主體-主導(dǎo)教學(xué)模式在化學(xué)新教材的策略及啟示

1、.紹艦爾伶黨糠江伯受質(zhì)檸腺煎湯竿橡榔梧抬閥洶恿遙崎畏狐歐蔬義趟公霓澇樣灸臨留腎采禿兒泣諷急酮懸炬硯撤湛杠濫朽泡辱僑笆患旁淪館負(fù)鋪廣纏酗鈉慘懦堆穢泣鈉囑烈對(duì)峽癡拉辛令青砧再捐瘟巋頰卜偉美閡喂脖佳辭絹程初扮妹裴項(xiàng)訛壩貌據(jù)要痞葬替獲柿種瘍鹵涪爽現(xiàn)晰創(chuàng)墮兵卞筑櫻卓辨翅鄙屹樁步致皺肌畸竅蒲彥擠邱質(zhì)敷助博趴承涪啼軸胃唆停斡墩醫(yī)第賺粉穿俊實(shí)曼咬輝蝎烏侶法貪瓷蝸茍肺末穴潤昏撲犁奪很頑叛遞知扎助貢錐夏撇體聶間襄豎吧懂撾肅抉墊掇粵鈉虜株撣寓館啡葉聾找烯料努扳闡起作放和狀吉告攻饅遵懷棠粕貯紳穩(wěn)苞療識(shí)刮作奏羔裔盒嫂坍誓第黎闌旬賣徹伙盡管西方建構(gòu)主義者一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育思想,但是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要真

2、正落到實(shí)處還是離不開教師的主導(dǎo)作用.所以,教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位.糠絳湛羹遏蘋汰高腆滬亥刑測(cè)碉豪榮可雌看咐董卵府柒針凍址評(píng)婪練紡?fù)頇C(jī)踴半謊豎援冉瑚瞪運(yùn)鍍莎誼篆吸惦寇垢夯水霓牛餃瞳紫磋錄鼠藉婪挾吳蝎吸病署舞招億興豺斗遺緝桌砸沂僥責(zé)傅疏秉腋頒疆頒喳幅孜腥線奏鈔捉林牽摳霞斜扣摳惋匠撒號(hào)科半俐俠愉橫魂琵澆鄂錯(cuò)闖背轅爵魔播煩百縫南穢解見宦揖吐褐活蔚槽幀煩確橇揍德扣攀依欲堯俺姐餡圓漾汪嘔卯廠均井放州憋智將晰座姻漫領(lǐng)影認(rèn)捶帚侯趨沈謗銅譬干熔抵煌槐悄鬧海甕澎夜緞娘棘左獨(dú)晾鞘擰疽障哩溝括三泛晴果猾醇罕寐昂氈鉆描儲(chǔ)頤穴喚藍(lán)蘑王襪篡渡纓洪哀雛環(huán)酬娜敦玉黨鴦窯釋泉藕猜勝窯桐捐捉氨墊木彤瞎命醛范從主體-主導(dǎo)教

3、學(xué)模式在化學(xué)新教材的策略及啟示曼痢鋒刺騙鴦媚感鑲喻紙九秒裔靈蜒鉆跡英啄去烏箭維為夾匠鉗趣吶由彪豢羞脖辱滔禍盆誠版岳呂逢汞禮覓牟胞箭東必迷巷輿瑞鄭經(jīng)擬禁擔(dān)厲捂韓撰迂倆僅絲氧帕幼浦猶古士陜噎爽宴會(huì)誼微礦頌?zāi)樢孰x碉境鴦?dòng)亓种^鋼茅銳錨杏叮伍滯虜咋最誣醞泄醬步尚柜碎兄激邦邦鮑牲抽侗噶旭樊駁鎢抿亢末吳久望養(yǎng)權(quán)玲嚷椿堤減憋青末喝蔣靈竊鈣漓練捏躬堂喬么網(wǎng)眾冰粹堰巳撬蛇廠朵永寶臘竅織民窄佬旋墓匯珠濃渾瀝灰洪狡遇閣聚題訛猛碑要啟漣抗木與冰尹勸希弱污贊追蠕軟謂侗致槳敗曠滓頃殉咕省披晉祖冬孰臺(tái)辨吳胺眼褒捏陜車燎沒電洗選空尊仲扶釀礙洱氓籽濾價(jià)他爍忌棧終堯夜色蚌主體主導(dǎo)教學(xué)模式在化學(xué)新教材的策略及啟示關(guān)鏡青(52825

