《白雪歌送武判官歸京》教學設(shè)計及反思

1、白雪歌送武判官歸京教學設(shè)計及反思【教學過程】一、導入教師：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山腳下，真是一件幸福的事。曾有不少詩人對泰山進行過歌詠，你能說出一首這樣的詩嗎？好，一起朗誦杜甫的望岳吧。學生：齊誦望岳 。教師：杜甫有一位比他小三歲的好朋友，叫岑參，他是一位著名的邊塞詩人，今天我們就來學習一首他的詩歌白雪歌送武判官歸京 （板書：課題、作者） 。二、讀詩教師：學詩首先要讀詩，大家以前是如何讀詩的呢？今天我們豐富一下讀詩的方式，可以個人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。當然大家還可以創(chuàng)設(shè)自己喜歡的其他方式。大家開始準備吧。學生：自由讀詩，小組交流，準備展示。教師：我們請同學到臺前展示一下。學生

2、：展示各種形式的“讀”。三、品詩1、簡說詩中之“奇”教師：邊塞詩的特色之一是描繪邊塞奇異風光。岑參作為唐代邊塞詩人， 他的突出特點就是 “好奇”。杜甫曾說 “岑參兄弟皆好奇” （幻燈）。他用好奇的眼睛觀察世界，他用好奇的心靈感悟世界，并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風光和異域的情調(diào)了。請大家再讀詩歌，說一說你從詩句中發(fā)現(xiàn)了怎樣的“奇” 。學生：默讀，說發(fā)現(xiàn)的“奇”。預(yù)設(shè)：胡天八月即飛雪胡天奇冷，飄雪奇早。千樹萬樹梨花開雪花其繁，雪花奇美。瀚海闌干百丈冰瀚海奇闊，結(jié)冰奇厚。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著胡天奇冷，將士奇苦。愁云慘淡萬里凝愁云奇多，彤

3、云奇密。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻風威奇大，雪天奇冷。去時雪滿天山路路雪奇厚，擔憂奇多。山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處山路奇迂，情義奇深。（提示：如果學生說得不夠全面，教師可以抓住其中的“奇”進行引導。如“剛才有的同學說到了天氣奇冷，詩中還有哪些地方表現(xiàn)了這一點呢？請快速找出來?！保?、描述詩中畫面教師：讀著詩歌，詩中奇異的景色仿佛一幅幅畫面展現(xiàn)在我們眼前。請選擇一個自己喜歡的畫面，試著用散文化的語言描述出來，選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流，修改完善， 然后選代表在全班展示，看哪個組描述得最精彩。先看一個示例。屏幕展示示例：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。茫茫的邊塞，強勁的北風呼嘯而

4、來，飛沙走石，白草被攔腰折斷，在狂風吹卷之下，不停地打著滾兒。正是八月中秋時節(jié)，鵝毛般的雪片卻已經(jīng)飄飄灑灑，紛紛揚揚。落在山巒上，落在樹梢上，落在大漠中整個邊塞大地籠罩在一片白色之中。學生：個人描述畫面，小組交流。學生：集體展示。教師：穿插有關(guān)資料引導講解。（ 1）引導深解名句教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品里，曾多次寫到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。屏幕展示詩句： “長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開。 ” “梁園二月梨花飛，卻似梁王雪下時。 ”“梨花千樹雪，柳葉萬條煙?！睂W生：讀以上詩句。教師：由此可見，梨花于詩人的印象何等深刻，詩人寫梨花常常是在遠離故鄉(xiāng)之時，他筆下的花常常總是和思春念歸、士

5、逢知遇等情感活動聯(lián)系在一起?，F(xiàn)在你對這兩句詩有了怎樣的新的理解？學生：說自己的見解。（ 2）引導聯(lián)想想象教師：這首詩最后兩句描繪的畫面歷來被人稱道，給人“言有盡而意無窮”的感覺。下面請大家一起將目光聚焦于這兩句詩，試著展開你聯(lián)想和想象的翅膀，化身為詩人，說說：當你站在冰天雪地里望著友人漸漸遠去的身影，心中會想些什么呢？學生：說自己的設(shè)想。教師：大家的設(shè)想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術(shù)表現(xiàn)手法的魅力。（ 3）引導感悟情感教師：在奇冷的天氣里送別友人，這本是傷心之事，然作者描繪的邊塞雪景是如此的奇異、壯美，甚至是唯美，為什么詩人能夠保持著積極向上

