新體制構(gòu)建進程中進修學校的責任與擔當

1、復旦大學長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 2011 2011年年1212月月2828日正式啟動日正式啟動“構(gòu)建區(qū)域協(xié)作的教師構(gòu)建區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制繼續(xù)教育新體制“項目。項目。長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 一、構(gòu)建新體制，必須做好頂層設計。一、構(gòu)建新體制，必須做好頂層設計。二、構(gòu)建新體制，必須做好有效落實。二、構(gòu)建新體制，必須做好有效落實。長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) （一）我們的頂層設計（一）我們的頂層設計1.1.確立了項目實施的思路和路徑確立了項目實施的思路和路徑通過組織學區(qū)立項子課題，使各大學區(qū)針對自身特點研究出特色。通過組織學區(qū)立項子

2、課題，使各大學區(qū)針對自身特點研究出特色。 長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) “局校聯(lián)合、研訓一體局校聯(lián)合、研訓一體”教師繼續(xù)教育發(fā)展路徑；教師繼續(xù)教育發(fā)展路徑； “跨縣域聯(lián)盟跨縣域聯(lián)盟”合作交流的教師繼續(xù)教育發(fā)展路徑；合作交流的教師繼續(xù)教育發(fā)展路徑； “大學區(qū)聯(lián)盟大學區(qū)聯(lián)盟”教師共同發(fā)展路徑；教師共同發(fā)展路徑； （一）我們的頂層設計（一）我們的頂層設計1.1.確立了項目實施的思路和路徑確立了項目實施的思路和路徑長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 項目綜合結(jié)構(gòu)圖項目綜合結(jié)構(gòu)圖 項目項目策策 略略要要 素素框框 架架路路 線線支撐系統(tǒng)支撐系統(tǒng)操作系統(tǒng)操作系統(tǒng)Text in h

3、ere共同體建設共同體建設制度支撐制度支撐環(huán)境支撐環(huán)境支撐組織支撐組織支撐經(jīng)費支撐經(jīng)費支撐規(guī)規(guī) 劃劃運行機制運行機制討論方案討論方案實施方式實施方式組織管理模式組織管理模式課程管理模式課程管理模式資源共享管理模式資源共享管理模式網(wǎng)絡運行管理模式網(wǎng)絡運行管理模式學術共同體學術共同體名師工作室名師工作室骨干教師牽手聯(lián)盟骨干教師牽手聯(lián)盟社團化社團化學區(qū)管理模式學區(qū)管理模式Text in here目標任務目標任務目標任務目標任務課題研究課題研究課題建設課題建設（一）我們的頂層設計（一）我們的頂層設計2.2.建構(gòu)了項目的綜合框架建構(gòu)了項目的綜合框架長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 項目責任框

4、架圖項目責任框架圖 項目項目任務任務教育局教育局進修學校進修學校學區(qū)學區(qū)學校學校支撐系統(tǒng)支撐系統(tǒng)操作系統(tǒng)操作系統(tǒng)項目管理項目管理繼續(xù)教育繼續(xù)教育委員會委員會微型學習組微型學習組織建設織建設建設建設制度制度規(guī)劃規(guī)劃策劃策劃管理管理政策制定政策制定專業(yè)發(fā)展專業(yè)發(fā)展共同體共同體學科學科共同體共同體社團社團體制體制機制機制運行運行督導督導調(diào)度調(diào)度學科團隊學科團隊建設建設交流交流成果成果名師名師骨干骨干學術共學術共同體同體專業(yè)發(fā)展專業(yè)發(fā)展委員會委員會研究研究實施實施交流交流總結(jié)總結(jié)監(jiān)督監(jiān)督項目研項目研究究組織組織共同體共同體建設建設（一）我們的頂層設計（一）我們的頂層設計2.2.建構(gòu)了項目的綜合框架建構(gòu)

5、了項目的綜合框架長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 建立組織機構(gòu)建立組織機構(gòu)項目領導小組項目領導小組項目辦公室項目辦公室調(diào)研調(diào)研可行性分析可行性分析制定方案制定方案確定方案確定方案制定制度制定制度建立機制建立機制項目啟動項目啟動成立大學區(qū)成立大學區(qū)繼續(xù)教育委員會繼續(xù)教育委員會有效教學研究會有效教學研究會專家導師聯(lián)盟會專家導師聯(lián)盟會立項課題立項課題實施實施總結(jié)經(jīng)驗總結(jié)經(jīng)驗梳理成果梳理成果接受驗收接受驗收指導指導監(jiān)控監(jiān)控交流交流表彰表彰項目實施路線圖項目實施路線圖 （一）我們的頂層設計（一）我們的頂層設計2.2.建構(gòu)了項目的綜合框架建構(gòu)了項目的綜合框架長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技

6、術開發(fā)區(qū) （一）我們的頂層設計（一）我們的頂層設計3.3.明確了項目的目標定位明確了項目的目標定位主要任務與目標：主要任務與目標： 利用五年時間建立汽車區(qū)內(nèi)區(qū)域協(xié)作、多元互動利用五年時間建立汽車區(qū)內(nèi)區(qū)域協(xié)作、多元互動的教師繼續(xù)教育新體制和運行機制，形成統(tǒng)籌發(fā)展、的教師繼續(xù)教育新體制和運行機制，形成統(tǒng)籌發(fā)展、資源共享、城鄉(xiāng)教師一體化發(fā)展的新格局，激發(fā)教師資源共享、城鄉(xiāng)教師一體化發(fā)展的新格局，激發(fā)教師自主發(fā)展愿景和潛能，實現(xiàn)教師自主發(fā)展的專業(yè)化和自主發(fā)展愿景和潛能，實現(xiàn)教師自主發(fā)展的專業(yè)化和終身化，為汽車區(qū)教育優(yōu)質(zhì)、均衡、可持續(xù)發(fā)展提供終身化，為汽車區(qū)教育優(yōu)質(zhì)、均衡、可持續(xù)發(fā)展提供師資保障。師資保

