語文教師專業(yè)成長之路

1、語文教師專業(yè)成長之路蘇聯(lián)時代出了一位著名的教育家，他就是蘇霍姆林斯基，他以自己30多年的教育實踐經(jīng)驗，寫下了一本偉大的教育專著給教師的建議，書中每一條建議談一個問題，結(jié)合生動的教學(xué)實例，娓娓道來，從側(cè)面恰如其分地透露出蘇霍姆林斯基的教師專業(yè)成長之路，感同身受，發(fā)人深省。那么，時代發(fā)展，社會推移，日新月異，瞬息萬變，在整個教育系統(tǒng)也在改革的過程當(dāng)中，作為語文老師，怎樣適應(yīng)教育的變革與發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，只有靠扎實的語文專業(yè)水平，才能屹立于改革的浪潮之中。語文教師扎實的專業(yè)成長之路在何方？作為一線的語文教師，可以通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修、座談、參觀等多種多樣的方式，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。有專家把自覺讀書、

2、備課思考、務(wù)實科研定為立足點，三足鼎立，三為一體，以促進(jìn)不斷語文教師專業(yè)成長。一、自覺讀書，夯實語文教師的專業(yè)基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基以讀書作為自己人生成長的一筆重要“財富”：“我私人的圖書館里，在幾間房子和走廊里，從地板直到天花板都擺上了書架有成千上萬冊圖書我每天不讀上幾頁，有時不讀上幾行，我是無法活下去的”但與他一絲不茍的讀書態(tài)度極不協(xié)調(diào)的是，一些中小學(xué)有相當(dāng)一批教師卻很少有時間去讀書。根據(jù)統(tǒng)計，在圖書館的人群當(dāng)中，去得少的竟然是語文教師！更有統(tǒng)計數(shù)字表明，我國國民一年的閱讀書量是0.7本，而鄰近的韓國是7本，日本則有近40本。俄羅斯每20人擁有一套普希金全集。試想，如果一個學(xué)生一年讀一本書的話

3、，那么有著50個學(xué)生的老師又該讀多少書才能滿足學(xué)生求旺盛的知欲呢？實際上，語文教師每年的閱讀量應(yīng)不少于200萬字。身正為范，學(xué)高為師。語文教師要自覺讀書更是責(zé)無旁貸，首當(dāng)其沖，一個語文教師的素質(zhì)高低在很大程度上，取決于有沒有讀書的習(xí)慣、讀書視野的寬窄和讀書積累的厚薄?！案褂性姇鴼庾匀A”，特級教師竇桂梅老師也嘆言：“讓讀書成為我的一雙慧眼，真正地讀書，內(nèi)化成為我們內(nèi)在的東西?！笨梢?，讀書是每位語文教師生活和工作的必不可少的一部分。自覺是讀書的基本前提，是內(nèi)在的潛動力，讀書才會常讀常新，常讀?；睿q如一股源頭活水，不斷冒出鮮活的泉水。語文教師通過自覺讀書，不僅獲取信息、增長知識，還提升了個人的人文

4、底蘊(yùn)。知識面廣了，底蘊(yùn)深了，教學(xué)起來駕輕就熟，事半功倍。二、備課思考，踏實語文教師的專業(yè)內(nèi)涵。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句擲地有聲的警言，告訴我們，如果讀書不思考，往往進(jìn)入寶山而空手而回。讀書是汲取別人的智慧，而思考才是自己的智慧。對文本的積極思考又是語文教師專業(yè)成長的一條必由之路。當(dāng)代語文教育專家于漪、錢夢龍、魏書生、王崧舟等，他們專業(yè)成長的共性中，除了勤奮讀書外，對文本進(jìn)行有價值的思考，形成個人獨樹一幟的教學(xué)風(fēng)格。教材是載體，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，在開放的課堂當(dāng)中，在知識來源廣泛的層面上，就看老師的思考能力水平的高低了。課堂是教師教學(xué)的主陣地，教師一定要一絲不茍對待，特別對教材進(jìn)

5、行備課思考，應(yīng)包括三方面：課前預(yù)設(shè)的思考、課中組織的思考、課后反饋的思考。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。課前預(yù)設(shè)的思考是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。作為一名語文教師，學(xué)會解讀文本是必備的素養(yǎng)，是一種專業(yè)知識、言語技能、倫理情操和審美價值等方面的綜合素養(yǎng)。我們除了學(xué)會解讀自己，對自身的知識、能力，自己的情感、心智等的解讀外，還要學(xué)會解讀學(xué)生。當(dāng)然，最為重要的是，作為教師要學(xué)會解讀文本。在解讀文本這一環(huán)節(jié)時，我們最能夠見出一個教師的思想修養(yǎng)，學(xué)理結(jié)構(gòu)和他的文化視野。有了良好的課前預(yù)設(shè)，還要

