新課程理念下的合作學(xué)習(xí)初探

1、新課程理念下的合作學(xué)習(xí)初探合作學(xué)習(xí)在我國是一種古老的教育觀念和實(shí)踐，遠(yuǎn)在兩千連年前，我國儒家大師在教育實(shí)踐中就已重視合作并將之運(yùn)用于教學(xué)情境中。如我國古典教育名著學(xué)記中言：“獨(dú)學(xué)而無友，那么孤陋而寡聞?！碧岢珜W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)程中要相互切磋，彼此交流學(xué)習(xí)體會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。我國現(xiàn)代聞名教育家陶行之先生在1932年提出了“小先生制”的構(gòu)思，并將之付諸實(shí)踐，他提出兒童一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”，把學(xué)到的知識(shí)隨時(shí)傳給周圍的同伴。這些觀念和實(shí)踐都帶有合作學(xué)習(xí)的色彩。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為大體組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來增進(jìn)學(xué)習(xí)，以集體成績?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，一起達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)的諸多

2、理念中，最令人注視的當(dāng)屬其互動(dòng)觀，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)等。一、確立合作學(xué)習(xí)小組異質(zhì)分組是合作學(xué)習(xí)的大體原理，也是合作學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)之一。一樣學(xué)生4至6人一組，成員要求在成績水平、性別、特長、性格、家庭條件、住宿地等方面具有異質(zhì)性。合作學(xué)習(xí)小組成員應(yīng)坐得彼此靠攏一些，最理想的座位排序是，每一個(gè)學(xué)生都能始終和自己小組的同伴在一路,這將有利于他們共享資源并用較輕的聲音彼此交流而不阻礙他人。因此從某種程度上能夠說，如何安排座位，阻礙著學(xué)生合作品質(zhì)的形成和進(jìn)展，班主任要專門好地解決這一問題。學(xué)習(xí)小組成員組成應(yīng)該相對(duì)穩(wěn)固一些，一樣一學(xué)期或一學(xué)年重組一次，學(xué)生座位輪換應(yīng)以小組為單位進(jìn)行。學(xué)生們?cè)谝?/p>

3、路學(xué)習(xí)，既要為他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，小組成員相互鼓舞和相互幫忙，以把握教師所教的知識(shí)和技術(shù)。二、課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)今世界教育改革的主流思潮之一，也是新課程提倡的學(xué)習(xí)理念之一，其重要性、必要性自不待言。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，作為課堂教學(xué)組織者的教師究竟該如何運(yùn)用它，廣大中小學(xué)教師常感到困惑茫然。一提到合作學(xué)習(xí)，教師們想到的確實(shí)是小組討論，所能做的確實(shí)是在一節(jié)課上擠出幾分鐘時(shí)刻讓學(xué)生匆慌忙忙分組討論，這與真正意義上的合作學(xué)習(xí)是有差距的。在學(xué)習(xí)中，每一個(gè)人都應(yīng)該樂于助人、擅長助人?！敖桃槐榇_實(shí)是學(xué)兩遍”，幫忙他人確實(shí)是施惠自己。第二要教會(huì)學(xué)生一些合作技術(shù)，例如，

4、“擅長傾聽”確實(shí)是一項(xiàng)重要的合作技術(shù)，教師要使學(xué)生明白，所謂“傾聽”，確實(shí)是當(dāng)他人發(fā)言時(shí)要神情專注地聽，眼睛注視著對(duì)方，不東張西望，有時(shí)能夠用微笑、頷首等表示感愛好或贊賞，不隨意打斷他人的發(fā)言等等。再比如，講到“述說”技術(shù)時(shí)，教師能夠告知學(xué)生，沒有述說就沒有交流，沒有述說，合作也就無從談起。第三,作為教師，也要會(huì)合作。說實(shí)話，在今天的教學(xué)實(shí)踐中，不僅學(xué)生可不能合作，咱們有些教師也可不能合作，必然程度上，教師自身的觀念和素養(yǎng)阻礙著合作學(xué)習(xí)的實(shí)施和成效。教師在教學(xué)進(jìn)程中要充當(dāng)“治理者”、“增進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在增進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的進(jìn)展,使學(xué)生與新知之間的矛盾得以解決。

5、班額較大時(shí)，進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)教師應(yīng)注意以下問題：要使每一個(gè)學(xué)生都踴躍參與到教學(xué)活動(dòng)中來，若是組織得不行會(huì)顯現(xiàn)某些成員無所事事的現(xiàn)象。要留給學(xué)生足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)刻，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)刻太短，不可能有真正的獨(dú)立試探和彼此合作，如此只有合作之形，而無合作之實(shí)。合作學(xué)習(xí)要求教師要在教學(xué)內(nèi)容的安排上有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，講課盡可能精講，而對(duì)學(xué)生通過獨(dú)立試探或與同窗合作能夠弄清楚的問題，留給學(xué)生小組去完成，不要低估學(xué)生的明白得和探討能力，同時(shí)也不要以為“只要教師講了學(xué)生就必然懂了"，而要把自己置身于學(xué)生的位置看待教學(xué)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)會(huì)給課堂帶來較傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音，教師要采取某些方法予以調(diào)控，保證教學(xué)順利進(jìn)

6、行。要成立有效的課堂評(píng)判機(jī)制，評(píng)判不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)伴隨整個(gè)活動(dòng)的全進(jìn)程，有時(shí)一句踴躍的評(píng)論就很有價(jià)值，它會(huì)給學(xué)生帶來額外的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生向著教師所期望的行為盡力。采納和維持合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐常常需要同事們之間的彼此幫忙，以使課的設(shè)計(jì)適合于合作小組學(xué)習(xí)，通過彼此觀看，能夠從同伴那里取得反饋，以便調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，不然這項(xiàng)改革很難實(shí)施下去。三、小組調(diào)查法合作學(xué)習(xí)的一種方式小組調(diào)查法，是目前取得研究最多，也是最成功的一種任務(wù)專門化的合作學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前受到師生關(guān)注的研究性學(xué)習(xí)確實(shí)是一種小組調(diào)查學(xué)習(xí)法，我校師生通過近幾年的盡力探討，在這方面取得了必然的成效，但還要繼續(xù)盡力，以做得更好。小組調(diào)

7、查法的步驟及要素歸納如下：選題并分組；小組調(diào)查設(shè)計(jì)；進(jìn)行小組調(diào)查；預(yù)缶總結(jié)報(bào)告；呈現(xiàn)總結(jié)報(bào)告；評(píng)判。四、合作學(xué)習(xí)中的師師互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，將“師師互動(dòng)”作為教學(xué)的前導(dǎo)性因素納入教學(xué)系統(tǒng)，擴(kuò)大了教學(xué)系統(tǒng)的外延，并將視之為教學(xué)進(jìn)程不可或缺的環(huán)節(jié)，這是一種創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)教師集體備課活動(dòng)或形式的進(jìn)展。與學(xué)生一樣，教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、聰慧水平、思維方式等方面也存在著重大不同，即便是教授同一課題的教師在教學(xué)內(nèi)容的處置、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)方面的不同也是明顯的。這種不同是一種寶貴的教學(xué)資源，通過“師師合作”，有利于發(fā)揮教師整體功能，使教學(xué)走出“高耗低效”的窘境；有利于教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，提高整體教學(xué)水平與革新