7、障。長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) （一）我們的頂層設計（一）我們的頂層設計3.3.明確了項目的目標定位明確了項目的目標定位-20122012年年，通過創(chuàng)建，通過創(chuàng)建“大學區(qū)大學區(qū)”及及“城鄉(xiāng)學區(qū)聯(lián)盟城鄉(xiāng)學區(qū)聯(lián)盟”管理管理新模式，探索教師繼續(xù)教育發(fā)展的新途徑，初步形成合作新模式，探索教師繼續(xù)教育發(fā)展的新途徑，初步形成合作共享的發(fā)展理念及學區(qū)化管理的新機制。共享的發(fā)展理念及學區(qū)化管理的新機制。-20132013年年，形成成熟的多元區(qū)域協(xié)作研修途徑，探索網(wǎng)絡，形成成熟的多元區(qū)域協(xié)作研修途徑，探索網(wǎng)絡研修管理和實施的實效性。研修管理和實施的實效性。-20152015年年，實施教師進修學

8、校國家示范校標準建設工程，實施教師進修學校國家示范校標準建設工程，基本形成統(tǒng)籌發(fā)展、資源共享，實現(xiàn)三化目標，即：基本形成統(tǒng)籌發(fā)展、資源共享，實現(xiàn)三化目標，即：區(qū)域區(qū)域協(xié)作教師繼續(xù)教育運行體制的自主化和成熟化；城鄉(xiāng)教師協(xié)作教師繼續(xù)教育運行體制的自主化和成熟化；城鄉(xiāng)教師教育一體化；教師自主發(fā)展專業(yè)化。教育一體化；教師自主發(fā)展專業(yè)化。長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) （二）如何做頂層設計（二）如何做頂層設計 面對新形勢、新問題和新的研究領域，做好項面對新形勢、新問題和新的研究領域，做好項目的頂層設計需要專業(yè)的眼光，高站位的認識，同目的頂層設計需要專業(yè)的眼光，高站位的認識，同時又需要對區(qū)域

9、教育的現(xiàn)狀與需求做出準確的判斷。時又需要對區(qū)域教育的現(xiàn)狀與需求做出準確的判斷。在整個過程中，我們凸顯一個關鍵詞在整個過程中，我們凸顯一個關鍵詞研究研究。長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 1.1.基于對省方案的研究基于對省方案的研究核心目標：通過建立協(xié)作共享的管理模式，形成多元協(xié)作的教師核心目標：通過建立協(xié)作共享的管理模式，形成多元協(xié)作的教師 繼續(xù)教育體制。繼續(xù)教育體制。指導思想：以促進區(qū)域教師教育資源的優(yōu)化配置、全面提高教育指導思想：以促進區(qū)域教師教育資源的優(yōu)化配置、全面提高教育 質(zhì)量、保障教育公平為宗旨，以促進教師專業(yè)發(fā)展為質(zhì)量、保障教育公平為宗旨，以促進教師專業(yè)發(fā)展為 切入點，

10、以制度和機制建設為保障，實現(xiàn)區(qū)域教師隊切入點，以制度和機制建設為保障，實現(xiàn)區(qū)域教師隊 伍的均衡和可持續(xù)發(fā)展。伍的均衡和可持續(xù)發(fā)展。（二）如何做頂層設計（二）如何做頂層設計 研讀國務院辦公廳研讀國務院辦公廳關于開展國家教育體制改革試點關于開展國家教育體制改革試點的通知的通知、吉林省國家教育體制改革試點項目吉林省國家教育體制改革試點項目“構(gòu)建區(qū)構(gòu)建區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制”實施方案實施方案及孫廳長關于及孫廳長關于方案的解讀。方案的解讀。 長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 2 2基于對核心概念的研究基于對核心概念的研究體體 系系做的成果做的成果 體體 制制方

11、式方式 方法方法 機機 制制 保障保障制制 度度前提基礎條件前提基礎條件 項目核心項目核心協(xié)作發(fā)展、共享機制協(xié)作發(fā)展、共享機制（二）如何做頂層設計（二）如何做頂層設計長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 3.3.基于對進修學校職能發(fā)揮的研究基于對進修學校職能發(fā)揮的研究（二）如何做頂層設計（二）如何做頂層設計 在項目啟動伊始，由校長牽頭，組成了以部室主任為在項目啟動伊始，由校長牽頭，組成了以部室主任為主要成員的研究小組，重點研討在新體制構(gòu)建這一探索過主要成員的研究小組，重點研討在新體制構(gòu)建這一探索過程中，進修學校應該如何定位？應該怎么做？這一過程不程中，進修學校應該如何定位？應該怎么做？

12、這一過程不僅是研究過程，其實也是進修學校內(nèi)部深入學習、領會項僅是研究過程，其實也是進修學校內(nèi)部深入學習、領會項目意義的一個過程，更是一個統(tǒng)一思想的過程。目意義的一個過程，更是一個統(tǒng)一思想的過程。 長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 3.3.基于進修學校職能發(fā)揮的研究基于進修學校職能發(fā)揮的研究（二）如何做頂層設計（二）如何做頂層設計項目實施過程中進修學校的職能定位：項目實施過程中進修學校的職能定位： 對于區(qū)域協(xié)作視域下教師繼續(xù)教育新體制的再認識、對于區(qū)域協(xié)作視域下教師繼續(xù)教育新體制的再認識、再思考和再實踐成為進修學校研究教師教育的新課題，構(gòu)再思考和再實踐成為進修學校研究教師教育的新課題

