熟悉線段案例分析

1、熟悉線段教學(xué)案例評(píng)析郭懷利教學(xué)內(nèi)容：蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第59頁(yè)例題和60頁(yè)想一想做做。教學(xué)目標(biāo)：1 .引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷熟悉線段的活動(dòng)進(jìn)程，會(huì)描述線段的特點(diǎn)，會(huì)畫(huà)線段。2 .聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，培育學(xué)生初步的空間觀念，感受生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系。教學(xué)具預(yù)備：每人一根毛線、一張彩紙，一把直尺。教學(xué)進(jìn)程課前三分鐘：小主持人率領(lǐng)學(xué)生們猜圖形、三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形一、生疑尋根由曲變直，引入新課。（出示幻燈片）這兩根毛線哪根長(zhǎng)？那根短？你有什么好方法？生：比一比師指名學(xué)生上來(lái)拉直一根毛線，誰(shuí)來(lái)和教師一路把這根毛線也拉直？（評(píng)：學(xué)生通過(guò)手中繩索曲與直的對(duì)照,感知彎和直。在學(xué)生動(dòng)腦筋把本來(lái)彎的毛線變直的

2、進(jìn)程中慢慢感知熟悉線段是直的。）二、釋疑追根1 .變曲為“直二初步熟悉線段。像如此把毛線拉直，兩手之間這條直直的線能夠看成線段，今天咱們一路來(lái)熟悉線段，伸出你的小手和教師一路把今天的課題請(qǐng)到黑板上（板書(shū)：熟悉線段）2 .熟悉數(shù)學(xué)上線段。請(qǐng)你指一指，從哪兒到哪兒能夠看成線段？（生上來(lái)指）為了更清楚的看見(jiàn)這兩點(diǎn)，數(shù)學(xué)上通經(jīng)常使用小豎線來(lái)把它顯示出來(lái)，這兩條小豎線也出名字哦！看熟悉嗎？對(duì)，端點(diǎn)，一條線段有幾個(gè)端點(diǎn)？（兩個(gè)端點(diǎn)）數(shù)學(xué)上用如此的圖形來(lái)表示線段。大伙兒好好看看它，認(rèn)真認(rèn)認(rèn)咱們這位新朋友！此刻閉上眼睛想一想線段的樣子，想好了就睜開(kāi)眼睛，誰(shuí)來(lái)講說(shuō)線段是什么樣的？（指名說(shuō)，齊說(shuō)，線段是直直的，有

3、兩個(gè)端點(diǎn)）板書(shū)你明白下面圖形中哪些是線段嗎？（評(píng)：數(shù)學(xué)中概念課一樣比較難教，如能把這些抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見(jiàn)的“數(shù)學(xué)事實(shí)”采納直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方式深切淺出地教學(xué)，就能夠卓有成效地幫忙學(xué)生成立起這些抽象的概念。為了讓學(xué)生在頭腦中牢固成立線段的直觀形象一一直直的、有兩個(gè)端點(diǎn)。放手讓學(xué)生自己操作，從一根彎曲的毛線，通過(guò)拉的動(dòng)作，變直的。學(xué)生通過(guò)操作，牢固的成立起了概念，只若是有兩個(gè)端點(diǎn)，直直的確實(shí)是一條線段。同時(shí)也有學(xué)生發(fā)覺(jué)，彎曲的毛線拉直后都能變長(zhǎng)了，可是直直的毛線卻是不能夠的。學(xué)生在這一實(shí)踐活動(dòng)中，能力和情感取得了和諧進(jìn)展，專門(mén)是學(xué)生的創(chuàng)新“火花”取得了迸發(fā)。）3 .實(shí)物感知，強(qiáng)化線

4、段特點(diǎn)。在咱們的生活中處處都有線段的影子，瞧！直尺的這條邊能夠看做一條線段，你能找到它的兩個(gè)端點(diǎn)嗎？（生摸一摸、說(shuō)一說(shuō)）咱們的身旁還有哪些物體的邊也能夠看成線段呢？請(qǐng)你找一找、和同桌說(shuō)一說(shuō)。（黑板、課桌、書(shū)本、文具盒等等）（出示幻燈片）那個(gè)盒子中有線段嗎？（生上來(lái)指一指）課前三分鐘咱們猜的圖形中有線段嗎？（評(píng)：在學(xué)生對(duì)線段有必然熟悉后，引導(dǎo)學(xué)生觀看直尺、講義、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對(duì)線段的感受。從學(xué)生身旁的實(shí)物動(dòng)身找線段，使學(xué)生體會(huì)到原先數(shù)學(xué)就在咱們身旁的現(xiàn)實(shí)世界里，從而以踴躍的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。它表現(xiàn)了數(shù)學(xué)于生活的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)用于生活，彼此

5、依存。活動(dòng)中讓學(xué)生憑借著對(duì)線段的初步熟悉，摸一摸、找一找、舉例、判定等多種形式，加深了對(duì)線段的熟悉。）4 .折線段，感知線段是有長(zhǎng)短的。教師還能在這張正方形紙中再變出一條線段，瞪大眼睛看！它在哪？（指名上來(lái)指一指、說(shuō)一說(shuō)）想折嗎？聽(tīng)要求：拿出你手中的正方形紙，這出一條比教師的這條線段長(zhǎng)的線段，折好就舉起你的作品，開(kāi)始！展現(xiàn)學(xué)生作品再折出一條比教師的這條線段短的線段開(kāi)始！展現(xiàn)學(xué)生作品觀看咱們這出的這些線段，你有什么發(fā)覺(jué)？（線段有長(zhǎng)有短）板書(shū)（評(píng)：有了上述對(duì)線段的熟悉，要求學(xué)生利用長(zhǎng)方形紙制造出一條線段。讓學(xué)生主動(dòng)探討知識(shí)，并在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的明白得。從而引出線段的另一特點(diǎn)：線段是有長(zhǎng)短的。

