《表內(nèi)除法(一)》教材分析與重難點(diǎn)突破(第4課時(shí))

1、.?表內(nèi)除法一?教材分析與重難點(diǎn)打破第4課時(shí)一、教材分析“認(rèn)識(shí)除法是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了“平均分根底上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法的起始內(nèi)容，是學(xué)生建立除法表象的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課結(jié)合平均分的包含情況進(jìn)展除法算式各部分名稱的教學(xué)，教材以平均分物的事例設(shè)計(jì)“除法內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法。例5的編排層次與例4根本一樣，可以分四個(gè)部分。首先呈現(xiàn)熊貓分竹筍的情境圖，熊貓盤子里放著4個(gè)竹筍，小精靈明明提示“每4個(gè)放一盤，能放幾盤?，引導(dǎo)學(xué)生考慮分法，再進(jìn)展平均分活動(dòng);接著用語(yǔ)言描繪平均分，加深平均分活動(dòng)在頭腦中的相應(yīng)表象，進(jìn)一步理解除法的意義;然后用除法算式表示平均分的活動(dòng)，突

2、出平均分的過(guò)程和結(jié)果與除法算式中各數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系;最后介紹除法算式中各部分的名稱。這樣的編排，使學(xué)生經(jīng)歷了從動(dòng)作表征到語(yǔ)言表征，再到符號(hào)表征的過(guò)程，從詳細(xì)到抽象，符合兒童認(rèn)知開(kāi)展的規(guī)律?！白鲆蛔龅?題“分一分，填一填，通過(guò)讓學(xué)生用圈一圈的方式，得到平均分的結(jié)果以及除法算式的結(jié)果，同時(shí)為后面分析數(shù)量關(guān)系提供了方便。第2題讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)算式的中的被除數(shù)、除數(shù)和商。這兩道題用于穩(wěn)固對(duì)除法算式的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)，要讓學(xué)生充分經(jīng)歷“平均分的理論活動(dòng)，在活動(dòng)中感悟知識(shí)，使學(xué)生對(duì)除法的認(rèn)識(shí)“水到渠成。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解除法的含義并掌握除法算式中各部分的名稱。懂得把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)分成一份，求能分多少份，

3、也是用除法計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)是理解除法的含義。二、重難點(diǎn)打破1.以動(dòng)手操作和語(yǔ)言表述為根底理解除法的含義打破建議：出示小精靈的提示后，可讓學(xué)生考慮分法，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識(shí)，再進(jìn)展平均分活動(dòng)，在分的過(guò)程中要用語(yǔ)言描繪平均分的過(guò)程，重點(diǎn)說(shuō)清分什么、怎么分、分的結(jié)果是多少。學(xué)生邊擺邊說(shuō)平均分的過(guò)程，可以不斷加深平均分活動(dòng)在頭腦中的相應(yīng)表象，積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，這樣以語(yǔ)言表述為根底，進(jìn)一步理解除法的含義。2.突出平均分的過(guò)程和結(jié)果與除法算式中各數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系理解除法算式中各數(shù)的含義打破建議：如學(xué)生按要求平均分學(xué)具后，讓學(xué)生考慮：“剛剛的操作活動(dòng)是不是平均分?“平均分的過(guò)程和結(jié)果可用什么算式表示?。結(jié)合情境

4、和操作使學(xué)生明確：應(yīng)將最后結(jié)果寫在等號(hào)右邊，寫出算式后再讓學(xué)生結(jié)合手勢(shì)動(dòng)作，完好的說(shuō)出20÷4=5的含義，突出平均分的過(guò)程和結(jié)果與除法算式中各數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。3. 通過(guò)學(xué)生討論、交流理解除法算式的含義“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，

5、老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。打破建議：語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言

6、道“書讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層

7、面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。1學(xué)生列出的算式可能會(huì)出現(xiàn)20÷5=4，針對(duì)這種情況，可以讓學(xué)生展開(kāi)討