13、，構(gòu)建立體聯(lián)動的學習型組織，搭建協(xié)作交流的平臺建立體聯(lián)動的學習型組織，搭建協(xié)作交流的平臺, ,引領教引領教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的新高地成為教師進修學校新的發(fā)展路向師走向?qū)I(yè)發(fā)展的新高地成為教師進修學校新的發(fā)展路向和新的責任與擔當。和新的責任與擔當。 用孫廳講話開篇中的一句話來定位在新體制構(gòu)建中進用孫廳講話開篇中的一句話來定位在新體制構(gòu)建中進修學校的角色：修學校的角色：既是教育改革與發(fā)展的既是教育改革與發(fā)展的“創(chuàng)意層創(chuàng)意層”，又是，又是“執(zhí)行層執(zhí)行層”長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 3.3.基于進修學校職能發(fā)揮的研究基于進修學校職能發(fā)揮的研究（二）如何做頂層設計（二）如何做頂層設計-項目

14、實施過程中進修學校的工作思路：項目實施過程中進修學校的工作思路： 本著本著“繼承、深化、發(fā)展繼承、深化、發(fā)展”6 6字指導方針，強化進修字指導方針，強化進修學校作為培訓機構(gòu)的項目研究、指導、引領職能，強化教學校作為培訓機構(gòu)的項目研究、指導、引領職能，強化教研員研員“教研員、科研員、培訓員、信息員教研員、科研員、培訓員、信息員”的四位一體的的四位一體的角色定位，加強部門間的合作，充分發(fā)揮業(yè)務統(tǒng)領和專業(yè)角色定位，加強部門間的合作，充分發(fā)揮業(yè)務統(tǒng)領和專業(yè)引領作用，促進項目有效開展。引領作用，促進項目有效開展。 在具體工作中，推進在具體工作中，推進“統(tǒng)籌、整合、細化、深化、提統(tǒng)籌、整合、細化、深化、提

15、升升”五項策略。五項策略。長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 3.3.基于進修學校職能發(fā)揮的研究基于進修學校職能發(fā)揮的研究（二）如何做頂層設計（二）如何做頂層設計統(tǒng)籌：統(tǒng)籌：進修學校作為項目的執(zhí)行辦進修學校作為項目的執(zhí)行辦, ,在領導小組的指導下在領導小組的指導下, ,采取有效措施采取有效措施, ,統(tǒng)一籌劃協(xié)調(diào)項目的運行。統(tǒng)一籌劃協(xié)調(diào)項目的運行。整合：整合：指進一步加強培訓部、教研部、科研部、電教部的指進一步加強培訓部、教研部、科研部、電教部的橫向整合橫向整合, ,在已形成合力的前提下在已形成合力的前提下, ,重責任明確重責任明確, ,實行項目實行項目負責制。負責制。細化：細化：指局

16、本研修精細化指局本研修精細化, ,以研修的過程管理和模式探索以研修的過程管理和模式探索作為突作為突 破口。破口。強化：強化：指要加強對局本、區(qū)本、校本三級研修的統(tǒng)籌指導。指要加強對局本、區(qū)本、校本三級研修的統(tǒng)籌指導。提升：提升：激勵進修學校團隊，提升學歷，提升能力，為優(yōu)化激勵進修學校團隊，提升學歷，提升能力，為優(yōu)化職能奠定人力資源基礎。職能奠定人力資源基礎。五項策略五項策略長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 4.4.基于區(qū)域?qū)嶋H的研究基于區(qū)域?qū)嶋H的研究 （二）如何做頂層設計（二）如何做頂層設計優(yōu)勢：汽車區(qū)教師繼續(xù)教育工作的基礎扎實優(yōu)勢：汽車區(qū)教師繼續(xù)教育工作的基礎扎實 抓住抓住“師資

17、建設師資建設”這一主要矛盾，把教師發(fā)展作這一主要矛盾，把教師發(fā)展作為教育的最高戰(zhàn)略，抓隊伍建設，提升區(qū)域教育核心為教育的最高戰(zhàn)略，抓隊伍建設，提升區(qū)域教育核心競爭力。走競爭力。走 “區(qū)校合力、研訓一體區(qū)校合力、研訓一體”特色化的教師教特色化的教師教育發(fā)展之路，構(gòu)建了育發(fā)展之路，構(gòu)建了“學學研研行行”一體的繼教模式。一體的繼教模式。從戰(zhàn)略導向上從戰(zhàn)略導向上 2010 2010年底我區(qū)啟動大學區(qū)建設工程。組織的變年底我區(qū)啟動大學區(qū)建設工程。組織的變革，帶動了教師學習方式和成長方式的轉(zhuǎn)變，滿足革，帶動了教師學習方式和成長方式的轉(zhuǎn)變，滿足了教師成長的需求，有效地促進了教師專業(yè)發(fā)展，了教師成長的需求，有

18、效地促進了教師專業(yè)發(fā)展，為教師繼續(xù)教育工作的系統(tǒng)運行奠定了前期基礎。為教師繼續(xù)教育工作的系統(tǒng)運行奠定了前期基礎。從組織變革上從組織變革上長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 4.4.基于區(qū)域?qū)嶋H的研究基于區(qū)域?qū)嶋H的研究 （二）如何做頂層設計（二）如何做頂層設計不足：教師繼續(xù)教育本身存在的弊端不足：教師繼續(xù)教育本身存在的弊端一是繼教內(nèi)容與形式問題：內(nèi)容針對性不夠，形式單一，一是繼教內(nèi)容與形式問題：內(nèi)容針對性不夠，形式單一，滿足不了多樣化教師專業(yè)發(fā)展的需求。滿足不了多樣化教師專業(yè)發(fā)展的需求。二是教師資源分布不均問題：一來是學科教師不均衡，造二是教師資源分布不均問題：一來是學科教師不均衡，造