6、）5 .畫(huà)線段你能畫(huà)出一條線段嗎？在練習(xí)本上試試吧！展現(xiàn)學(xué)生作品（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己怎么畫(huà)的）（評(píng)：自主探討是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而非知識(shí)的灌輸者，因此對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方式教授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略。在教學(xué)中我先讓學(xué)生試著依照自己感知到的線段的特點(diǎn)，畫(huà)一條線段，然后教師依照學(xué)生的描述，用正確的方式再畫(huà)一條線段，讓學(xué)生在踴躍試探，斗膽嘗試，主動(dòng)探討中，獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。）三、運(yùn)用護(hù)根小花貓看到大伙兒這么優(yōu)秀的作品，它也來(lái)了，看（出示幻燈片）從小貓家到小狗家有三條路，小貓要想快速抵達(dá)小狗家該選哪條路呢？若是把小貓、小

7、狗的家看成兩個(gè)端點(diǎn),連接兩點(diǎn)能連出一條線段。再加一點(diǎn)能連出幾條線段呢？四、拓展養(yǎng)根四點(diǎn)能連出幾條線段?五點(diǎn)呢？六點(diǎn)呢？OOOOOO下課以后咱們?cè)囈辉嚭脝?？（評(píng)：在這環(huán)節(jié)中，使個(gè)個(gè)學(xué)生取得了知足。思維敏捷的學(xué)生能夠用活動(dòng)過(guò)程來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，思維緩慢的學(xué)生那么通過(guò)動(dòng)手來(lái)得出結(jié)論，使每一個(gè)學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅，取得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幸福感、成績(jī)感。后來(lái)，循序漸進(jìn)，逐層沖破，從三個(gè)點(diǎn)到四個(gè)點(diǎn)，再到五個(gè)點(diǎn)，題目的難度在增加，可是有了一個(gè)個(gè)的鋪墊，學(xué)生始終處于一個(gè)快樂(lè)奮的狀態(tài)下完成每一項(xiàng)“任務(wù)五、小結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收成？看來(lái)大伙兒的收成還真很多！一條線段看起來(lái)不起眼，很單調(diào)，可是，幾條方向不同、

8、長(zhǎng)短不同的線段不僅能組成咱們熟悉的各類圖形，還能組成很精美的圖案呢!（欣賞圖畫(huà)）總評(píng)：（一）注重實(shí)際操作，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)線段的特點(diǎn)。線段對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)講既熟悉又陌生，學(xué)生早已在生活中不自覺(jué)地熟悉了它。陌生是因?yàn)榫€段作為幾何知識(shí)中比較抽象的概念，學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，要以純數(shù)學(xué)的角度去明白得有些困難。為了加深學(xué)生對(duì)線段特點(diǎn)的熟悉，本課中采納了大量的操作活動(dòng)。如：用手捏住線段的兩頭，然后把線拉直，使學(xué)生在如此的活動(dòng)中取得對(duì)線段的直觀熟悉；再組織學(xué)生觀看比較，突出線段“直”的特點(diǎn);接著在進(jìn)一步從拉直的這線段上熟悉線段有兩個(gè)端點(diǎn),強(qiáng)調(diào)“捏住的兩個(gè)線頭”確實(shí)是線段的端點(diǎn)。然后在讓學(xué)生系統(tǒng)

9、地指認(rèn)從哪里到哪里是線段，端點(diǎn)在哪，把學(xué)生的生活知識(shí)抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)。（二）注意創(chuàng)設(shè)情境，感受明白得線段數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地觀看、猜想、驗(yàn)證、交流等教學(xué)活動(dòng)，在熟悉線段的特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)中,第一從拉毛線入手，體會(huì)線段的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生找一找身旁的線段,說(shuō)一說(shuō)、摸一摸身旁的線段，學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)線段的特點(diǎn)，使他們發(fā)覺(jué)原先線段就在咱們自己身旁，這種體驗(yàn)讓他們學(xué)起知識(shí)來(lái)興味盎然。若是為了背出線段是什么，畫(huà)一畫(huà)線段，那不是難事，但線段的教學(xué)更重要的是結(jié)合情境感受線段，明白得它的意義，使學(xué)生看得著，摸取得，用得上，培育學(xué)生的空間觀念，觀看想象力和探討問(wèn)題的能力。（三）固然這節(jié)課也留下了很多遺憾的地址：比如：通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生關(guān)于橫向、縱向的熟悉是比較到位的，但關(guān)于斜著的線段的熟悉，仍是很模糊，由于前面揭露線段的大體特點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有專門(mén)好地解決那個(gè)難點(diǎn)，因此在后面練習(xí)時(shí)，學(xué)生就幾回遇阻。又如：在折紙操作中，教師組織不周密。表此刻學(xué)生隨著教師對(duì)折，打開(kāi)長(zhǎng)方形紙，看一看，