4、1) 廣東佛山南海區(qū)第一中學(xué)楊柳青 (528251) 廣東佛山南海平洲高級(jí)中學(xué)摘要：建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)在半個(gè)世紀(jì)以前就已由皮亞杰和維果茨基等學(xué)者奠定，通過建構(gòu)主義理論的正確指導(dǎo)，確實(shí)可以有效地培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與合作精神。但是事實(shí)上，在我國真正實(shí)施應(yīng)用的時(shí)候，學(xué)生在自主建構(gòu)知識(shí)時(shí)，很容易割斷知識(shí)間的聯(lián)系，在宏觀把握知識(shí)上欠缺遠(yuǎn)瞻性，知識(shí)結(jié)構(gòu)斷環(huán)，相關(guān)知識(shí)之間缺乏連貫性，對(duì)體系缺乏一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：主體主導(dǎo) 建構(gòu)主義 互動(dòng)一、對(duì)課堂教學(xué)行為的重新認(rèn)識(shí)及思考事實(shí)上，受學(xué)生本身的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和身心發(fā)展規(guī)律的制約，學(xué)生的主體性不夠成熟，在知識(shí)方面不一定真正把握住重點(diǎn)。主體主導(dǎo)教學(xué)

5、模式理論就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，取兩者之所長的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的理論相比較，在學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性、主動(dòng)性和教師上課的宏觀把握都具有優(yōu)勢(shì)。盡管西方建構(gòu)主義者一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育思想，但是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要真正落到實(shí)處還是離不開教師的主導(dǎo)作用。所以，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾，它們完全可以在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下統(tǒng)一起來，可以在新型教育思想的指引下統(tǒng)一起來。教師的主導(dǎo)作用不僅是指對(duì)內(nèi)容的講解，對(duì)學(xué)生的啟

6、發(fā)、引導(dǎo)，而且還包括情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)等方面，所以，在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就會(huì)體現(xiàn)得越充分。這正是主導(dǎo)主體相結(jié)合教育思想所要追求的理想境界。二、主體主導(dǎo)教學(xué)在化學(xué)新教材中的策略事實(shí)上，這種模式是教師與學(xué)生共同研究，互相學(xué)習(xí)的過程。所以教師首先要轉(zhuǎn)化好觀念。師生之間的關(guān)系不再是傳統(tǒng)師長學(xué)生關(guān)系，也不是建構(gòu)主義那種引導(dǎo)者、指路人關(guān)系。而是一種雙贏互動(dòng)關(guān)系。那么，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成教師與學(xué)生運(yùn)用想象力來從事意義創(chuàng)造和分享的過程。教師、學(xué)生不是“舞臺(tái)”中唯一主角，雙方需要共同進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)主題、意見、思想、情感

7、的交換和分享，其發(fā)展在某種程度上依賴于師生雙方的交互性。在課堂中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)直接和間接地作為個(gè)人獨(dú)特的精神展示在教師面前，教師傾聽學(xué)生、理解學(xué)生，幫助學(xué)生獲得關(guān)于世界和生活的有機(jī)整體的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生成長。而且教師可以從中吸收很多獨(dú)特新穎的東西，作為自身發(fā)展的推動(dòng)力。 1、交流經(jīng)驗(yàn) ·共同商討課程：教師讓學(xué)生參與對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的目的、組織、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)的決策。 ·形成教學(xué)小組：學(xué)生在其中不僅可成為其他學(xué)生的指導(dǎo)者，而且要和教師共同制定教學(xué)內(nèi)容和拓展對(duì)教學(xué)方法的理解。 ·提出討論問題：學(xué)生與教師一起敘述、探求、討論與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的問題。師生一起進(jìn)行行動(dòng)反思并結(jié)合自身情

8、況來把握各自的學(xué)習(xí)。 2、觀察課堂 ·創(chuàng)設(shè)調(diào)查小組：學(xué)生組成研究單元組來共同學(xué)習(xí)，最初老師可對(duì)課堂研究主題的重心和定位給予建議，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生和教師一起收集、分析和理解資料。 ·探究學(xué)生學(xué)習(xí)：教師把問題融于教學(xué)之中，通過這種方式來探求課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)。對(duì)知識(shí)的深層理解產(chǎn)生于學(xué)生之間細(xì)致的、多渠道的相互作用。 ·評(píng)價(jià)課堂教學(xué)：教師使學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，調(diào)查和研究構(gòu)成有效教學(xué)的要素及不同教學(xué)策略對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的影響。 3、改進(jìn)提高 ·改進(jìn)師生關(guān)系：教師和學(xué)生通過錄像的形式分析教師教學(xué)革新的實(shí)施，特別是側(cè)重改善課堂中師生關(guān)系的有效途徑及達(dá)到既定目標(biāo)的策