19、成的結(jié)構(gòu)性缺編；二來是骨干教師分布不均帶來的教學質(zhì)成的結(jié)構(gòu)性缺編；二來是骨干教師分布不均帶來的教學質(zhì)量問題。量問題。三是研培活動的專業(yè)引領問題：作為學術性組織的學區(qū)成三是研培活動的專業(yè)引領問題：作為學術性組織的學區(qū)成立后，如何在校際之間開展協(xié)作，如何有效地開展研培活立后，如何在校際之間開展協(xié)作，如何有效地開展研培活動，缺少專業(yè)性引領。動，缺少專業(yè)性引領。長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 一、構(gòu)建新體制，必須做好頂層設計。一、構(gòu)建新體制，必須做好頂層設計。二、構(gòu)建新體制，必須做好有效落實。二、構(gòu)建新體制，必須做好有效落實。長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) （一）路徑構(gòu)建（

20、一）路徑構(gòu)建 項目的頂層設計為實施明確了時間表、路線圖、任務項目的頂層設計為實施明確了時間表、路線圖、任務書和責任人，但其是高度概括的，在具體實施時，不斷完書和責任人，但其是高度概括的，在具體實施時，不斷完善豐富原有的路徑設計，在教育局領導的帶領下，進修學善豐富原有的路徑設計，在教育局領導的帶領下，進修學校團隊設計了三條主要路徑，為項目的實施指明了方向。校團隊設計了三條主要路徑，為項目的實施指明了方向。路徑一：全局視野下的路徑一：全局視野下的“全局全局學區(qū)學區(qū)學校學?！卑l(fā)展路徑發(fā)展路徑 路徑二：學區(qū)視野下的協(xié)作路徑路徑二：學區(qū)視野下的協(xié)作路徑 路徑三：路徑三：“互通互動聯(lián)盟互通互動聯(lián)盟”大視野

21、下的協(xié)作路徑大視野下的協(xié)作路徑長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 路徑一：全局視野下的路徑一：全局視野下的“全局全局學區(qū)學區(qū)學校學?！卑l(fā)展路徑發(fā)展路徑 校本支撐校本支撐局域局域引領引領區(qū)域協(xié)作區(qū)域協(xié)作三位一體三位一體 互為補互為補充充解決局、校本無法解決局、校本無法破解問題破解問題提升繼續(xù)教育實效性提升繼續(xù)教育實效性解決全員共性問題解決全員共性問題培育研修引路人培育研修引路人開展局、區(qū)活動的基礎開展局、區(qū)活動的基礎教師專業(yè)發(fā)展的基本組織教師專業(yè)發(fā)展的基本組織（一）路徑構(gòu)建（一）路徑構(gòu)建長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 路徑二：學區(qū)視野下的協(xié)作路徑路徑二：學區(qū)視野下的協(xié)作路

22、徑 學區(qū)管理學區(qū)管理校長聯(lián)席會校長聯(lián)席會教學校長教學校長研究會研究會發(fā)發(fā)展展結(jié)結(jié)果果機制機制項目規(guī)劃項目規(guī)劃學區(qū)管理學區(qū)管理特色研究特色研究問題破解問題破解差距合作差距合作差異合作差異合作培訓設計培訓設計研修活動研修活動教師共同體教師共同體特色實施特色實施（一）路徑構(gòu)建（一）路徑構(gòu)建長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 路徑三：路徑三：“互通互動聯(lián)盟互通互動聯(lián)盟”大視野下的協(xié)作大視野下的協(xié)作路徑路徑 互通互動聯(lián)盟互通互動聯(lián)盟跨學區(qū)聯(lián)盟跨學區(qū)聯(lián)盟跨縣域聯(lián)盟跨縣域聯(lián)盟高校聯(lián)盟高校聯(lián)盟校長團隊專業(yè)發(fā)展校長團隊專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展共同體教師專業(yè)發(fā)展共同體敦化教師進修學校敦化教師進修學校東北師范

23、大學東北師范大學送培到縣送培到縣教育家型校長團隊教育家型校長團隊研究型教學校長團隊研究型教學校長團隊后備干部分崗團隊后備干部分崗團隊骨干教師牽手聯(lián)盟骨干教師牽手聯(lián)盟名師工作室名師工作室學科發(fā)展團隊學科發(fā)展團隊讀書社團讀書社團研修現(xiàn)場交流研修現(xiàn)場交流名校長助推工程名校長助推工程區(qū)域性學校區(qū)域性學校改進工程改進工程（一）路徑構(gòu)建（一）路徑構(gòu)建長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) （二）專業(yè)引領（二）專業(yè)引領 1.1.開發(fā)培訓課程開發(fā)培訓課程直擊教師專業(yè)高位發(fā)展問題直擊教師專業(yè)高位發(fā)展問題為學為學區(qū)開展學術研究區(qū)開展學術研究培養(yǎng)帶頭人培養(yǎng)帶頭人 教師實踐成果的梳理提升、教學風格的塑造、骨干教