6、求教師有出眾的課堂調(diào)控能力，因此，語文老師必須對課中組織進(jìn)行嚴(yán)密的思考，掌握兩種能力，一是對教材的駕馭能力，二是對學(xué)生的駕馭能力。教材是靜止的事物，課堂上老師可以調(diào)控，可以分重難點進(jìn)行割舍，旁敲側(cè)擊，有的放矢；而學(xué)生是動態(tài)的個體，需要老師的洞悉察覺，教育機(jī)智，還要有口若懸河的口才，敏捷的思維，以應(yīng)對課堂中的千變?nèi)f化。在不同的情況下，對課前的預(yù)設(shè)，教師靈活變通，因地制宜，因人而異。從構(gòu)思到實踐的過程以后，教師也要進(jìn)行必要的課后思考，我們叫做“反思”。反思的意識在我國古代早已有之，如“吾日三省吾身”、“反求諸己”、“捫心自問”、“人貴有自知之明”等，教學(xué)反思是指教師在教育教學(xué)實踐中，以自我行為表現(xiàn)

7、及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育效能和素養(yǎng)的過程。教師的課后反思可分為三個層面：一是對所教的文本進(jìn)行反思，看看自己有沒有抓住文中的重點、脈絡(luò)，思想等；二是對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行反思，看看自己有沒有因材施教，學(xué)習(xí)效率狀況；三是對自身的教學(xué)得失進(jìn)行反思，教學(xué)中，自己有沒有充分發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量如何。通過三方面的反思，檢討成敗，查漏補(bǔ)缺，取長補(bǔ)短，我們學(xué)校的語文教師上課的基本功和課堂效果顯著，促進(jìn)語文老師專業(yè)水平的提高。三、務(wù)實科研，充實語文教師的專業(yè)素質(zhì)。一個教師在課堂上能把知識技能傳授給學(xué)生，只是一個教書匠，要想真正在語文專業(yè)之路上走得更闊更遠(yuǎn)一些，就要走上科研興教的道路，以大

8、膽務(wù)實的科研能力，充實語文教師的專業(yè)素質(zhì)。蘇霍姆林斯基的成長為我們作出了表率，科研能力突出，教育專著豐富?？蒲心芰Σ坏笳Z文老師要有理論水平作為基礎(chǔ)，更要有扎實的寫作基本功，以流暢的文筆，精練的語言和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成文字，敘述自己的教育觀點，把理論水平聯(lián)系實際情況，闡明教育的理念。寫作是語文教師自我成長、專業(yè)自我的發(fā)展階梯，這個過程是我們教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷豐富自我、不斷實現(xiàn)自我的過程。語文教師寫作的方式是多元的，可以寫教育隨筆、教育論文、教育札記、教育反思、教育博客等，多種的寫作渠道，無非也是殊途同歸，達(dá)到提高寫作能力的目的。而且更為重要的是，教師寫作時，抱著實事求是的態(tài)度，寫身邊的

9、教育實例，這樣的寫作才有生命力。同時，課程改革發(fā)展的要求，語文教師不但是教學(xué)的實施者，還是教學(xué)的研究者，對語文教師提出了更高的要求。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯逃囊?guī)律一脈相承，因此語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，這就需要認(rèn)真研究，探索語文教學(xué)規(guī)律。要知道語文教師是教學(xué)第一線的實踐者，有教學(xué)正反兩個方面的經(jīng)驗，在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，經(jīng)常思考有關(guān)問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認(rèn)識，就是進(jìn)行研究。語文教師在這方面有足夠的發(fā)言權(quán)，應(yīng)該成為教學(xué)研究的主力軍。進(jìn)行語文教學(xué)科學(xué)研究是語文教師提高自身理論水平和教學(xué)能力的有效途徑，是指引語文教學(xué)規(guī)律、提高語文教學(xué)質(zhì)量的必由之路。在這個方面，我校因地制宜進(jìn)行階段性的總結(jié)，讓有經(jīng)驗的語文教師在“教師沙龍”上，分享他們的科研成果、成長心得、細(xì)節(jié)處理等，使年輕的教師有收獲，少走彎路，縮短成長期，教學(xué)更快走上正軌。蘇霍姆林斯基在自己的著