信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則VIP

1、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則實(shí)踐證明了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也反映了我們眾多教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在的多個(gè)誤區(qū)，通過總結(jié)，我們意識(shí)到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循如下原則：1 輔助性愿則信息技術(shù)只能起到輔助教學(xué)的作用，不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。用機(jī)器取代教師，對(duì)學(xué)生實(shí)施目中無(wú)人的教學(xué)，這種設(shè)計(jì)思想，既違背了教學(xué)規(guī)律，又違背了國(guó)情。對(duì)信息技術(shù)教學(xué)，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是信息技術(shù)所無(wú)法取代的。2 適宜原則適宜就是合適和相宜。所

2、謂合適，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到落腳點(diǎn)；所謂相宜，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到切入點(diǎn)。21 三維課程目標(biāo)是信息技術(shù)應(yīng)用的落腳點(diǎn)三維課程目標(biāo)包括知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要把握學(xué)科性質(zhì)和思想，用它來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，然后通過具體的方法來落實(shí)學(xué)科的知識(shí)技能目標(biāo)；而學(xué)科教師在教學(xué)過程中，始終要明白“知識(shí)技能”教學(xué)的重要性，把它放在重要位置上，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)也要了然于胸，并盡量明確的告知學(xué)生?！斑^程與方法”潛移默化的融入在教學(xué)過程中，他是教師教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性高度結(jié)合的體現(xiàn)。相同的知識(shí)技能采取不同的“過程與方法”時(shí)，學(xué)生形成的能力是不同的，

3、形成的情感態(tài)度價(jià)值觀也是不同的。因此，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適宜的應(yīng)用類型，有效地發(fā)揮各類信息技術(shù)的教學(xué)功能。22 “雙基”教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用的切入點(diǎn)認(rèn)知心理學(xué)家安德森（JRAnderson）從廣義知識(shí)的角度把知識(shí)分為兩大類：陳述性知識(shí)（符號(hào)、事實(shí)性知識(shí)和語(yǔ)義知識(shí)）和程序性知識(shí)（智力技能和認(rèn)知策略）。信息技術(shù)應(yīng)用的設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)不同知識(shí)教學(xué)對(duì)信息資源所提出的要求，按照學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心理規(guī)律，設(shè)計(jì)信息技術(shù)應(yīng)用的具體內(nèi)容和方法。符號(hào)、事實(shí)性知識(shí)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可為學(xué)生提供促進(jìn)“多重信息刺激編碼”的教學(xué)環(huán)境，或創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)環(huán)境。如，新課程注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，要獲

4、得“語(yǔ)感”能力，學(xué)生需要具有理解情境意義的生活經(jīng)驗(yàn)圖式，需要在語(yǔ)感水平上掌握基本的詞匯和表達(dá)法。但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，同化新知識(shí)的語(yǔ)言圖式是不完備的，這就需要通過信息技術(shù)來提供可控制的語(yǔ)言情感的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境能給學(xué)生提供參與反應(yīng)的機(jī)會(huì)和進(jìn)行反應(yīng)的充分時(shí)間，可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感?！扒榫辰浑H教學(xué)法”以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)受到廣大教師的歡迎。語(yǔ)義知識(shí)教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供情境性材料、呈現(xiàn)先行組織者等，有效促進(jìn)選擇性編碼、選擇性組合和選擇性比較等精加工能力的發(fā)展。如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要“據(jù)言會(huì)意”“因言悟道”“依言入情”。在閱讀理解的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，學(xué)生需要選擇文章中的某些關(guān)鍵信息進(jìn)行聯(lián)想，

5、提取相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些文字符號(hào)賦予意義并產(chǎn)生情感上的共鳴。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景和性格情趣是閱讀理解的必要條件。倘若文章所涉及的事物是學(xué)生未曾感知過的，可以運(yùn)用信息技術(shù)來提供“先行組織者”，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)新知識(shí)的同化點(diǎn)；倘若學(xué)生雖有所感知卻未仔細(xì)思考，可以運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)情境材料，促使學(xué)生深層次思考。范型識(shí)別技能教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用從語(yǔ)義知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能的條件是，知識(shí)正例中的無(wú)關(guān)特征要有變化，這些變式性的正例同時(shí)呈現(xiàn)有助于概括；在正例之后緊接著呈現(xiàn)反例有助于分化。運(yùn)用信息技術(shù)提供的正例的多種變式，突出反例的非本質(zhì)特性，呈現(xiàn)專家解題時(shí)的思維操作過程，以如果/然后的外顯方式傳授給