24、教師實踐成果的梳理提升、教學風格的塑造、骨干教師向研究型教師、專家教師轉(zhuǎn)型的路如何走？師向研究型教師、專家教師轉(zhuǎn)型的路如何走？破解之策破解之策 課程化提升，直擊教師專業(yè)高位發(fā)展問題，解決了教課程化提升，直擊教師專業(yè)高位發(fā)展問題，解決了教師專業(yè)發(fā)展只有高起點建構(gòu)，才能低重心深度實踐的問題，師專業(yè)發(fā)展只有高起點建構(gòu)，才能低重心深度實踐的問題，為學區(qū)開展有品質(zhì)的學術研究活動奠定了人員基礎和智力為學區(qū)開展有品質(zhì)的學術研究活動奠定了人員基礎和智力基礎?；A。長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) （二）專業(yè)引領（二）專業(yè)引領 骨干教師微型課程開發(fā)骨干教師微型課程開發(fā) 依托長春市骨干教師培訓課程建設

25、行動計劃，依依托長春市骨干教師培訓課程建設行動計劃，依據(jù)教育教學需要研究解決的實際問題確定自己的課程據(jù)教育教學需要研究解決的實際問題確定自己的課程題目、培訓對象、培訓目標和培訓內(nèi)容，挖掘教師中題目、培訓對象、培訓目標和培訓內(nèi)容，挖掘教師中蘊藏的巨大培訓資源，形成分學段、分學科的教師培蘊藏的巨大培訓資源，形成分學段、分學科的教師培訓系列課程，從而實現(xiàn)教師和學校的雙重發(fā)展。訓系列課程，從而實現(xiàn)教師和學校的雙重發(fā)展。 長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 汽車區(qū)汽車區(qū)長春市小學教師校本研修與培訓課程長春市小學教師校本研修與培訓課程獲獎名單獲獎名單序號序號姓姓 名名學學 校校備注備注1 1李蘭

26、英李蘭英汽車區(qū)教師進修學校汽車區(qū)教師進修學校一等獎一等獎2 2劉劉 春春汽車區(qū)教師進修學校汽車區(qū)教師進修學校一等獎一等獎3 3趙梅琳趙梅琳汽車區(qū)教師進修學校汽車區(qū)教師進修學校一等獎一等獎4 4孫洪梅孫洪梅汽車區(qū)教師進修學校汽車區(qū)教師進修學校一等獎一等獎5 5王王 雪雪汽車區(qū)教師進修學校汽車區(qū)教師進修學校一等獎一等獎6 6周大偉周大偉汽車區(qū)教師進修學校汽車區(qū)教師進修學校一等獎一等獎7 7宋宋 洋洋汽車區(qū)教師進修學校汽車區(qū)教師進修學校一等獎一等獎8 8蘭蘭 麗麗汽車區(qū)教師進修學校汽車區(qū)教師進修學校一等獎一等獎9 9劉春玲劉春玲汽車區(qū)教師進修學校汽車區(qū)教師進修學校一等獎一等獎1010張淑芳張淑芳汽車

27、區(qū)第二實驗學校汽車區(qū)第二實驗學校一等獎一等獎1111楊曉明楊曉明汽車區(qū)九中汽車區(qū)九中一等獎一等獎1212孫高揚孫高揚汽車區(qū)教師進修學校汽車區(qū)教師進修學校一等獎一等獎1313蘭慧姝蘭慧姝汽車區(qū)教師進修學校汽車區(qū)教師進修學校一等獎一等獎1414徐徐 艷艷汽車區(qū)教師進修學校汽車區(qū)教師進修學校一等獎一等獎（二）專業(yè)引領（二）專業(yè)引領 長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) （二）專業(yè)引領（二）專業(yè)引領 兩級研修課程化兩級研修課程化 隨著校本研修、局本研修的不斷推進和發(fā)展，要隨著校本研修、局本研修的不斷推進和發(fā)展，要求教研員及學校的研修團隊將已有的研究成果按照課求教研員及學校的研修團隊將已有的研究

28、成果按照課程要素進行梳理和深化后轉(zhuǎn)化為課程，引領學校教研程要素進行梳理和深化后轉(zhuǎn)化為課程，引領學校教研活動走向課程化?；顒幼呦蛘n程化。長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) （二）專業(yè)引領（二）專業(yè)引領 長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) （二）專業(yè)引領（二）專業(yè)引領 2.2.打造教師專業(yè)發(fā)展共同體打造教師專業(yè)發(fā)展共同體直擊教師專業(yè)發(fā)展高位引直擊教師專業(yè)發(fā)展高位引領問題領問題為學區(qū)開展學術性活動提供為學區(qū)開展學術性活動提供可借鑒的樣板可借鑒的樣板 以局域?qū)用娴慕處煂I(yè)發(fā)展共同體建設為核心，實施專以局域?qū)用娴慕處煂I(yè)發(fā)展共同體建設為核心，實施專業(yè)引領。業(yè)引領。 采取行政推動在先，

29、專業(yè)引領跟進的策略，通過專業(yè)采取行政推動在先，專業(yè)引領跟進的策略，通過專業(yè)共同體的建設，來深化共同體的建設，來深化“局局區(qū)區(qū)校合力，教校合力，教培培研研”一體的教師專業(yè)發(fā)展路徑。一體的教師專業(yè)發(fā)展路徑。長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 名名 稱稱數(shù)數(shù) 量量 名師工作室共同體名師工作室共同體1111531531骨干教師牽手聯(lián)盟共同體骨干教師牽手聯(lián)盟共同體143143名骨干教師帶動名骨干教師帶動232232名教師名教師教研員牽頭的學科專業(yè)發(fā)展共同體教研員牽頭的學科專業(yè)發(fā)展共同體3838讀書社區(qū)為旗幟的各種社團讀書社區(qū)為旗幟的各種社團6767（二）專業(yè)引領（二）專業(yè)引領 2.2.打造教師