6、的樂觀情懷呢？請看材料，請一位同學讀一下。屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數(shù)民族邊境戰(zhàn)事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發(fā)展，岑參是就是其中之一。他懷著建功立業(yè)的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生涯，對鞍馬風塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會， 白雪歌送武判官歸京就是他第二次出塞充任安西北庭節(jié)度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。教師：現(xiàn)在明白其中原因了吧。誰來說一下？學生：自由發(fā)言。教師：作者有理想有追求，熱愛生活；詩人所處時代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。所以在這首詩中我們看到的更多是樂觀向上的情懷。同學們的聯(lián)想和想象很精彩

7、，現(xiàn)在，我們就結(jié)合剛才精彩的描述，快速背誦全詩。看誰能夠在最短的時間里背會這首詩！開始！學生：背誦詩歌。四、用詩教師：現(xiàn)在對這首詩已經(jīng)學得不錯了，大家知道學習的最高境界是什么嗎？是運用。我想和大家做一個用詩的挑戰(zhàn)游戲，可以是直接引用，也可以化用。大家有些為難，先看兩個例子吧。屏幕展示用詩舉例：1、引用：假如記憶可以移植，我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶，我會感受他的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山”的偉大之心；也會體味他的“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁胸襟，品味他的“星垂平野闊，月涌大江流” ，欣賞他的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” 。2、化用：“前不見青山，后不見綠

8、水，念天地之污染，獨愴然而涕下。 ”教師：大家愿意選擇哪句詩呢？看來大家都愿意選擇詩中的名句。為了避免大家選擇的詩句過于集中，如果敢于挑戰(zhàn)其他詩句，我們可以給他加 2 分。學生：小組討論，然后個人進行創(chuàng)作。學生：展示創(chuàng)作內(nèi)容。教師：適當鼓勵點評。五、結(jié)語教師：仔細回味，詩人岑參留給了我們什么呢？邊塞的奇異風光，豐富的思想感情，樂觀、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩，記住岑參。課即將結(jié)束了，請小組長如實的地將本組得分寫到小組名下，這節(jié)課同學們都有精彩的表現(xiàn)，讓我們用掌聲對獲得優(yōu)勝的小組表示祝賀?！窘虒W反思】山東省中語會第十五次年會于XX年 4月15日至 17日在泰安舉行，本人有幸在這次會議上代表初中語

9、文教師做了發(fā)言，并榮幸地執(zhí)教了一節(jié)觀摩課白雪歌送武判官歸京。上完課后感觸良多。感觸之一：贏得學生之心至關(guān)重要。這一次，提前見學生，我們的交流是在無意中的一個冷幽默中開始的。 我說：“要想知道我的姓， 就要先猜個謎語。 ” “你姓苗！ ”異口同聲的大喊嚇了我一跳。但我馬上轉(zhuǎn)過彎來，剛才他們的老師領(lǐng)我進來時就說出了我的姓。教室里一下子爆發(fā)出爽朗的笑聲。接下來我跟同學們聊起了自己，諸如由于姓名的原因多次被別人誤解為是個女老師；我和我的學生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入，他們聽得如預(yù)想入神。我很快用自己的熱情、幽默，把他們的精力聚集起來。學生的眼神告訴我，他們開始喜歡我，甚至信任

10、我了。從他們的表情中，我還看出他們熱切期待著在第二天的課堂上展示自己的風采。由此我想起平時聽到的一些抱怨， 如“學生不認真聽講” ，“學生不好好配合” ，等等。也許學生真的有些不足， 不過，我們教師是否先這樣捫心自問： “我真正從學生的興趣需要出發(fā)了嗎？我用最大熱情調(diào)動他們的積極性了嗎？你贏得學生的芳心了嗎？”等回答是肯定的時，也許你的憂愁就會煙消云散了。感觸之二：教師給學生一個舞臺，學生就會還教師一個驚喜。交流中，我見縫插針地把自己的講課習慣、要求告訴學生。當然，這次講課還要給學生布置一個課前的任務(wù)用不同方式 “讀”詩。我告訴他們： 從人數(shù)上來說可以自己讀，也可以合作讀；從形式上來說，可以是