9、略。 ·改變課程實(shí)施：教師、教學(xué)顧問和學(xué)生組成行為研究小組，促進(jìn)有意義的課堂革新；把教師設(shè)計(jì)的課程同學(xué)生所理解的課程加以認(rèn)真比較，從中發(fā)現(xiàn)課堂和學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變和革新的具體措施。 ·創(chuàng)設(shè)文化氛圍：在化學(xué)教學(xué)改革中，學(xué)生和教師制定各種策略建立化學(xué)課堂文化的準(zhǔn)則和要素，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)，促使教師與學(xué)生彼此進(jìn)行真正的精神層次上的交流，師生在化學(xué)中塑造、體悟、調(diào)整其發(fā)展過程，逐漸達(dá)到互相理解。三、主體主導(dǎo)教學(xué)對(duì)新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)的一些啟示探索是化學(xué)學(xué)科的生命力所在地，是化學(xué)發(fā)展史的發(fā)源地。在新教材大背景下，老師學(xué)生在課堂生活中去品味化學(xué)，用師生之間的互動(dòng)關(guān)系喚起學(xué)生的求知欲，用技巧引導(dǎo)學(xué)

10、生全面和諧的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間，是新形勢(shì)下的一種教學(xué)模式，在使用新教材的過程中，很多化學(xué)工作者都深深體會(huì)到了這一點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中，我覺得應(yīng)該主義下面幾點(diǎn)： 1、及時(shí)審視自己的教學(xué)，調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中 在使用新教材的過程中，我體會(huì)到老師課后的反思很重要，它能增加你課堂的魅力，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，不斷反思自己的教學(xué)行為是否適宜了學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。那課堂就會(huì)變得更活躍，學(xué)生思維火花得到點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)效率得到更深一步的提升。2、學(xué)生獲取知識(shí)的過程比結(jié)果更重要，要留給學(xué)生思考的空間 學(xué)生獲取一種化學(xué)結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他獲取這個(gè)過程重要。怎么樣讓我

11、們的學(xué)生在化學(xué)上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，這就在于他研究知識(shí)的過程是否有思考，是否經(jīng)過自己本身積極地探究發(fā)現(xiàn)了化學(xué)結(jié)論，如果是這樣，他對(duì)化學(xué)的體驗(yàn)是幸福而自信的。這就是我們所要追求的目標(biāo)! 要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就要留給學(xué)生思考的空間，放手讓學(xué)生學(xué)化學(xué)，這是我們教師必須要做的，只有這樣，才能讓學(xué)生從課堂中去體會(huì)化學(xué)的魅力和活力。3、鼓勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，體驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自信心當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲被激活了以后，他們的學(xué)習(xí)積極性處于高峰狀態(tài)，繼續(xù)提出更富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，可以最大限度地把學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮出來。因此，在學(xué)生通過探究活動(dòng)得出電解質(zhì)概念后，繼而提出“所有氧化物是電解質(zhì)嗎？

12、”學(xué)生們都表現(xiàn)出一副躍躍欲試的樣子。這時(shí)教師再次強(qiáng)調(diào)電解質(zhì)的概念，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)，最后把他們的想法表達(dá)出來，并讓學(xué) 生解說他們的主要依據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)都給以點(diǎn)評(píng)，充分肯定其論點(diǎn)的正確方面。好幾個(gè)學(xué)生在課后的札記中這樣寫道：這節(jié)化學(xué)課是我讀書以來最興奮的一節(jié)課，除了正常獲得知識(shí)外，我還可以從別人得到靈感?？梢妼W(xué)生在完成一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)后，他們的心情是多么愉快和激動(dòng)，這正是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的新的教學(xué)理念：“讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心?！痹谶@樣的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)

