中外教育史第3階段練習(xí)題

1、江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第三階段練習(xí)題考試科目:中外教育史第六章至第八章（總分 100分）學(xué)習(xí)中心（教學(xué)點(diǎn)） 批次：層次：專業(yè)：學(xué)號：身份證號：姓名：得分：一、單項(xiàng)選擇（本題共15小題，每小題2 分，共 30 分）1 、 1922 年我國頒行的“壬戌學(xué)制”，即“六三三學(xué)制”是從（ ）引進(jìn)的。A. 德國。B. 日本。C. 美國。D. 前蘇聯(lián)。2、 19 世紀(jì)在教學(xué)論中存在著“形式教育”和“實(shí)質(zhì)教育”兩種對立的理論。那種認(rèn)為教育的主要任務(wù)是發(fā)展記憶、注意和（）的觀點(diǎn)屬于前者。A. 思維。B. 知識。C. 技能。D. 上述三者并重。3、近代英國人洛克、法國人盧梭、德國人赫爾巴特和中國人張之洞都留下了各自

2、的教育著作，與他們幾位對應(yīng)的教育著作是下面的第（）組答案。A. 愛彌爾論教育 、 教育漫話、 普通教育學(xué)、 勸學(xué)篇。B. 教育漫話、 普通教育學(xué)、 愛彌爾論教育 、 勸學(xué)篇。C. 教育漫話、 勸學(xué)篇、 愛彌爾論教育 、 普通教育學(xué)。D. 教育漫話、 愛彌爾論教育 、 普通教育學(xué)、 勸學(xué)篇。4、近代以來資本主義國家大力發(fā)展實(shí)業(yè)、職業(yè)類中學(xué)，例如（） 。A. 英國的技術(shù)中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)；德國的實(shí)科中學(xué)；美國的文實(shí)中學(xué)和綜合中學(xué)的實(shí)業(yè)科、職業(yè)科；日本的工業(yè)學(xué)校、商業(yè)學(xué)校、農(nóng)業(yè)學(xué)校等等。B. 英國的實(shí)科中學(xué)；德國的技術(shù)中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)；美國的工業(yè)學(xué)校、商業(yè)學(xué)校等；日本的文實(shí)中學(xué)、綜合中學(xué)的實(shí)業(yè)科、職業(yè)科等

3、。C. 英國的實(shí)科中學(xué)、技術(shù)中學(xué)；德國的現(xiàn)代中學(xué)；美國的文實(shí)中學(xué)、綜合中學(xué)的實(shí)業(yè)科、職業(yè)科；日本的工業(yè)學(xué)校、商業(yè)學(xué)校等。D. 英國的技術(shù)中學(xué)；德國現(xiàn)代中學(xué)；富蘭克林的文實(shí)中學(xué)；日本的文實(shí)中學(xué)。5、 作為“二戰(zhàn)”后日本教育根本大法和教育改革依據(jù)的教育法案是（ ） 。A. 教育敕語。B. 教育基本法。C. 修訂教育令。D. 學(xué)校令。6、近代教育家洛克、盧梭、裴斯塔洛齊、赫爾巴特的國籍與（）組的答案相對應(yīng)。A. 法國、英國、瑞士、德國。B. 英國、法國、德國、瑞士。C. 英國、法國、瑞士、德國。D. 瑞士、英國、法國、德國。7、主張“重視獎(jiǎng)勵(lì)，但不用獎(jiǎng)品取得兒童的歡心”的教育家是（） 。A. 赫爾巴

