行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

1、2021/6/161行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論小組成員文學(xué)院：楊春燕、張已、楊迪、王茂珠化學(xué)院：張晉體育學(xué)院：于德莉 2021/6/162一、行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論概說(shuō)：一、行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論概說(shuō)：理論緣起理論緣起 行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)家主要研究條件反應(yīng)，行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)家主要研究條件反應(yīng)，包括包括巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反應(yīng)和斯金納的操作巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反應(yīng)和斯金納的操作性條件反應(yīng)性條件反應(yīng)。（桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)實(shí)際上是。（桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)實(shí)際上是斯金納的操作條件反應(yīng)的一種形式）在條件反應(yīng)斯金納的操作條件反應(yīng)的一種形式）在條件反應(yīng)理論中暗含了兩種動(dòng)機(jī)理論，即驅(qū)力說(shuō)和強(qiáng)化說(shuō)

2、。理論中暗含了兩種動(dòng)機(jī)理論，即驅(qū)力說(shuō)和強(qiáng)化說(shuō)。2021/6/163代表人物以行為主義心理學(xué)家為代表，尤以巴普洛夫、赫爾和斯金納以行為主義心理學(xué)家為代表，尤以巴普洛夫、赫爾和斯金納為主。為主。 巴普洛夫巴普洛夫（1849193618491936）：條件反射理論的建構(gòu)者，也）：條件反射理論的建構(gòu)者，也是傳統(tǒng)心理學(xué)領(lǐng)域之外而對(duì)心理學(xué)發(fā)展影響最大的人物之是傳統(tǒng)心理學(xué)領(lǐng)域之外而對(duì)心理學(xué)發(fā)展影響最大的人物之一，一，最早提出了強(qiáng)化的概念最早提出了強(qiáng)化的概念。 赫爾赫爾（1884195218841952）：美國(guó)新行為主義的代表人物之一。）：美國(guó)新行為主義的代表人物之一。提出內(nèi)驅(qū)力削減論提出內(nèi)驅(qū)力削減論。 斯金

3、納斯金納（1904199019041990）：美國(guó)心理學(xué)家，新行為主義的）：美國(guó)心理學(xué)家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。他區(qū)分了兩種他區(qū)分了兩種強(qiáng)化類型，即正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)化類型，即正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。2021/6/1641、驅(qū)力說(shuō)驅(qū)力說(shuō)（在經(jīng)典條件反應(yīng)理論中暗含的動(dòng)機(jī)理論，（在經(jīng)典條件反應(yīng)理論中暗含的動(dòng)機(jī)理論，也稱內(nèi)驅(qū)力說(shuō)）也稱內(nèi)驅(qū)力說(shuō)）當(dāng)有機(jī)體的生理需要得不到滿足時(shí)，便會(huì)在有機(jī)體內(nèi)部產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力刺激，內(nèi)驅(qū)力刺激又引起有機(jī)體反應(yīng)，結(jié)果使需要得到滿足。假如行為成功的滿足了生理需求，身體便自身恢復(fù)平衡，內(nèi)驅(qū)力不再存在，結(jié)果使這種行為更可能重復(fù)出

4、現(xiàn)。二、主要觀點(diǎn)：二、主要觀點(diǎn)：2021/6/165 以赫爾為代表，他把驅(qū)力還原作為行為系統(tǒng)的基石，沒有驅(qū)力這個(gè)概念，就無(wú)法說(shuō)明學(xué)習(xí)的過(guò)程。這一觀點(diǎn)導(dǎo)致他不重視有機(jī)體固有的反應(yīng)模式，而是重視那些能成功地還原驅(qū)力的行為反應(yīng)。他強(qiáng)調(diào)指出，驅(qū)力并不指向特定行為，而只是激活行為，行為是受環(huán)境刺激指引的?！斑m應(yīng)性”、“調(diào)節(jié)”、“競(jìng)爭(zhēng)”和“生存”這些觀念在這里得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)。2021/6/1662、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論（在操作條件反應(yīng)理論中暗含的動(dòng)（在操作條件反應(yīng)理論中暗含的動(dòng)機(jī)理論）機(jī)理論） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的，他們不僅用強(qiáng)化來(lái)解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)

5、生。 強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論主要強(qiáng)調(diào)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，該理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于行為與刺激因強(qiáng)化而建立的穩(wěn)固聯(lián)系，受到強(qiáng)化的行為比沒受強(qiáng)化的行為更傾向于再次出現(xiàn)。2021/6/167 強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論突出強(qiáng)調(diào)當(dāng)學(xué)生無(wú)興趣時(shí)可以通過(guò)外部強(qiáng)化激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 如果學(xué)生學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；如果他的學(xué)習(xí)沒有得到強(qiáng)化，就會(huì)降低學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；如果他因?qū)W習(xí)過(guò)程或結(jié)果受到了懲罰，就會(huì)產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。2021/6/168強(qiáng)化動(dòng)機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)化動(dòng)機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用 首先, 教師要針對(duì)班上不同的學(xué)生提供不同的強(qiáng)化物。教師要注意觀察和了解學(xué)生對(duì)什么強(qiáng)化物感興趣, 可以事先讓學(xué)

6、生填寫問卷進(jìn)行調(diào)查。 其次, 老師需要在課堂上不失時(shí)機(jī)地靈活運(yùn)用各種強(qiáng)化手段，選擇合適的強(qiáng)化物，如分?jǐn)?shù)、表?yè)P(yáng)、活動(dòng)、特權(quán)。 (案例)2021/6/169三、評(píng)價(jià)三、評(píng)價(jià)1.對(duì)于驅(qū)力說(shuō)的評(píng)價(jià)對(duì)于驅(qū)力說(shuō)的評(píng)價(jià) 這一理論假定，機(jī)體需要的剝奪產(chǎn)生內(nèi)部刺激，這種內(nèi)部刺激形成驅(qū)力(drive，也譯成內(nèi)驅(qū)力)，驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生并維持降低驅(qū)力的活動(dòng)。該活動(dòng)導(dǎo)致需要滿足，立即便停止。這一理論可以解釋動(dòng)物的訓(xùn)練，但是很難解釋人類的學(xué)習(xí)。 該理論 把人類行為復(fù)雜的原因僅僅停留在生理需要上縮小了理論的解釋力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值不大。2021/6/16102 2、對(duì)強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論的評(píng)價(jià)、對(duì)強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)： 強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論在現(xiàn)在的教學(xué)中仍具有較大的借鑒意義及應(yīng)用價(jià)值。啟發(fā)教師要靈活運(yùn)用各種強(qiáng)化手段，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為；指導(dǎo)教師在教學(xué)中合理地增強(qiáng)正強(qiáng)化，利用負(fù)強(qiáng)化，減少懲罰，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。局限性: 過(guò)分強(qiáng)調(diào)行為的外部力量，而忽視甚至否定人學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性；重外誘控