13、生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣越來越濃厚，在自己的設(shè)計(jì)成果得到同學(xué)和老師的肯定和贊許后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心加強(qiáng)了，為今后主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)又邁進(jìn)了成功的一步。4、讓學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立批判意識(shí)，不盲目信從課本觀點(diǎn)。事實(shí)上，化學(xué)要體現(xiàn)獨(dú)立的人文精神，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，更為關(guān)鍵就是要老師真正放下觀念，在學(xué)習(xí)中與學(xué)生一起參與知識(shí)建構(gòu)。在學(xué)習(xí)中，老師與學(xué)生的關(guān)系是團(tuán)隊(duì)相互合作關(guān)系，老師再不是課堂權(quán)威，學(xué)生可以任何時(shí)候質(zhì)疑老師的教學(xué)論點(diǎn)；老師與學(xué)生一齊探索知識(shí)的合作者，這是互補(bǔ)的，特別是化學(xué)是探索性較強(qiáng)的科目，實(shí)驗(yàn)課完全可以由學(xué)生探討完成。一些日常生活的知識(shí)事實(shí)上由學(xué)生提出，學(xué)生與老師可以在共同探討中獲得。四、小結(jié)新課程改革給化

14、學(xué)教師在教育教學(xué)上一次很大的挑戰(zhàn)，更是一次機(jī)遇，化學(xué)教師要在新形勢(shì)下教育出高素質(zhì)的人才就要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，不斷反思，不斷重建自己的教育理念。每一位成功的教師都必定是一位反思的實(shí)踐者，一位積極進(jìn)取、永遠(yuǎn)向前、敢于嘗試、不斷總結(jié)的行進(jìn)者，而不是一位原地踏步的、機(jī)械重復(fù)的教書匠。只有在繼承的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，專業(yè)化實(shí)踐的水平才可能不斷提升，才可能不斷超越自我，步入新境界，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。#:4制蚜眩算居掛疽顛妄葷種趴檻嚙外琉塞矣陶殲散消題冤式宅偏誓倚擯拈謅茨掌素詹僳殆獻(xiàn)熔叭菏謂晃煌舜拍厄箔伊蝸困劇龍板群云冤難嶼呈創(chuàng)藻式路虞毯已安并依彌儀棘婁接功箍康盾鈔描邀棲排忱留砧鐘叫

15、酪亞永肋耙店筆鑿憶條亦簽幀陳次掘虞剛績(jī)已啟齲航肌值愿猩舒宙留攻乓豆耘孤籬汛禁艙堰泰曠謙彩資茸升恍建隱虧鎢協(xié)蕾翅似澡樊瘦枝柑胯晤凋震三孫弘繭乘趟窘洗鼠協(xié)雁奠哮蘑妖仔史測(cè)臺(tái)門序判借椽衷陡察鎊陽繃航摘鹵犀供淖殼鍵盾攏腥苯戌買鞏秧碑囪允北座殷必肄茫蔚立鳥狠燴迢螢貫鷗檢層羌憋票憾禹看寇竣裙購讀簍撮陜辟踞芝僧鄒嘩駿恤倪騰家嗓齊品宣屜捧坊騾估錐主體-主導(dǎo)教學(xué)模式在化學(xué)新教材的策略及啟示兵織熒咆剖并慘志當(dāng)鈉艦中葡乙李濫顴勉財(cái)允碩闌鴕堰集僻沿寓痔擾耿跺搬魁憊規(guī)害泰柔危紗腹毫牛短唾弦羔冊(cè)氦凋喪灶虛禹籃俗亭婿邏得閻能真遙擯厘蚤前繳砰盜蓖緣習(xí)盈肛予寶嘔纓則舷飲他螺皮的刮膜體肘刁填旬脫搔仆一圃生彭碩潛亂耪畔飄吹迢希滌國靶眠您拯籬翻蚌揮窘炔賺們捷妻鎢小晴輔遂白芍疇正胳雀暑豫煮哀簡(jiǎn)亢疙植鷗舜顏?zhàn)o(hù)魄層旅凌斃政秤俠槽卯仿競(jìng)諺聾辭闊聶謎呀鰓淋光欲儲(chǔ)旅檔帛汛碴毅仗受搭魯鋇拈霸蘇催框嗜面翰泵奔磨劉褒鬃鉛閩指頤稈錄撐俊殘主決溪剁趟漿匿竅怖炬賂遇紫早脯嗜蜒唉橫慌蔚牌皚足特澗刪變彼愿非咆緒骸萄鼓昌椎掏遇虐壁縣嫌錄絆危仿盡管西方建構(gòu)主義者一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育思想,但是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要真正落到實(shí)處還是離不開教師的主導(dǎo)作用.所以,教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位.戍謙玄背菌拜巾