6、學(xué)生，幫助學(xué)生完成范型識(shí)別技能的形成，可以提高練習(xí)的效果和效率。課堂教學(xué)的難點(diǎn)不在于“程序操作”的自動(dòng)化水平，而在于“模式識(shí)別”。課堂教學(xué)無(wú)需題海戰(zhàn)術(shù)，而重在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行分析概括，學(xué)會(huì)識(shí)別模式。以初三數(shù)學(xué)為例，代數(shù)部分第十三章函數(shù)及其圖像的有關(guān)內(nèi)容、幾何部分關(guān)于圓的有關(guān)知識(shí)等，都是比較重點(diǎn)且難懂的概念性、原理性章節(jié)，可以運(yùn)用信息技術(shù)把抽象性、概括性高的概念、原理轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征的程序性知識(shí)。策略性知識(shí)教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用信息技術(shù)能提供大量生動(dòng)直觀的認(rèn)識(shí)活動(dòng)情境，可控制地突出策略知識(shí)中的關(guān)鍵特征，為學(xué)生從這些活動(dòng)中概括出策略知識(shí)創(chuàng)造了有利的條件。如上海市盧灣中學(xué)平智煒老師在教自然景物描寫的基本

7、方法時(shí)，充分利用多媒體課件的演示功能，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比、分析、概括、研究中總結(jié)出描寫的基本規(guī)律。如，課件展示校園風(fēng)景和學(xué)生初春的校園兩篇習(xí)作，讓學(xué)生辨析哪篇寫得好，為什么？學(xué)生討論后認(rèn)為，第二篇好，因?yàn)樽プ×诵@中富有特色的景物。引導(dǎo)學(xué)生回憶朱自清的散文春，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)文章抓住景物特點(diǎn)的描寫方法。課件顯示兩個(gè)瀑布的自然景物；一個(gè)流水窄小，落差大，可以聽到淙淙的水聲；另一個(gè)水流寬大，落差小，可以聽到轟鳴的水聲。要求學(xué)生抓住事物的特征進(jìn)行描寫。師生共同回憶前面的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生歸納出景物描寫的策略：調(diào)動(dòng)感覺器官，仔細(xì)觀察，抓住景物特征加以描寫。3 適度原則適度：程度適當(dāng)，適可而止。所謂程度適當(dāng)，

8、就是運(yùn)用信息技術(shù)解決與學(xué)生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運(yùn)用信息技術(shù)的頻率要與教學(xué)時(shí)間相吻合。31 回歸“文本”教學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的質(zhì)量，取決于教師對(duì)信息技術(shù)功能的把握和對(duì)學(xué)科課程的深刻理解。對(duì)學(xué)科課程的理解又涉及到對(duì)學(xué)科性質(zhì)的定位、思想方法的把握和對(duì)學(xué)習(xí)者年齡特征的理解。在基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)中，“雙基”教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。因此，課堂教學(xué)應(yīng)把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學(xué)生尚未理解掌握知識(shí)時(shí)，隨意加大知識(shí)的廣度、難度是得不償失的，會(huì)驟然引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的反感情緒和恐慌心理。如有的小學(xué)語(yǔ)文教師在講陸游的示兒時(shí)，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)匆匆讀了幾遍后教師急忙用課

9、件展示了陸游的其它五首詩(shī)。課上教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，課下學(xué)生感覺模模糊糊。32 生成教學(xué)課堂教學(xué)不是對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳遞和接受過程，而是教師和學(xué)生的心靈進(jìn)行溝通的過程。克林伯格指出：“在所有的教學(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的對(duì)話不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)?！苯虒W(xué)的科學(xué)性在于預(yù)設(shè)性，即按照教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)的藝術(shù)性在于生成性，即師生、生生之間由思維的交流碰撞而產(chǎn)生的不可預(yù)料的結(jié)果。教學(xué)的藝術(shù)性是以科學(xué)性為基礎(chǔ)，在教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的產(chǎn)物。它是教師教育機(jī)制的表現(xiàn)，是教學(xué)富有生命力的體現(xiàn)。雖然技術(shù)型媒體開拓了虛擬溝通的環(huán)境，但學(xué)生從教師的舉手投足

10、、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術(shù)無(wú)法比擬的。33 “思維導(dǎo)圖”的呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，許多教師把課本文字、教參題解、備課的流程圖以文字稿的方式直接搬到屏幕上，沒有發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特的功能優(yōu)勢(shì)?！八季S導(dǎo)圖”是引導(dǎo)人們思維的圖式，是把人腦中的隱形知識(shí)以顯性化、可視化的方式表達(dá)出來，便于思考和交流。“思維導(dǎo)圖”通常用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)在如下方面：顯化思維過程。強(qiáng)化理解。整合新知識(shí)。識(shí)別錯(cuò)誤。4 實(shí)效原則實(shí)效：實(shí)際的效果。信息技術(shù)的應(yīng)用重在構(gòu)建有利的教學(xué)環(huán)境和認(rèn)知工具，促使學(xué)生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。42 信息技術(shù)促進(jìn)探究能力的發(fā)展在課堂教學(xué)中，不能

11、完全將學(xué)生置身于一個(gè)沒有援助的、完全陌生的環(huán)境中去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。利用信息技術(shù)可以創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生實(shí)際能力的、可調(diào)控的、問題設(shè)置適宜的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。5 互容性原則例如，很多課件的設(shè)計(jì)采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學(xué)中隨時(shí)可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個(gè)好的課件，應(yīng)該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據(jù)自己的需要對(duì)它進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，節(jié)省大量的資源和時(shí)間，避免無(wú)益的重復(fù)勞動(dòng)。6 效益性原則我們?cè)O(shè)計(jì)使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，