新課程標(biāo)準(zhǔn)實施與體育教師角色的重新定位

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)實施與體育教師角色的重新定位     體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以增進中小學(xué)生健康為主要目的課程。它堅持“健康第一的指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，始終把學(xué)生主動發(fā)展放在突出地位;通過豐富多彩的體育活動，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。對學(xué)生的情感、意志品質(zhì)和行為習(xí)慣方面的要求更加具體化、顯性化。體育與健康課程從育體向育體與育人有機結(jié)合、體育與健康有機聯(lián)系的方向轉(zhuǎn)變，這種理念與構(gòu)想能否真正得到實施并取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實施者體育教師，在于體育教師在

2、學(xué)校教育中所扮演的角色，在于體育教師對自身扮演角色的認識與理解。    “角色”是指處在一定社會環(huán)境中，承擔(dān)特定社會責(zé)任，履行特定社會義務(wù)的社會人群。角色意識對人的角色活動具有支配和調(diào)節(jié)作用。長期以來，社會已經(jīng)形成了對體育教師應(yīng)扮演角色的期盼，體育教師受社會期盼的影響和其角色意識對自己所擔(dān)任工作的認識、態(tài)度及其行為傾向的作用，也逐漸形成了自身角色定位，在學(xué)校教育中按照自己應(yīng)扮演的角色開展工作、發(fā)揮作用，并以這一角色制約自己的思想與行為。因此，認真研究體育教師在學(xué)校體育教育中的角色定位，對實施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，促進體育與健康課程改革具有重要作用。1當(dāng)前體育教師角色

3、的錯位    受傳統(tǒng)教育思想、體育思想的影響，在長期的學(xué)校體育工作實踐中，體育教師已形成的角色定位與體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思想下體育教師應(yīng)扮演的角色相對照，顯得格格不入，出現(xiàn)了體育教師角色錯位現(xiàn)象。1.1體育教師成為體育知識、技術(shù)和技能的施予者    長期以來，受培根、洛克的“感知主義，赫爾巴特的“主知主義”等認知活動理論影響，體育教師習(xí)慣于按照體育教學(xué)大綱灌輸訓(xùn)練的基本運動知識、基本技能，體育課成為教師進行發(fā)展體能、學(xué)習(xí)技能、強調(diào)訓(xùn)練再訓(xùn)練的場所。教師只是關(guān)注學(xué)生的體能與運動技能掌握的最終結(jié)果，使原來內(nèi)涵豐富的體育課程異化為以復(fù)制系

4、統(tǒng)體育知識、技術(shù)與技能為目的的流水作業(yè)，體育教師以課程知識的唯一擁有者和權(quán)威自居，學(xué)生似乎生來就是認知的工具或機器。忽視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、興趣;忽視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，限制了學(xué)生個性在身體活動中盡情的張揚和自然的表達;忽視“強調(diào)在整個教學(xué)活動中對學(xué)生個體的人性、人生、人權(quán)、價值的尊重、認同與重視”這一體育教學(xué)人文性的重要內(nèi)涵2。一項調(diào)查結(jié)果說明，“體育教師對自身角色形象的評判為運動型，即以運動實踐為主的角色定位，3。1.2體育教師成為教學(xué)過程的控制者    長期以來，競技運動的教學(xué)觀在學(xué)校體育中受到青睞，學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)更多地確定在技術(shù)層面。體育

5、教師完全變成一個從事運動技術(shù)訓(xùn)練的教練員，絕對控制著學(xué)生體育知識、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)的過程，嚴(yán)格地按照競技運動的訓(xùn)練體系來選擇教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)方法，課堂組織教學(xué)在教師“訓(xùn)練式”、“控制式”的形式下進行，教師對學(xué)生成績的評判成為最終評價;在教學(xué)過程中，體育教師崇尚師道尊嚴(yán)，往往將自己高高置于學(xué)生之上，命令式的口氣、高昂的語調(diào)、強硬的態(tài)度比較突出，學(xué)生只能惟命是從，別無選擇。漠視學(xué)生主觀上有什么想法，要求學(xué)生必須按照教師的意愿和命令完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完全成了被動接受知識的容器和再現(xiàn)知識的反應(yīng)器，創(chuàng)新意識被泯滅，師生關(guān)系變得極其冷淡。一項調(diào)查表明，中學(xué)生對體育教師角色期望的第一選擇為“朋友型”，說

6、明中學(xué)生對與體育教師建立和保持新型師生關(guān)系有著較高的期望值3。1.3體育教師成為課程的執(zhí)行者    長期以來，在封閉的指令性課程模式中，體育課程的開發(fā)與設(shè)計是國家意志的反映，是體育課程專家、學(xué)科家的任務(wù)。體育課程從宏觀到微觀層面都由國家做了相當(dāng)嚴(yán)格的規(guī)定。體育教師對執(zhí)行國家課程的認識和理解就是按部就班地復(fù)制既定的課程規(guī)范，被動和消極地執(zhí)行體育課程計劃，做一個“國家課程的忠實執(zhí)行者，體育教師很難結(jié)合本地區(qū)、本校以及學(xué)生的實際情況對課程目的、課程內(nèi)容、課程評價、課程結(jié)構(gòu)等進行課程開發(fā)和設(shè)計。另一方面，由于教師長期缺乏課程自主權(quán)，多數(shù)教師已經(jīng)喪失了課程設(shè)計與課程開發(fā)的能

