我要的是葫蘆我要的是葫蘆優(yōu)秀教案

1、我要的是葫蘆.我要的是葫蘆優(yōu)秀教案三維目標(biāo)：知識與技能：會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。過程與方法：朗讀課文，讀好幾個(gè)重點(diǎn)句，為理解情感目標(biāo)打下基礎(chǔ)。情感態(tài)度價(jià)值觀：懂得任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀好幾個(gè)重點(diǎn)句子。難點(diǎn)：了解葉子和果實(shí)之間的聯(lián)系。教學(xué)準(zhǔn)備：葫蘆實(shí)物、生字卡片、小黑板教學(xué)過程：一、課題導(dǎo)入1、出示實(shí)物，小朋友你們認(rèn)識在這是什么東西嗎？板書葫蘆2、葫蘆的蘆讀輕聲，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是草字頭，因?yàn)樗侵参铩＃?、今天我們一起來學(xué)習(xí)知識爺爺為我們精心準(zhǔn)備的文章我要的是葫蘆二、初讀課文，整體感知導(dǎo)：讓我們一起來欣賞一下，請小朋友自由讀課文，要求讀通順。1、生初

2、讀課文（自由讀）2、指名分節(jié)讀。（正音）三、學(xué)習(xí)課文第一、四自然段1、導(dǎo)：那位種葫蘆的人非常想要葫蘆，最后他的愿望有沒有得到實(shí)現(xiàn)呢？2、找出最有利的證據(jù)，用朗讀告訴大家結(jié)果，（預(yù)設(shè)生馬上就能找到第四自然段）多元朗讀（一個(gè)個(gè)）3、導(dǎo)：好可惜啊,是不是這葫蘆打小開始就是長的不好長的不茁壯呢？4、學(xué)習(xí)第一自然段(1生讀句子，師在黑板上畫出葫蘆小時(shí)侯可爰時(shí)的簡筆畫。(2是啊，這葫蘆多可爰啊，你能通過自己的讀告訴大家嗎？自由練讀指名讀(注意臉部表情)小結(jié)：對呀，這葫蘆長的這么可爰，葉子的功勞少不了，你知道葉子都有哪些功能呢？四、學(xué)習(xí)課文第二、三自然段導(dǎo)：種葫蘆的人他多么希望葫蘆長得快些啊，可是為什么他的

3、希望會(huì)破滅呢。1、自由讀第2、3自然段，劃出種葫蘆的人說的話。2、反饋，指名說這兩個(gè)句子，并在小黑板上劃出這兩個(gè)句子。3、自由讀這兩句話，想想哪句話給你留下了深刻的印象。自己琢磨讀懂的地方小組交流自己懂與不懂的地方。4、反饋（兩個(gè)句子按學(xué)生的回答順序隨機(jī)教學(xué)）（1他盯著葫蘆自言自語地說：我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得塞過大南瓜才好呢！預(yù)設(shè)學(xué)生可能的反饋點(diǎn)：盯著眼里只有葫蘆塞過大南瓜為什么會(huì)這么想。有幾個(gè)蟲子怕什么理解句子意思，他心里想？（注意拓競學(xué)生思路）指導(dǎo)朗讀（自言自語）：自由讀，等下請讀的最認(rèn)真的小朋友來試。指名讀，評（臉部表情）指名讀小組練讀齊讀（2那個(gè)人感到很奇怪，他說：什么？葉子

4、上的蟲子還要治？我要的是葫蘆。©葉子上的蟲還用治？他怎么想的？指導(dǎo)朗讀，注意朗讀的多元化。鄰居看到了是怎么勸他的啊。同桌兩人跟角色朗讀，全班分角色朗讀。你聽了會(huì)怎么勸?。ㄒ蟾鷷系牟灰粯樱⑼瓿砂鍟?。五、學(xué)習(xí)生字©1、自瀆生字卡片，考考同桌2、游戲：師舉葫蘆，生舉卡片師指圖片，生舉卡片師舉卡片盯，生做動(dòng)作。1、小黑板出示四個(gè)可以利用前課遷移的生字言、掛、哇、治這四個(gè)字較簡單，可以根據(jù)前課多學(xué)的生字信、哇、抬遷移過來。所以就不做重點(diǎn)講解。2、師書寫，生說說注意點(diǎn)3、生書寫。板書：反思”這節(jié)課上的非常的輕松，教師學(xué)生都學(xué)的很高興。教師對教材的處理，重點(diǎn)的把握與難點(diǎn)的突破，在

5、上課之前，教師充分了解了學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對葉子和果實(shí)之間的關(guān)系是個(gè)難點(diǎn)，了解了其他班級也是這樣，于是在思考，應(yīng)該怎樣讓孩子明白這個(gè)道理。如果直接問孩子懂了這個(gè)道理了沒有，肯定與新課程的目標(biāo)相違背，于是我認(rèn)真地看了。其他人的一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，通過朗讀，讓生體會(huì)葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，是個(gè)很好的途徑,再通過人物心里想些什么來突破難點(diǎn)，以及學(xué)生與文本的交流（你會(huì)怎么勸種葫蘆的人？）這堂課上有個(gè)亮點(diǎn)就是對生成的資源能合理正確的利用起來。在感悟種葫蘆的人說的兩句話時(shí)，學(xué)生分別提了兩個(gè)問題，1、他為什么想小葫蘆塞過大南瓜??？我緊緊抓住這一點(diǎn)。讓生說理由，從中體會(huì)出，他一心只想要葫蘆，然后在學(xué)生的理解的要出上再進(jìn)行朗讀，自然也接水到渠成了。2、葉子上的蟲子還用治？他到底在