4、特。B. 洛克。C. 盧梭。D. 裴斯塔洛齊。8、赫爾巴特把教學(xué)過程分為（）四個(gè)階段。A. 聯(lián)想、明了、系統(tǒng)、方法。B. 方法、明了、聯(lián)想、系統(tǒng)。C. 明了、聯(lián)想、方法、系統(tǒng)。D. 明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。9、美國現(xiàn)代派教育家杜威把自己的主張比作教育領(lǐng)域的一次“天文學(xué)革命”，意思是（） 。A. 從前教育中教師是“小宇宙”，杜威則主張學(xué)生是“小宇宙”。B. 從前教育中教師是“太陽”，杜威則主張學(xué)生是“太陽”。C. 從前教育中教師是“小宇宙”，杜威則主張教師和學(xué)生都是“小宇宙”。D. 從前教育中教師是“太陽”，杜威則主張教師和學(xué)生都是“太陽”。10、斯賓塞認(rèn)為（）是最有價(jià)值的知識。A. 科學(xué)。B.

5、 技能。C. 道德。D. 人文知識。11、進(jìn)入 20世紀(jì)以后，各資本主義國家的中學(xué)課程有所變革，主要是加強(qiáng)了（） 。A. 現(xiàn)代哲學(xué)人文科學(xué)的教育。B. 藝術(shù)教育。C. 現(xiàn)代科學(xué)知識的傳授。D. 現(xiàn)代哲學(xué)人文科學(xué)和藝術(shù)的教育。12、 “恢復(fù)基礎(chǔ)教育運(yùn)動”是 20 世紀(jì) 70 年代（）所發(fā)生的一場教育改革運(yùn)動。A. 英國。B. 法國。C. 德國。D. 美國。13、在（）的實(shí)踐中，陶行知總結(jié)、創(chuàng)立了“小先生制”。A. 生活教育。B. 普及教育。C. 職業(yè)教育。D. 戰(zhàn)時(shí)教育。14、 60 年代前蘇聯(lián)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化的建設(shè)，其中最突出的成績是（） 。A. 在高等學(xué)校里實(shí)行專用教室制度。B. 在初等

6、學(xué)校里實(shí)行專用教室制度。C. 在中等學(xué)校里實(shí)行專用教室制度。D. 在職業(yè)學(xué)校里實(shí)行專用教室制度。15、中國近代提出大學(xué)是“研究高深學(xué)問”而不是培養(yǎng)官員的教育家是（） 。A. 梁啟超。B. 陶行知。C. 蔡元培。D. 張之洞。二、判別、改錯(cuò)并扼要說明理由（正確打、錯(cuò)誤打×，無論正確與否都要說明理由。本題共 5 小題，每小題4 分，共 20 分）1 、赫爾巴特之所以被稱為 “傳統(tǒng)派”教育思潮的代表， 主要因?yàn)樗鲝埥虒W(xué)要以兒童的心理發(fā)展為基礎(chǔ)。判斷：改錯(cuò)：理由：2、瑞士近代教育家裴斯塔洛齊主張的“勞動教育”是面向所有兒童的。判別：改錯(cuò)：理由：3、維新派注重西政的學(xué)習(xí)和洋務(wù)派學(xué)西政是相同的

7、。判別：改錯(cuò)：理由：4、 據(jù) 1964 年調(diào)整后的教育行政體制，英國政府的 “教育和科學(xué)部”要負(fù)責(zé)制定國家教育標(biāo)準(zhǔn)，也可以向地方當(dāng)局和其他辦學(xué)團(tuán)體發(fā)出指示。判別：改錯(cuò)：理由：5、 20 世紀(jì)以來，各國在發(fā)展教育上相互影響、互相借鑒，不再有自己的教育傳統(tǒng)了。判別：改錯(cuò)：理由：三、語詞解釋（本題共5 小題，每小題4 分，共 20 分）1、 、紳士教育論。2、 “教育性教學(xué)”。3、 “永恒學(xué)科”。4、 國防教育法。5、 “高難度教學(xué)”原則。四、簡答題（本題共2 小題，每小題6 分，共 12 分）1 、簡述馬卡連柯關(guān)于集體教育的基本原則。2、簡述中共中央1985 年關(guān)于教育體制改革的決定的內(nèi)容與主要精

