分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思

1、分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思 風(fēng)輪小學(xué) 張香微本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過看圖形比較同分母分?jǐn)?shù)的大小和分子是1的異分母分?jǐn)?shù)的大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，比較的分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大到同分子的異分母分?jǐn)?shù)。同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)比較大小的方法，是比較分?jǐn)?shù)大小的最基本方法，基本方法必須牢固、準(zhǔn)確地掌握。 教學(xué)設(shè)計時，不僅考慮到讓學(xué)生掌握比較的方法，更注重讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位的意義上來理解“為什么要這樣比”的算理，所以教學(xué)過程中安排了直觀圖形、動手折疊等，使學(xué)生對算理的理性認(rèn)識有充分的感知基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生動手操作，觀察比較和概括問題的能力。并在此同時理解通分并學(xué)會通分的方法。通分的方法其實不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理

2、解為什么要通分和通分的方法，通分一般采用什么方法是在學(xué)生自主探究、交流合作、爭論辯解的氛圍中 明確的，讓學(xué)生大膽猜測，大膽設(shè)想，在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較歸納。所以，如果我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時，教師適時點撥，當(dāng)學(xué)生的思維遇卡時， 教師巧妙催化，這樣會使學(xué)生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)時我主要做到以下幾點： 1、復(fù)習(xí)舊知識啟發(fā)新知識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既能達(dá)到以問促學(xué)的目的，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。 2、讓學(xué)生說出自己的想法，總結(jié)歸納結(jié)論。讓學(xué)生在觀察中充分感知，展開思維，嘗試發(fā)現(xiàn)。這樣既減

3、緩了教學(xué)坡度，又培養(yǎng)了學(xué)生探索、分析、歸納的能力，從而突破了難點。 3、學(xué)生通過嘗試解答、自我訓(xùn)練、自我檢查，培養(yǎng)了獨立自學(xué)和思考的能力。 4、提倡用多種方法比較分?jǐn)?shù)大小，通過比較分析，選擇最簡便的方法。困惑與不足： 盡管在設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)時，我試圖以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在 合作交流中自主探索。但在實際教學(xué)中，我仍然一步步在引導(dǎo)學(xué)生： 引導(dǎo)學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母或同分子的分?jǐn)?shù)； 引導(dǎo)他們找出公分母可以是幾。生怕他們會偏離我的教學(xué)設(shè)計之外。因此，在一定程 度上束縛了學(xué)生的思維。其實教師只需提醒學(xué)生一句，遇到分子分母 都不相同的情況時，可以轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的知識來解決，然后完全放 手，讓學(xué)生自由探索各種比較的方法，這樣才能真正激活學(xué)生的思維 火花，開啟他們智慧的閘門。 在練習(xí)題的設(shè)計上，我努力設(shè)計成不同層的幾種類型。但最后由于時間緊張，練習(xí)做得不夠扎實。其實作 業(yè)完不成，完全可以放在課下，而不應(yīng)追求形式上的完整。 總之，通過對這節(jié)課的教學(xué)，使我感悟到：老師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，真正成 為學(xué)習(xí)的主人。而作為教