30、專業(yè)發(fā)展共同體打造教師專業(yè)發(fā)展共同體直擊教師專業(yè)發(fā)展高位引直擊教師專業(yè)發(fā)展高位引領問題領問題為學區(qū)開展學術性活動提供可借鑒的樣板為學區(qū)開展學術性活動提供可借鑒的樣板長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 第二批名師工作室：第二批名師工作室： 采取采取“區(qū)域統(tǒng)合、個性發(fā)展區(qū)域統(tǒng)合、個性發(fā)展”的運行策略，的運行策略，20122012年在教年在教育局層面組建并開始運行第二批名師工作室。教育局共成立育局層面組建并開始運行第二批名師工作室。教育局共成立1111個名師工作室協(xié)作發(fā)展共同體，涵蓋了小學、初中、高中個名師工作室協(xié)作發(fā)展共同體，涵蓋了小學、初中、高中共共9 9各學科，成員各學科，成員157

31、157人。名師工作室運行的總體模式分為人。名師工作室運行的總體模式分為“學習培訓學習培訓主題研修主題研修課堂實踐課堂實踐總結(jié)提升總結(jié)提升”四個步驟。四個步驟。（二）專業(yè)引領（二）專業(yè)引領 長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 第二批名師工作室：第二批名師工作室： 名師工作室以整合資源，強化名師工作室以整合資源，強化管理，打造區(qū)域核心競力為原則，管理，打造區(qū)域核心競力為原則，以名師為引領，以課程為紐帶，以以名師為引領，以課程為紐帶，以工作室為載體，充分發(fā)揮了名師在工作室為載體，充分發(fā)揮了名師在教育教學中的示范引領輻射作用，教育教學中的示范引領輻射作用，形成了以名師為核心的高層次骨干形成了

32、以名師為核心的高層次骨干教師團隊，創(chuàng)新了優(yōu)秀人才培養(yǎng)機教師團隊，創(chuàng)新了優(yōu)秀人才培養(yǎng)機制，推進了全區(qū)教師隊伍建設，促制，推進了全區(qū)教師隊伍建設，促進了我區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。進了我區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。（二）專業(yè)引領（二）專業(yè)引領 長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 深化局本的學科主題研修和課題研究，提升專業(yè)引領效深化局本的學科主題研修和課題研究，提升專業(yè)引領效能能 學區(qū)成立后，教研員工作重點轉(zhuǎn)移至在原有兩級研修學區(qū)成立后，教研員工作重點轉(zhuǎn)移至在原有兩級研修的基礎上，深化局本的學科主題研修，進一步發(fā)揮的基礎上，深化局本的學科主題研修，進一步發(fā)揮“局局區(qū)區(qū)校校”的合力作用，繼續(xù)彰顯的合力作用

33、，繼續(xù)彰顯“研訓一體研訓一體”特色。特色。 每個學區(qū)都配備了兼職教研員，將本學區(qū)存在的共性每個學區(qū)都配備了兼職教研員，將本學區(qū)存在的共性問題和研修的需求及時診斷上傳，教研員再度整合，使局問題和研修的需求及時診斷上傳，教研員再度整合，使局本研修的主題、內(nèi)容以及形式，均來源于各大學區(qū)的共同本研修的主題、內(nèi)容以及形式，均來源于各大學區(qū)的共同需求，研修的針對性提高了，更貼近教師與教學的實際了，需求，研修的針對性提高了，更貼近教師與教學的實際了，對教學的指導力大大增強，專業(yè)引領的效能也進一步提升。對教學的指導力大大增強，專業(yè)引領的效能也進一步提升。（二）專業(yè)引領（二）專業(yè)引領 長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春

34、汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 深化局本的學科主題研修和課題研究，提升專業(yè)引領深化局本的學科主題研修和課題研究，提升專業(yè)引領效能效能 課題研究是局本研修的另外一種模式課題研究是局本研修的另外一種模式：我區(qū)以教師我區(qū)以教師自發(fā)的科研興趣為基點，結(jié)合教師專業(yè)特長和工作需要自發(fā)的科研興趣為基點，結(jié)合教師專業(yè)特長和工作需要形成選題，充分發(fā)揮教師自主發(fā)展的積極性和內(nèi)驅(qū)力。形成選題，充分發(fā)揮教師自主發(fā)展的積極性和內(nèi)驅(qū)力。研究人員來自不同的學校，在課題組里青年教師牽手中研究人員來自不同的學校，在課題組里青年教師牽手中年骨干，城區(qū)教師帶動農(nóng)村教師，進而影響全區(qū)更多的年骨干，城區(qū)教師帶動農(nóng)村教師，進而影響全區(qū)更多的學科教師

35、合作共研、整體推進，不僅深化了局本研修，學科教師合作共研、整體推進，不僅深化了局本研修，同時又拓寬了教師專業(yè)發(fā)展的道路，實現(xiàn)了區(qū)際、校際同時又拓寬了教師專業(yè)發(fā)展的道路，實現(xiàn)了區(qū)際、校際和人際的多向聯(lián)合與城鄉(xiāng)教師專業(yè)的均衡發(fā)展。和人際的多向聯(lián)合與城鄉(xiāng)教師專業(yè)的均衡發(fā)展。 （二）專業(yè)引領（二）專業(yè)引領 長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 3.3.打造大學區(qū)團隊特色打造大學區(qū)團隊特色直擊教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域特色直擊教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域特色問題問題以研培文化引領學區(qū)的差異性發(fā)展以研培文化引領學區(qū)的差異性發(fā)展 進修學校在學區(qū)建設和學區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展共同體的進修學校在學區(qū)建設和學區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展共同