7、力，體育教師已經(jīng)習(xí)慣了按教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的、內(nèi)容、評價方法完成體育教學(xué)任務(wù)，毫無課程設(shè)計與課程開發(fā)的意識，從而導(dǎo)致了目前體育課程“目中無人，少千篇一律”。 2體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與體育教師角色 的重新定位    體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，不僅促進學(xué)生身體健康水平的提高，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)和與人交往、合作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這必然要求體育教師對自身的角色重新定位。2.1體育教師應(yīng)成為促進學(xué)生全面發(fā)展的教育者    體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)將促進學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展，使他們具有良好的心理素質(zhì)，表現(xiàn)出良

8、好的人際交往能力與合作精神，納入到體育與健康課程目標(biāo)體系的范疇中。體育教師應(yīng)充分意識到，自己不僅僅是一個從事運動技術(shù)訓(xùn)練的教練員，而是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、健康的心理，促進學(xué)生全面發(fā)展的、真正意義上的教育者。體育教師不應(yīng)僅僅注重體育與健康基礎(chǔ)知識和運動技能的傳授，運動技術(shù)與技能的操練以及學(xué)生身體素質(zhì)和身體機能的發(fā)展，更要把科學(xué)的人生觀、價值觀傳授給學(xué)生;引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想作風(fēng)、生活態(tài)度，將人文精神融入體育教學(xué)中，即在體育教學(xué)過程中，體現(xiàn)“人類對于真善美的永恒追求以及表現(xiàn)在這種追求中的自由本質(zhì)的展現(xiàn)，“。體現(xiàn)體育本身弘揚和表達著生而為人的意義和價值健康、強壯、豁達、善良、平等、自由、競爭和愛.

9、體育教師應(yīng)將體育與健康課程所蘊藏的品位高雅的豐厚內(nèi)涵，在整個體育教學(xué)過程中充分地體現(xiàn)出來，教育和培養(yǎng)學(xué)生對真善美的追求，充分發(fā)揮體育與健康課程在培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格方面的獨特作用，使學(xué)生不僅學(xué)會健身，而且學(xué)會做事、學(xué)會交往、學(xué)會做人，促進學(xué)生全面發(fā)展。2.2體育教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進者    體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生的情意體驗。這就要求體育教師應(yīng)以平等之人格與學(xué)生交往與交流，教師應(yīng)從體育教學(xué)過程的命令者、教學(xué)內(nèi)容的指定者和成績的評判者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生體育學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進者。在合作伙伴式的交往中，教師既不視學(xué)

10、生為承納課程知識的容器，也不被學(xué)生視作獲取知識的對象和手段，而是以民主和平等的態(tài)度接納交互主體的差異性、獨特性和局限性，與每一個學(xué)生進行開放式對話，分析并確定學(xué)生的體育需要。在教學(xué)中教師應(yīng)積極觀察和注意學(xué)生的自行練習(xí)，努力去看、聽和感受學(xué)生的體會，隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的各種情況，思考下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起選擇合適的體育鍛煉項目，選擇體育鍛煉的方法;課堂上教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)給予心理暗示、口頭贊賞;課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)給予積極評價，給學(xué)生以心理安慰和精神鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生積極的體育學(xué)習(xí)情緒，主動參與體育學(xué)習(xí)與體育鍛煉。2 .3體育教師應(yīng)成為體育與健康課程的開發(fā)者和設(shè)計者  

11、  多爾認為:“后現(xiàn)代主義強調(diào)每一個實踐者都是課程創(chuàng)造者和開發(fā)者，而不僅僅是實施者。如果課程真正成為協(xié)作活動和轉(zhuǎn)變的過程，那么創(chuàng)造者和開發(fā)者便比實施者更適合于討論后現(xiàn)代教師的作用。(體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)三級課程的管理，意味著課程開發(fā)不再是學(xué)科專家和課程專家的專利，體育教師將成為課程開發(fā)的主體之一。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)制定了目標(biāo)，劃分了維度，設(shè)置了等級水平和相應(yīng)的內(nèi)容框架，沒有規(guī)定具體的內(nèi)容。如整個初中階段是同一個水平目標(biāo)，跨度比較大，內(nèi)容空間也很大，可供選擇的方法手段很多。體育教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)和學(xué)校的具體情況，對課程目的、課程內(nèi)容、課程評價、課程結(jié)構(gòu)等做出規(guī)劃和安排，借助學(xué)校教育計劃的實

12、施與評價對已審定使用的教材從當(dāng)?shù)?、本校和學(xué)生的實際情況進行富有針對性的、相宜的“裁剪，從“教教科書，轉(zhuǎn)向“用教科書。教師不再僅僅是國家課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，課程的被動實施者，而是在某種程度上成為課程的開發(fā)者、設(shè)計者和“課程的決定者”，在課程的設(shè)計與開發(fā)中，體育教師處于極為關(guān)鍵的地位。2.4體育教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者    體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，必然引發(fā)體育教師教育觀念的根本轉(zhuǎn)變、自身素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的提高，從而實現(xiàn)對自身角色的重新定位。因此，體育教師必須打破“一次性教育”的傳統(tǒng)觀念，樹立起終身接受教育的觀念，處理好工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，成為終身學(xué)習(xí)者。具有專業(yè)知識體系和專業(yè)技能只是作為一個合格體育教師的基本條件。經(jīng)調(diào)查研究表明，體育教師在人文社科知識方面達到優(yōu)、良率僅為21 .5%，不及格率達16 .2 0/016，在職中學(xué)體育教師