點。3、忽略了幾個問題：1、“恍然大悟的解釋沒提到這個沒想到；

3、2、吳王的性格特點分析得不全面這個閱讀教材時想到了，但讀了薛法根對本課的解讀后，意識到重點人物應該在少年而不是吳王身上，于是在后來的設計中忽略了；3、課堂用語重復得過多，不夠簡煉怕學生聽不懂問題，往往會重復。由此看來，細到無痕處，才能有課堂的精彩。討論之處：最后的習作訓練第二天，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的原因，目的何在？是留著還是拓展成聯(lián)絡生活實際談談螳螂捕蟬的事？我個人認為留著是可以的。聯(lián)絡生活實際談也可以，但課堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都談。這一環(huán)節(jié)的設計旨在強調(diào)吳王對“螳螂捕蟬故事的理解，而且跟我們的課題?習作訓練在語文教學中的開發(fā)和利用?聯(lián)絡起來了。但是我那個習作訓練因為前面的伏筆埋得不夠比方說吳王的性格特點，所以在這兒說話練習就顯得有點唐突。當我設計完一份教案后，我往往容易被教案所牽制，而無法跳出教案，超越教案，所以一開場就忽略的問題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現(xiàn)。這是我在今后的課堂中更應該注意的問題。課堂永遠是一門遺憾的藝術(shù)。只是，今天的課堂遺憾得多了點。盡管后來有同事稱贊我“完全改變了以往上課的風格，稱贊我“進步