36、體的建設中，充分發(fā)揮它的研究中心和指導中心的職能，本著建設中，充分發(fā)揮它的研究中心和指導中心的職能，本著因地制宜，突出實效的原則，認真分析各學區(qū)校情、師情因地制宜，突出實效的原則，認真分析各學區(qū)校情、師情和教情之后，幫助學區(qū)分別確立了項目的研究領域和方向，和教情之后，幫助學區(qū)分別確立了項目的研究領域和方向，蹲片打造大學區(qū)教師繼續(xù)教育特色，以文化引領學區(qū)的差蹲片打造大學區(qū)教師繼續(xù)教育特色，以文化引領學區(qū)的差異性發(fā)展。異性發(fā)展。（二）專業(yè)引領（二）專業(yè)引領 長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 3.3.打造大學區(qū)團隊特色打造大學區(qū)團隊特色直擊教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域特色直擊教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域特色

37、問題問題以研培文化引領學區(qū)的差異性發(fā)展以研培文化引領學區(qū)的差異性發(fā)展（二）專業(yè)引領（二）專業(yè)引領 第三大學區(qū)：第三大學區(qū)：“教師研修團隊的構(gòu)建教師研修團隊的構(gòu)建”第一大學區(qū)：第一大學區(qū)：“大學區(qū)培訓課程體系的構(gòu)建大學區(qū)培訓課程體系的構(gòu)建”第二大學區(qū)：第二大學區(qū)：“有效管理模式的構(gòu)建有效管理模式的構(gòu)建”第四大學區(qū)：第四大學區(qū)：“學區(qū)內(nèi)資源共享機制的構(gòu)建學區(qū)內(nèi)資源共享機制的構(gòu)建” 長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 3.3.打造大學區(qū)團隊特色打造大學區(qū)團隊特色直擊教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域特色直擊教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域特色問題問題以研培文化引領學區(qū)的差異性發(fā)展。以研培文化引領學區(qū)的差異性發(fā)展。意義：

38、意義：一是從不同側(cè)面進行比較研究，為決策提供必要的依據(jù)。一是從不同側(cè)面進行比較研究，為決策提供必要的依據(jù)。二是有助于分類指導。二是有助于分類指導。三是有助于學區(qū)內(nèi)教師間的同伴互助。三是有助于學區(qū)內(nèi)教師間的同伴互助。四是有助于學區(qū)間交流，經(jīng)驗分享，優(yōu)勢互補。四是有助于學區(qū)間交流，經(jīng)驗分享，優(yōu)勢互補。（二）專業(yè)引領（二）專業(yè)引領 長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 4.4.強化校本研修強化校本研修直擊教師專業(yè)發(fā)展的基礎問題直擊教師專業(yè)發(fā)展的基礎問題為為專業(yè)引領下教師整體的有效跟進奠定基礎。專業(yè)引領下教師整體的有效跟進奠定基礎。（二）專業(yè)引領（二）專業(yè)引領 校本支撐校本支撐局域局域引領引領

39、區(qū)域協(xié)作區(qū)域協(xié)作三位一體三位一體 互為補互為補充充解決局、校本無法解決局、校本無法破解問題破解問題提升繼續(xù)教育實效性提升繼續(xù)教育實效性解決全員共性問題解決全員共性問題培育研修引路人培育研修引路人開展局、區(qū)活動的基礎開展局、區(qū)活動的基礎教師專業(yè)發(fā)展的基本組織教師專業(yè)發(fā)展的基本組織校本研修的常校本研修的常抓不懈確保了抓不懈確保了區(qū)域教師的整區(qū)域教師的整體發(fā)展和局域體發(fā)展和局域引領的實效。引領的實效。 長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 4.4.強化校本研修強化校本研修直擊教師專業(yè)發(fā)展的基礎問題直擊教師專業(yè)發(fā)展的基礎問題為為專業(yè)引領下教師整體的有效跟進奠定基礎。專業(yè)引領下教師整體的有效跟進

40、奠定基礎。（二）專業(yè)引領（二）專業(yè)引領 科研科研教研教研師培師培電教電教研訓一體研訓一體長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 4.4.強化校本研修強化校本研修直擊教師專業(yè)發(fā)展的基礎問題直擊教師專業(yè)發(fā)展的基礎問題為為專業(yè)引領下教師整體的有效跟進奠定基礎專業(yè)引領下教師整體的有效跟進奠定基礎從從20132013年開始，作為以教師繼續(xù)教育為主要任務和宗年開始，作為以教師繼續(xù)教育為主要任務和宗旨的教師進修學校，根據(jù)基層學校的需求，每學期下校蹲旨的教師進修學校，根據(jù)基層學校的需求，每學期下校蹲點服務。點服務。（二）專業(yè)引領（二）專業(yè)引領 長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 1.1.學區(qū)教

41、研組群建設項目學區(qū)教研組群建設項目-跨校協(xié)作有了新載體?？缧f(xié)作有了新載體。 設計開展教研組群建設項目，在未來三年中，采取各設計開展教研組群建設項目，在未來三年中，采取各種形式，有效推進教研組群建設。種形式，有效推進教研組群建設。本年度：本年度：主題就定為主題就定為“教師專業(yè)發(fā)展視角下的學科教研組教師專業(yè)發(fā)展視角下的學科教研組建設建設”，圍繞主題開展教研組長論壇，教研組研修活動展，圍繞主題開展教研組長論壇，教研組研修活動展示，教研組研究成果展示交流等活動，評選出優(yōu)秀教研組，示，教研組研究成果展示交流等活動，評選出優(yōu)秀教研組，為后續(xù)有質(zhì)量的教研組群建設奠定基礎。為后續(xù)有質(zhì)量的教研組群建設奠定基礎