8、神。五、論述題（ 18分）1 、試比較赫爾巴特與杜威教學(xué)理論的差異，并談?wù)剬ΜF(xiàn)在的教育改革有什么啟示。附：參考答案：（本題共15 小題，每小題2 分，共 30 分）1、 （C）2 、（A）3 、（D）4 、 （A）5 、（B）6、 （C）7 、（B）8 、（D）9 、 （B）10、（A）11、 （C）12、（D）13、 （B）14 、 （C）15、（C）二、判別、改錯(cuò)并扼要說明理由（正確打、錯(cuò)誤打×，無論正確與否都要說明理由。本題共 5 小題，每小題4 分，共 20 分）1 、答：判別：×改錯(cuò)：赫爾巴特之所以被西方教育界稱為“傳統(tǒng)派”教育思潮的代表，主要是因?yàn)樗慕逃康摹?/p>

9、教育管理和教學(xué)組織理論。理由：他主張教育要培養(yǎng)能“服從”的人、教育管理強(qiáng)調(diào)懲罰和教學(xué)組織按教師設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行，與“現(xiàn)代派”教育家的理論正好相反。2、答：判別：×改錯(cuò)：瑞士近代教育家裴斯塔洛齊主張的“勞動教育”不是面向所有兒童的。理由：在裴斯塔洛齊看來，只有下層民眾的子弟才有接受勞動教育的必要，而有錢有勢的貴族及其子弟就不需要接受勞動教育。3、答：判別：×改錯(cuò)：維新派注重西政的學(xué)習(xí)和洋務(wù)派學(xué)西政是不同的。理由：洋務(wù)派所謂西政學(xué)習(xí)，最多如張之洞主張的那樣學(xué)習(xí)資本主義的學(xué)校、地理、賦稅、武備、勸工、通商等規(guī)章、律例；而維新派則主張學(xué)習(xí)外國的政治制度，鍛煉和提高資產(chǎn)階級從事政治活動

10、的能力。4、答：判別：改錯(cuò)：理由：與1944 年巴特勒法案相比，英國新體制下政府增強(qiáng)了對地方教育的調(diào)控權(quán)，要負(fù)責(zé)制定國家教育標(biāo)準(zhǔn)，也可以向地方當(dāng)局和其他辦學(xué)團(tuán)體發(fā)出指示等等。但地方當(dāng)局仍有廣泛的自治權(quán)力，比如學(xué)校官員的任免、教材編寫與選擇等等。5、答：判別：×改錯(cuò)： 20 世紀(jì)以來，各國在發(fā)展教育上相互影響、互相借鑒，但主要國家都仍保留著自己的教育傳統(tǒng)。理由：最典型的例證，就是教育領(lǐng)導(dǎo)體制上英國仍然實(shí)行中央和地方相結(jié)合的體制，法國依然 實(shí)行高度的中央集權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)體制，而美國仍舊是典型的地方分權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)體制。三、語詞解釋（本題共5 小題，每小題4 分，共 20 分）1 、答：這是英國近代教

11、育家約翰·洛克提出的教育主張。他主張教育目的應(yīng)該是培育“紳士”即培育“有德行、有用、能干的人”，這種人應(yīng)該具有健康的身體，能使精神保持正常，并具有多方面的知識和學(xué)問。洛克還就紳士教育的方法進(jìn)行了闡述。2、答： 這是赫爾巴特教育理論的核心觀點(diǎn)之一。他從“美德”教育的目的論出發(fā)，首次明確提出傳授知識和培養(yǎng)道德是同一過程的兩個(gè)方面。一方面世上沒有 “無教學(xué)的教育”， 不進(jìn)行文化知識的教學(xué)，就無從實(shí)施道德教育；另一方面他反對“無教育的教學(xué)”， 要求教育者應(yīng)該按照教育目的來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，更要培養(yǎng)德行。這一觀點(diǎn)是對教育理論的重要貢獻(xiàn)。3、答：這是美國20 世紀(jì) 30 年代永恒主

