風(fēng)雨設(shè)計二 (2)

1、 風(fēng)雨教學(xué)設(shè)計二 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、朗讀課文，梳理文章內(nèi)容。 2、體會比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。 3、認(rèn)識大自然的威力，勇敢面對大自然。學(xué)習(xí)重點 比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。 學(xué)習(xí)方法 朗讀法、批注法、討論法 課時 一課時學(xué)習(xí)過程 課前預(yù)習(xí) 1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”的詞語，給下列加點詞語注音。 2、查閱有關(guān)資料，了解作家作品。 3、讀課文2遍，想一想文章主要寫的是什么內(nèi)容。 課堂學(xué)習(xí) 一、預(yù)習(xí)反饋 4、檢查、矯正課前預(yù)習(xí)第1題。5、交流作家作品情況。 二、朗讀課文，梳理文章內(nèi)容6、本文是一篇寫景散文。請逐段朗讀課文，想一想：各段都寫了哪些景物？第

2、1段：樹林全貌；第2段：垂柳、楊葉、蘆葦；第3段：斷繩羊、女孩；第4段：葡萄蔓、蒼蠅；第5段：鳥巢、鳥兒；第6段：廢紙、貓、瓦；第7段：浮萍、魚兒；第8段：老頭、孩子。7、作者是從哪些方面來描寫風(fēng)的？寫出了風(fēng)怎樣的特點？ 文章先從樹林子開始著手，呈現(xiàn)給我們一幅恣意的狂風(fēng)圖。接下來，從形狀、聲狀方面對被風(fēng)吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進(jìn)行了生動的描寫，繼續(xù)展現(xiàn)狂風(fēng)大作的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉(zhuǎn)，寫到了動物，寫到了人。文章用了大量的篇幅進(jìn)行景物描寫來具體表現(xiàn)風(fēng)雨之大之猛烈。 三、精讀課文，學(xué)習(xí)寫作技巧8、課文寫“風(fēng)”，看不見一個“風(fēng)”字，卻寫出了狂風(fēng)的肆虐；寫“雨”，不著一個“雨”字，卻為

3、我們展現(xiàn)出了風(fēng)雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法？ 側(cè)面烘托。 9、“樹林子像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？ 比喻，將樹林子比喻為一塊面團(tuán)，并著一個“鼓”字、一個“陷”字，生動形象地寫出了樹林地狂風(fēng)中飄搖的情景。 10、“一頭羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。”你認(rèn)為句中哪些動詞用得好？為什么？ “跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個動詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連串表現(xiàn)，從側(cè)面烘托了風(fēng)之狂。 11、“一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不

4、可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠(yuǎn)，長時間走不上去?！边@句話采用了什么修辭手法？作用是什么？ 夸張。只有“兩步遠(yuǎn)”卻“長時間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯(lián)翩，可見風(fēng)之大。12、“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆?！边@里用的是什么修辭手法？有何妙用？ 比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動形象地寫出了葡萄蔓被風(fēng)吹落的情狀。13、比喻、夸張等修辭手法、動詞的使用及側(cè)面烘托手法的運用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你還能從課文中找出其它句子，并說說它們的作用嗎？ 四、合作探究，體會行文妙處 14、有人說結(jié)尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎？為什么？ 同意這種說法。文章結(jié)尾，寫孩子們“全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去”由此看來，孩子們的腳下、門外，已是積水漫漫，否則又怎么可以放紙船呢？ 15、讀課文最后一段，說說文章結(jié)尾的場景和情調(diào)與前面相比有什么不同？你認(rèn)為作者寫作本文的主要目的是什么？ 結(jié)尾處，與前面風(fēng)雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性活潑，看一切都有趣，即便是暴風(fēng)驟雨也阻擋不了快樂的游戲。至此，揪著讀者心的這場風(fēng)雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣合上書閉目回味了。文末含蓄地表達(dá)了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在