認知策略訓練與初中英語詞匯教學

1、認知策略訓練與初中英語詞匯教學        提要:本文研究了對初中學生進行詞匯認知策略訓練的必要性和可行性。結(jié)合課堂教學內(nèi)容，采用Cohen策略訓練模式，對初一 一個班的學生作了為期一學年的訓練。對實驗班和對照班的詞匯專項測試成績以及實驗班問卷調(diào)查結(jié)果作了統(tǒng)計分析，結(jié)果表明：對初中生進行詞匯認知策略訓練不但是必要而且是可行的，但好學生和差學生在詞匯認知策略的選擇和使用程度上存在差別。我們認為，隨著學生整體水平的提高，詞匯認知策略將會得到初中學生廣泛的認同和使用，其效果也會更好。關鍵詞:詞匯認知策略；Cohen策略

2、訓練模式；統(tǒng)計分析引言詞匯是語言的基本單位。詞匯在英語學習和運用中扮演著極為重要的角色, “如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架,那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”(Harmer,1990:158)。因此,學習英語就必須首先學習英語詞匯,而且要掌握足夠的詞匯量。這對于學習英語不久的中學生來說更具有舉足輕重的地位。最新初中英語考綱要求掌握或了解核心詞匯量不少于1600詞，總詞匯量不少于2100詞。在上海二期課改的推動下，新世紀初中英語（上海外國語大學主編）和牛津英語（牛津大學出版社改編）在上海地區(qū)得到廣泛使用。這兩套新教材的詞匯特點是量大，豐富，使用頻率高。同時詞匯教學要求在小學段500詞以上，而

3、目前大部分小學所教授的詞匯不過200個。詞匯教學成為教學的難點和重點，詞匯學習成為學生掌握英語的最大障礙。對于剛進中學的預備生而言，矛盾更為突出。以上海市格致初級中學初一年級為例：308人中70%的學生認為每天課后花在英語學科的時間最多；82%的學生認為詞匯記憶最耗時，最困難；75%的學生將英語成績不理想的原因歸結(jié)為單詞掌握不好。由此可見，幫助學生克服詞匯學習困難，提高學習效率，已成為教師提高英語教學質(zhì)量的關鍵。 另一方面,長期以來,初中學生在英語學習中的主體地位得不到體現(xiàn)，學英語被動多于主動，灌輸多于啟發(fā)。學習詞匯就是機械背誦,忽視其他認知策略的應用。而學習策略是綜合語言能力形成的基礎之一,

4、是提高學習效率、自主學習能力的保證 (國家部2001)。Holec(1981)提出學校應該設立兩個教學目標:一是幫助學生獲得語言和交際技能;二是幫助學生獲得自主,即學會如何學習。策略訓練的目的就是使學生充分認識到策略的重要性,幫助他們探索如何更有效地學習,以便最終實現(xiàn)學習自主。掌握詞匯學習認知策略將有助于學生在有限的學習時間內(nèi)達到良好的學習效果。據(jù)此，筆者在上海市格致初級中學初一的一個班中進行詞匯認知策略訓練，以探討學生掌握和運用詞匯認知策略、提高英語學習效率水平的途徑。實驗過程（一） 實驗對象參加本實驗的對象為上海市格致初級中學初一兩個班的學生,兩班英語基礎和綜合素質(zhì)沒有顯著差異。學生總數(shù)為

5、102人。其中一個班為50人，定為實驗班，在此班中進行詞匯認知策略訓練；另一班為52人，定為對照班，在此班中不進行特別的詞匯認知策略訓練，按常規(guī)進行教學。訓練周期為一學年。學年結(jié)束后在兩班中開展詞匯測試（訓后測試）,并對實驗班進行問卷調(diào)查。（二） 實驗理論依據(jù)OMalley & Chamot(1990)將“認知”定義為學習者賴以獲得知識和概念的識別、記憶和理解等過程。他們將詞匯認知策略分為死記硬背、上下文、分類、聯(lián)想、意向、查詞典、猜測、詞形分析和活用等。根據(jù)初中學生的實際情況和特點，本實驗主要對四種詞匯認知策略開展課堂教學,這四種策略是(1)分類策略；（2）上下文策略；（3）查字典策

6、略；（4）詞形分析策略。Cohen在學習和運用第二語言的策略(1998)一書中推出了以策略為基礎的外語教學模式。在課堂上教師對可能有用的策略進行描述、示范并舉例說明;引導小組或全班的學生對策略進行討論; 把策略與日常的課堂材料結(jié)合在一起,以明確或隱含的方式將策略融進語言教學,為學生提供語境化的策略練習。筆者的實驗基本以此為模式，策略訓練和教學同時展開。訓練主要包括三方面,一是提高學生使用上述認知策略的意識;二是訓練學生實際運用這四種認知策略的能力；三是以pair work, story-telling, games, reading等形式組織學生進行詞匯復習，進一步活用詞匯認知策略，以鞏固學習

