上海市澄衷高級(jí)中學(xué)高一上期中考試數(shù)學(xué)試題

1、.澄衷高級(jí)中學(xué)2019-2019學(xué)年第一學(xué)期高一期中考試數(shù)學(xué)試卷一、填空題1.設(shè)集合那么_.2.假設(shè)集合那么實(shí)數(shù)_.3.函數(shù)的定義域是_.4.“的一個(gè)充分非必要條件是_.5.設(shè)那么的最小值是_.6.關(guān)于的不等式的解集是那么不等式的解集是_.7.偶函數(shù)在時(shí)的解析式為那么時(shí),的解式為_.8.函數(shù)且為常數(shù),那么_.9.假設(shè)不等式的解集為R,那么的取值范圍是_.10.“是“的_條件。11.假設(shè)且的最小值為9,那么_.12.設(shè)是常數(shù)，且滿足那么的值是_.二、選擇題13.以下哪一個(gè)圖形可以作為函數(shù)的圖象 A B C D14.假設(shè),那么以下不等式不一定能成立的是A. B. C. D.15.設(shè)集合集合且那么實(shí)

2、數(shù)的職值范圍是A. B. C. D.16.設(shè)函數(shù)那么當(dāng)時(shí),的值應(yīng)是A. B. C.中較小者 D.中較大者三、解答題17.集合求18.設(shè)方程的解集為A,方程的解集為B，且求的值。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師

3、當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。19.函數(shù)1判斷函數(shù)的奇偶性,并證明；2求證:在上為增函數(shù).20.關(guān)于的不等式的解集為A,其中1假設(shè),務(wù)實(shí)數(shù)的取值范圍；2假設(shè)務(wù)實(shí)數(shù)的值；3當(dāng)變化時(shí),求不等式的解集A.我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,

4、寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