班主任與沸騰效應

1、班主任與沸騰效應大家都知道，水溫升到99，水不開，其價值很有限。若再添一把火，再升高1，就能使水沸騰。大量水蒸氣可以用來開動機器，產生巨大的經濟效益。在學校工作中，換班主任是正常的，每個班主任的學識水平不同，工作方法也不一樣，學生對新班主任的工作方法、改革措施不適應，有時難免有非議，甚至有抵觸情緒，面對這些情況，班主任一定要保持審慎態(tài)度，把他們的積極性調動起來，為開創(chuàng)新局面服務。尤其是新班主任面對的班集體，是建立在前任班主任辛勤工作的基礎上的，所以一定要穩(wěn)定所有學生的情緒，就是使水保持99不降溫，同時還要上升1，讓水產生沸騰效應。關鍵的1怎么升呢？這就要求班主任善于點燃激勵之火，激發(fā)學生動機，

2、誘導學生行為，使其發(fā)揮內在潛力，為實現所有追求的目標而努力。一、點燃目標激勵之火行為科學認為，目標導向行動，越接近目標，人的動機強度越強。實踐證明，一個明確的、經過努力能夠達到的目標，對學生有著相當大的激勵作用。班主任如果適時、恰當地提出目標，就能極大地激發(fā)學生的熱情和積極性、創(chuàng)造性。孩子的可塑性很強，如果班主任在適當的時機，提出學生切實可行的明確的目標，你會驚喜的發(fā)現雖然從整班完成情況看，可能與你當初提出的目標有距離，但在實施過程中，學生都以達到這個目標為最大勝利，每個人都是志氣昂揚，一絲不茍地完成。要達到這一點，這就要求班主任深入了解班集體的基礎，了解學生的傾向性心理，提出創(chuàng)文明班級、創(chuàng)特

3、色班級的目標，提出班組學習目標，并使目標與學生的需要相聯系，使學生能夠從目標中看到自己的利益，這樣的目標，激勵作用就強。二、點燃信任激勵之火信任能使學生產生尊重感、親密感、榮譽感和責任感，能使學生將自己的個人目標與班組的目標緊密聯系在一起，從而激發(fā)每個人的潛能，在班干部的使用上，班主任要讓他們獨立地處理問題，創(chuàng)造性的工作。對待其他學生，班主任也要信任他們，盡可能地讓他們自主管理、自我約束、自我學習、自我發(fā)展，班主任在工作中要創(chuàng)造機會讓他們參與班組值日、文體活動、互助學習、出黑板報等，并在言語上激勵學生：“我相信你們一定能把它做好?！薄拔蚁嘈拍銈兪亲畎簟！彪m然只是一句簡單的話語，但是對孩子來說，

4、這表示班主任對他們的信任。在老師的眼里，他是個優(yōu)秀的學生，這樣在工作中他們更自信、更積極、更刻苦。因此，班主任要在平時，給他們提供發(fā)展的機會，滿足他們在班集體中獲得成就的需要、樹立自信的需要。三、點燃行為激勵之火“榜樣”的力量是無窮的，班主任必須為人師表，要求學生做到的，自己要率無垂范。表里如一、實事求是會贏得學生的尊敬。相反，裝腔作勢、故弄玄虛只會使學生反感。班主任要以平等的身份經常參加學生自發(fā)組織的各種活動，如思想教育活動、團支部和少先隊活動、文體活動、社會實踐活動等，有效地縮短師生之間的距離，在班集體中，班主任也是集體的一分子，有時可和學生一起討論問題，參與學生的討論，發(fā)表自己的觀點，有

5、時只是一個微笑、一個眼神，學生都能會意，與班主任之間形成親密的配合地，以身作則是一種無聲的命令和有效的激勵，它能迅速持久地使水沸騰。四、點燃關懷激勵之火情感是影響學生行為的最直接的因素之一，良好、和諧的情感關系，是維系整體合力的起碼條件。在一個班集體中，班主任與學生情感關系如何，直接影響著集體效績，關懷激勵就是通過班主任關心學生的切身利益，與學生建立良好的情感關系，以激發(fā)學生的責任感和主動性，實現預定目標。大家都知道，如果你想要收獲，就要學會付出，班主任同樣要對學生付出你的關心，對學生要噓寒問暖，有時通過肢體接觸，與學生進行情感交流，“春雨潤物細無聲”，班主任的點滴，都會在學生心里留下烙印，他們從而會發(fā)自內心的尊敬你、愛戴你，你的行為像是無聲的訴說，每個學生在你眼里都是獨一無二的，每個學生在你心里都是優(yōu)秀的。這樣在情感上、心靈上形成一種黙契，師生一條心，朝一個方向邁步，因此你的班主任工作也會是得心應手、游刃有余的。做到這一點就要求班主任及時了解學生的情感變化，根據這些變化有針對性地采取措施，幫助學生解決學習、生活、家庭的困難，班