7、成果。（三） 訓練過程分類記憶單詞有利于提高詞匯知識的質(zhì)。研究表明,10歲左右的兒童就開始能自發(fā)地使用分類策略,經(jīng)過訓練可以使學生學會在更高的水平上使用分類策略。詞匯分類策略訓練主要在教學時指導學生按不同標準進行單詞歸類，以加強記憶。以牛津英語7A課本 Jobs People Do為例，用圖片或電腦向?qū)W生展現(xiàn)了fireman, secretary, removal man, architect, mechanic 等詞匯后，引導學生將這些詞分別歸為體力勞動和腦力勞動。復習課上，設計了配對歸類游戲，以鞏固新學的單詞。許多學生習慣于死記硬背，不會在上下文中學習單詞，更不善于通過應用來學習，因此幫助

8、學生了解、運用上下文策略是非常必要的。以新世紀初中英語七年級第一學期課本 Booking a Package Tour to Beijing為例, Linda: Could you tell me the departure date? Agent: Sure. Were leaving on the 10th of July. 其中departure 是生詞，引導學生根據(jù)語境很容易記憶這個詞。復習課上組織學生完成對話練習, 以加深印象。教學中有意識地滲透此項策略，引導學生記住單詞出現(xiàn)的句子，記住單詞出現(xiàn)的上下文,以培養(yǎng)學生的語用能力。查詞典策略的運用有助于掌握詞匯。學生可以從詞典中得到某個單

9、詞全面、準確的理解。詞典不僅提供發(fā)音、用法等多方面信息,而且提供精辟的例句。筆者不提倡學生只用辭典查簡單詞義，要求學生利用學生實用英漢大詞典等詞典做好預復習工作，通過查詞典，在具體語境中記住詞的多種意義和用法。運用查詞典策略，學生不僅對詞匯有了較全面的了解，而且激發(fā)了學習興趣。詞形分析主要運用語音學知識或構(gòu)詞法記憶單詞。教課時利用詞形分析策略訓練學生記單詞，有助于提高記憶效率。以新世紀初中英語七年級第二學期課本 Sports Day為例,在Discovering language中介紹了構(gòu)詞法如：wind    windy, sun  

10、0; sunny; sing    singer, examine    examination。發(fā)動學生這些構(gòu)詞，并舉大量例子說明。策略訓練的同時定期組織學生進行討論和交流。德國心家艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，如果四到七天內(nèi)不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。根據(jù)此規(guī)律，訓練過程中設計了符合初中生特點的詞匯鞏固練習。三、實驗結(jié)果與討論一學年訓練后,為分析實驗效果，對實驗班和對照班學生進行了專項詞匯測試，并對實驗班學生進行了主觀問卷調(diào)查。（一）. 專項詞匯測試結(jié)果專項詞匯測試內(nèi)容包括單詞拼寫、詞形轉(zhuǎn)換、詞匯搭配、造句

11、等形式。實驗班和對照班的測試結(jié)果如表一所示:表一班級類型人數(shù)平均值標準差實驗班訓練詞匯認知策略5076.599.02對照班沒有訓練詞匯認知策略5271.126.63對表一的統(tǒng)計結(jié)果作檢驗。得相應的t統(tǒng)計量為3.478，大于臨界值2.677（a=0.01,雙側(cè)）。說明兩組樣本的真實水平之間存在顯著性差異，實驗班成績明顯好于對照班。 1         （二）問卷調(diào)查問卷調(diào)查對實驗班的50名學生進行。調(diào)查內(nèi)容為學生對受訓的四項認知策略和死記策略的認同和使用情況。選項采用五分制（15）1=從不用；2=很少用；3

12、=有時用；4=經(jīng)常用；5=總是用。得到了用來表征實驗班學生對認同和使用五種詞匯認知策略基本情況的平均數(shù)和標準偏差。同時還分析了學生采用詞匯認知策略的差異。1詞匯認知策略的使用將50份調(diào)查問卷的結(jié)果進行統(tǒng)計處理,得到表征每項策略被認同和使用程度的平均值和標準差, 如下表二所示：  表二 策略類型平均值標準差分類上下文查詞典詞形死記3.2122.9773.7733.3073.6930.9391.0421.0010.9750.743因為問卷中選項是五分級的,所以平均值高于3就表示相應策略被學生運用得較多,反之則被學生運用得較少。從表三可以看出,這四種受訓策略基本被學生接受。在調(diào)查的五項策略