42、。第二年：第二年：出臺教研組群評價標準，評選優(yōu)秀教研組群；出臺教研組群評價標準，評選優(yōu)秀教研組群；第三年：第三年：全面鋪開教研組群建設，發(fā)揮優(yōu)秀教研組群的輻全面鋪開教研組群建設，發(fā)揮優(yōu)秀教研組群的輻射作用，為新體制的構(gòu)建探索新路徑。射作用，為新體制的構(gòu)建探索新路徑。（三）項目推進（三）項目推進長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 1.1.學區(qū)教研組群建設項目學區(qū)教研組群建設項目-跨校協(xié)作有了新載體?？缧f(xié)作有了新載體。 教育聯(lián)盟下的教育聯(lián)盟下的教研組群教研組群依托學校教研組建設，既實現(xiàn)依托學校教研組建設，既實現(xiàn)了同一學段的橫向協(xié)作，也可以實現(xiàn)不同學段的縱向協(xié)作，了同一學段的橫向協(xié)作，也

43、可以實現(xiàn)不同學段的縱向協(xié)作，促進聯(lián)盟內(nèi)學科教研組的共同發(fā)展、均衡發(fā)展、高位發(fā)展，促進聯(lián)盟內(nèi)學科教研組的共同發(fā)展、均衡發(fā)展、高位發(fā)展，從而推動學區(qū)內(nèi)教師團隊整體的專業(yè)化發(fā)展。從而推動學區(qū)內(nèi)教師團隊整體的專業(yè)化發(fā)展。（三）項目推進（三）項目推進長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 2.U-A-S2.U-A-S合作項目合作項目高位協(xié)作有了新進展。高位協(xié)作有了新進展。 隨著項目的推進和研究的深入，教育改革僅憑經(jīng)驗難隨著項目的推進和研究的深入，教育改革僅憑經(jīng)驗難以實現(xiàn)高位發(fā)展，持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)階段急需理論引領，專家以實現(xiàn)高位發(fā)展，持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)階段急需理論引領，專家引領，切實破解問題，攻堅克難。引領，

44、切實破解問題，攻堅克難。 2014 2014年初，汽車區(qū)教育局以年初，汽車區(qū)教育局以長春市實施基礎教育質(zhì)長春市實施基礎教育質(zhì)量提升工程指導意見量提升工程指導意見為背景，為了破解區(qū)域校長、教師為背景，為了破解區(qū)域校長、教師高位發(fā)展中的難題，與東師再度合作，以高位發(fā)展中的難題，與東師再度合作，以“學校改進學校改進” ” 為為主題，探索主題，探索“UAS”UAS”（大學（大學教育管理部門教育管理部門中小學校）合中小學校）合作發(fā)展模式。作發(fā)展模式。（三）項目推進（三）項目推進長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 2.U-A-S2.U-A-S合作項目合作項目高位協(xié)作有了新進展。高位協(xié)作有了新進展

45、。 項目以項目以7 7大大“專家團隊專家團隊”帶領帶領1212所學校改進進行實證研所學校改進進行實證研究為主，輻射全區(qū)。每個專家團隊由首席專家領銜負責，究為主，輻射全區(qū)。每個專家團隊由首席專家領銜負責，成員有東師專家成員有東師專家3 3名以上、研究生若干名、省市優(yōu)秀一線教名以上、研究生若干名、省市優(yōu)秀一線教師中吸收引進的協(xié)同工作者若干人，汽車區(qū)教研員和優(yōu)秀師中吸收引進的協(xié)同工作者若干人，汽車區(qū)教研員和優(yōu)秀培訓者人選等。培訓者人選等。（三）項目推進（三）項目推進長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 主要任務：主要任務：每學期為項目學校相關人員做每學期為項目學校相關人員做2 2次次以上專題

46、報告。以上專題報告。每學期組織項目學校教學管理人員開展每學期組織項目學校教學管理人員開展1-21-2場場小范圍研討，小范圍研討，研討內(nèi)容包括專題工作方案、專題工作進度、專題探索成研討內(nèi)容包括專題工作方案、專題工作進度、專題探索成果交流、專題經(jīng)驗推廣等。果交流、專題經(jīng)驗推廣等。在在3 3年項目周期內(nèi)，以項目學校為依托組織年項目周期內(nèi)，以項目學校為依托組織1 1次次面向全地面向全地區(qū)的課題經(jīng)驗總結(jié)或推廣活動。區(qū)的課題經(jīng)驗總結(jié)或推廣活動。指導項目學校及時總結(jié)研究成果，并推薦發(fā)表論文或出指導項目學校及時總結(jié)研究成果，并推薦發(fā)表論文或出版學術著作。版學術著作。項目周期內(nèi)，協(xié)助汽車區(qū)在項目周期內(nèi)，協(xié)助汽車

47、區(qū)在中期中期召開一次項目階段成果召開一次項目階段成果市級交流活動，在市級交流活動，在終期終期召開一次項目成果省級以上推廣活召開一次項目成果省級以上推廣活動，并出版成果集。動，并出版成果集。（三）項目推進（三）項目推進2.U-A-S2.U-A-S合作項目合作項目高位協(xié)作有了新進展高位協(xié)作有了新進展長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 2.U-A-S2.U-A-S合作項目合作項目高位協(xié)作有了新進展。高位協(xié)作有了新進展。 項目從項目從20142014年年2 2月份啟動，目前已經(jīng)完成了調(diào)研月份啟動，目前已經(jīng)完成了調(diào)研診斷診斷問題分析問題分析確定改進切入點確定改進切入點完成課題完成課題開題報告，本學期正在進入實證研究階段。開題報告，本學期正在進入實證研究階段。 （三）項目推進（三）項目推進長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū) 3