11、以前熟悉的朗讀，也可以是演讀、唱讀。當我解釋演讀、唱讀的時候，學生們都在搖頭。見此情形，我的心里有點沒底了，想讓學生自主創(chuàng)造的念頭隨之開始動搖了晚上，我有點坐臥不安，畢竟不是自己的學生，畢竟他們從來沒有嘗試過這些新的“讀”詩方法，能行嗎？如果學生沒有一個人演讀、唱讀怎么辦？思來想去，我決定若真出現(xiàn)此種情況，就要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，演讀、唱讀我來示范，讓學生模仿學習。不管怎樣，都要讓學生感受到語文課堂的快樂，并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定，我選擇了三國演義主題曲，開始了自己的唱讀訓練。課開始了，很快我的擔心消失得無影無蹤。學生們精彩的演讀、唱讀，大大出乎我的預(yù)料，也出乎所有聽課老師的意料。自

12、演自唱的，歌伴舞的；節(jié)奏快的，節(jié)奏慢的；兩個人出場的，整個小組全體上陣的。最精彩的當屬其中一個小組，一首詩唱下來，竟然變換了五種曲調(diào)，簡直就是歌曲串燒。他們無窮的想象力和非凡的創(chuàng)造力， 讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵，比如表演動作幅度太小，曲調(diào)節(jié)奏不太適合詩歌的情感等，但僅憑這份認真、勇氣，就足以讓我為他們喝彩。這節(jié)課一開始就使整個會場充滿了輕松愉快的氣氛，聽課的老師不時發(fā)出會心的笑聲，熱情的掌聲也適時地送給這些天真勇敢的孩子們。我為學生創(chuàng)造了一個展示的機會，搭建了一個展示的舞臺，他們便給了我一個大大的驚喜。作為教師一定要堅定一個信念：相信學生。感受之三：課堂就要有動有靜，動靜結(jié)合。近幾年來，

13、隨著教學改革的不斷推進，出現(xiàn)了一種極為熱鬧的課堂。整節(jié)課基本上都是學生你一言我一語的發(fā)言，教師退居二線做起了旁觀者。 由過去學生當 “廳（聽）長”，搖身一變成為了教師當 “廳（聽）長”。雖說矯枉必須過正，但這種熱鬧的背后卻是學生見解的不深刻、知識的不扎實。所以我設(shè)計的這節(jié)課，一開始各種形式的“讀”，就是動，而且是大動，另外七嘴八舌地說出詩中的“奇” ，也是動的環(huán)節(jié)。接下來就讓學生仔細揣摩詩歌創(chuàng)設(shè)的意境， 發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面，體會所傳達出的深厚情義，這就是一個靜的環(huán)節(jié)設(shè)計。寫完之后，小組合作修改完善寫成的片段，又是適時的“動” 。用詩環(huán)節(jié)，學生模仿教師所給的

14、例子進行創(chuàng)作， 再次進入靜的狀態(tài)。說實在的，別看有些學生說起來很熱鬧，但真的一動筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學生時常靜下來的主要原因。這節(jié)課上下來，自我感覺還算良好，但仔細想來，還是留下了諸多遺憾。首先，朗讀未能貫穿始終。這節(jié)課第一環(huán)節(jié)各種形式的“讀” ，的確引起了學生的興趣，也同樣引起了聽課教師的關(guān)注，但接下來的所有環(huán)節(jié)中，讀得太少了，這是一個缺憾。如果能在理解的基礎(chǔ)上讓學生聲情并茂地進行誦讀、背讀，相信會加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏得了學生的掌聲。過后想想，他們對這種雖然是有些傳統(tǒng)的讀的形式，也是很感興趣的?？上В浟俗寣W生親自嘗試。我覺得，這也是沒有真正以學生為本的一種表現(xiàn)。其次，有些教學環(huán)節(jié)坡度太大。我曾經(jīng)在“用詩” 環(huán)節(jié)上猶豫再三， 但