13、中，查詞典和死記策略的平均值落在3.5以上,表明它們比較經(jīng)常地被學生運用。五項策略的平均值次序為：查詞典>死記>詞形>分類>上下文。查詞典由于簡單易用，已被大部分受訓學生接受。而初中生由于文化基礎、認知能力和學習習慣的特點，還是將死記硬背作為主要的詞匯學習方法之一；同時，由于上下文策略的使用需要學生具備良好的基礎和一定的邏輯推理和聯(lián)想能力，在目前情況下還不能被初中生廣泛使用。2學生采用詞匯認知策略差異的分析以50名受試學生歷年英語平均成績?yōu)闃藴?，將平均分排在?5名和后15名分別作為好學生和差學生。用T檢驗來判斷兩者之間對詞匯認知策略的認同和使用上的差別是否顯著。結(jié)果如

14、表三所示：策略類型好同學差同學自由度T值平均值標準差平均值標準差分類上下文查詞典詞形死記3.2003.6674.2673.2673.5330.6760.7240.8040.7180.5163.2672.2673.2003.4673.9940.9101.0330.9970.8340.63614141414140.2294.298*3.226*0.7042.180*表三 顯著水平：*P<0.05;*P<0.01;*P<0.001數(shù)據(jù)表明不同水平層次的學生對詞匯認知策略的認同是不同的，好學生和差學生在詞匯認知策略的選擇上存在差別。好學生由于學習習慣好，英語基礎較扎實，比差

15、學生更傾向使用查詞典和上下文策略,按平均值排序為：查詞典>上下文>死記>詞形>分類。相比較而言，死記還是差學生學習詞匯的最主要策略，由于上下文策略對學習者的英語基礎有一定的要求, 差學生使用較為困難，而分類和詞形策略相對直觀簡單，能得到較廣泛的使用。差學生按平均值排序為：死記>詞形>分類>查詞典>上下文。無論好學生還是差學生，死記策略還是常用策略之一。兩類學生對分類策略和詞形策略的選擇上無顯著差異。討論和結(jié)果研究結(jié)果表明對初中生進行詞匯認知策略訓練是必要的、可行的，是提高英語水平的有效途徑。詞匯策略訓練對學習者策略的使用有明顯的幫助,對英語成績的

16、提高也有顯著影響。Cohen提出的訓練模式將策略訓練以明確或隱含的方式融入了課程內(nèi)容,調(diào)動了學生的學習積極性。這種以學生為中心的策略訓練模式，和教學內(nèi)容相輔相成，相得益彰。如果孤立地訓練策略,難免枯燥乏味,學生容易產(chǎn)生消極情緒,不利于策略的掌握。同時這種策略訓練使學生在接受策略時增進了對學習任務的認識和理解,提高了記憶效率和學習效率。同時實驗數(shù)據(jù)表明，好學生平時學習詞匯時使用詞匯策略的程度高于差學生。好學生傾向于使用查詞典和上下文策略；除了死記硬背，差學生傾向于使用詞形和分類策略。死記雖效率較低，但對初中生而言，仍是主要的認知策略。這符合初中生的特點，并和Schmitt (1997)大規(guī)模的詞

17、匯學習策略調(diào)查結(jié)果基本一致：初級、中級與高級水平的學習者對所使用的各種策略存在明顯的差異，初級學習者更多地使用死記策略。好學生和差學生偏向于不同的詞匯認知策略，這表明教師在詞匯策略訓練和教學中，既要考慮教學共性問題,又要考慮學習者個體差異,進行分層。當然，學生根據(jù)自身特點掌握相應的認知策略的過程是動態(tài)的，變化的。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，詞匯策略的訓練過程中要輔有大量的復習鞏固。實驗的效果也表明了練習的重要性。練習內(nèi)容要根據(jù)中學生的特點，結(jié)合教學要求，在鞏固詞匯的同時，增強學生的語用能力。詞匯認知策略的訓練并非一蹴而就的事情,而是一個循序漸進、長期積累的過程?？梢灶A計，隨著學生整體英語水平的提高，相對較難掌握的策略如上下文才策略將會得到學生的廣泛認可和使用，學生對認知策略的運用會越來越多,越來越熟練,效果也會越來越好的。1 Cohen AD. Strategies in Learning and Using a Second Language M. Addison Wesley Longman Limited, 1998.2 Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching M.London:Longman,1990.3Hole