12、義教育思潮的課程理論。該思潮從“真理知識”引申出“永恒學(xué)科”， 認(rèn)為只有通過這類學(xué)科的教學(xué)，才能發(fā)展共同的普遍的人性，因而它們應(yīng)成為學(xué)校課程的核心。這種學(xué)科主要是指古希臘、古羅馬時(shí)期的哲學(xué)、文學(xué)、歷史、科學(xué)等方面的偉大著作。4、答：1958 年 9 月頒布，這是戰(zhàn)后美國重要的教育大法。此前前蘇聯(lián)成功發(fā)射了首顆人造地球衛(wèi)星，美國由此感到了強(qiáng)烈的危機(jī)意識，于是采取“緊急措施”， 以立法形式規(guī)定了美國教育制度和內(nèi)容的改革方案。其主要內(nèi)容是聯(lián)邦政府加大投資，來改進(jìn)從初等教育至研究生院的各級、 各類學(xué)校教育，培養(yǎng)科技人才。國防教育法對戰(zhàn)后美國教育發(fā)展起著非常重要的導(dǎo)向作用。5、答：這是前蘇聯(lián)教育家贊科夫

13、實(shí)驗(yàn)教學(xué)論三原則之一，認(rèn)為只有以高難度進(jìn)行教學(xué)，才能引起學(xué)生思考，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生一些特殊的心理活動過程。這里所謂的“難度”限于與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相近、可以理解、憑努力能夠克服的知識區(qū)域的難度。贊科夫反對小學(xué)教給學(xué)生的知識面過淺而狹窄，且單調(diào)的多次重復(fù)。四、簡答題（本題共2 小題，每小題6 分，共 12 分）1 、答：主要有兩個(gè)原則：一是“前景教育”原則。指教師應(yīng)為集體制定一個(gè)遠(yuǎn)景路線，把每一前進(jìn)目標(biāo)分為近景、中景和遠(yuǎn)景，引導(dǎo)學(xué)生集體由近及遠(yuǎn)地向前發(fā)展，其中遠(yuǎn)景具有更為重要的意義。二是“平行教育影響”原則。指教師對集體和集體中每個(gè)成員的教育和影響是同時(shí)而平行的；教師和整個(gè)集體對集體中某一成員的

14、教育、影響和作用是同時(shí)而平行的；教師給予個(gè)人的作用和影響，通常曲折地通過集體或在集體中表現(xiàn)出來。2、答：其具體內(nèi)容和主要精神有：（ 1 ）規(guī)定了改革的指導(dǎo)思想：教育為社會主義建設(shè)服務(wù)，社會主義建設(shè)必須依靠教育。（ 2）提出了改革的根本目的：提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。（ 3）明確了改革的主要內(nèi)容：改革教育管理體制；改革學(xué)校結(jié)構(gòu)；調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育；改革教育思想、內(nèi)容和教學(xué)方法：強(qiáng)調(diào)用馬克思主義教育學(xué)生。這一關(guān)于教育體制改革的決定規(guī)定了中國80 年代教育體制改革和教育事業(yè)的發(fā)展方向，并取得了明顯的成效。五、論述題（ 18分）1 、試比較赫爾巴特與杜威教學(xué)理論的差異，并談?wù)勂渲械膯⑹?。答：兩位教育家所處時(shí)代不同，代表著不同的教學(xué)流派。其教學(xué)理論的主要差異有：（ 1 ）師生在教學(xué)中的地位不同。赫氏主張教師應(yīng)該對學(xué)生嚴(yán)格管理、教師依據(jù)心理學(xué)理論設(shè)計(jì)；杜氏則提出學(xué)生中心（是太陽），學(xué)生設(shè)計(jì)；（2）教學(xué)組織的不同。赫